摘 要：針對初中英語教師開展詞匯教學(xué)面臨的現(xiàn)實困難，教師可從詞匯學(xué)習(xí)意識、詞匯教讀、詞匯積累、詞匯檢測和詞匯鞏固等五個環(huán)節(jié)實施詞匯教學(xué)，以解決初中生詞匯學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低的問題，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯量；語境；情境；詞匯檢測；思維導(dǎo)圖；初中英語教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0117-04

2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面體現(xiàn)和落實［1］4。語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力［1］4。學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用語言，首先需要具備一定量的詞匯作為基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）對詞匯知識提出這樣的要求：要讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶和機(jī)械的操練，而是要學(xué)會運(yùn)用詞語在特定情境中理解和表達(dá)意義［1］39?？梢?，對初中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探索，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，逐漸提升語言運(yùn)用能力。

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響初中生英語能力提升的重要原因之一是英語詞匯量嚴(yán)重不足［2］。詞匯教學(xué)最突出的問題是教學(xué)方法不靈活，教師講解所有的單詞幾乎都是用同一種方法，且缺少對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)［3］。因此，在義務(wù)教育階段，教師如何結(jié)合學(xué)科和學(xué)段特點，從課堂教學(xué)入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)入手，把學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)實踐，豐富詞匯教學(xué)策略，值得英語教師探索。

一、提高認(rèn)識，查詞與語境并重

英語詞匯教學(xué)是一個涵蓋教授、學(xué)習(xí)、檢測、鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)的完整過程。教師在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計有針對性的詞匯教學(xué)活動，能夠提升英語詞匯教學(xué)的有效性。豐富學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求。詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。然而，在現(xiàn)實中很多學(xué)生不重視英語詞匯的學(xué)習(xí)，認(rèn)為背單詞不重要，加上背誦不得其法而放棄英語詞匯的學(xué)習(xí)。這就需要教師在日常教學(xué)中通過專題講座、錄制微課等方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，或通過同伴互助、小組共助等方式，利用學(xué)生身邊的師長、伙伴力量促使學(xué)生從思想上增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)意識，提高對詞匯學(xué)習(xí)的重視度。教師可在每學(xué)期開展詞匯學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法類的專題講座。例如，在七年級開學(xué)初，開展詞匯學(xué)習(xí)重要性主題講座，通過拆分、講解中考英語真題，分析詞匯在各題型中的考查情況和方式，使學(xué)生從初一開始就強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)意識。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不可避免會碰到新詞。學(xué)生對新詞的處理態(tài)度，會影響他們探索和解決問題的方法。很多學(xué)生看到新詞就不知所措，或者因出現(xiàn)畏難情緒而直接放棄，極大地影響了英語學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)、教會學(xué)生使用字典查詢新詞的意思；引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中，學(xué)會根據(jù)上下文、社會文化背景、常識等獲取新詞的意思。例如，在外研版英語七年級下冊Module 7 My past life Unit 2 I was born in Quincy.一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“This was our last home in the US and I was there for the last time in 2010.”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過上下文語境去理解這句話中出現(xiàn)的兩個“l(fā)ast”應(yīng)該翻譯成什么更貼切。學(xué)生通過聯(lián)系上下文語境，發(fā)現(xiàn)分別翻譯為“最后的”和“最近的”最貼合語境。這樣就達(dá)到了逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的目的，使學(xué)生在語境中感知、理解詞匯。

二、教讀詞匯，結(jié)合情境導(dǎo)入

語言能力是英語核心素養(yǎng)的要素之一。如何教讀新單詞不僅涉及學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。除了教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀或教師帶讀等傳統(tǒng)方式，教師還應(yīng)創(chuàng)新教讀方式并放手讓學(xué)生自己去嘗試。例如，可以利用學(xué)生身邊的實物教授book、pen、pencil、eraser，利用簡筆畫講解apple、banana，利用動作演示run、walk、jump等。此外，還可以通過“你來比畫我來猜”游戲，讓一名學(xué)生根據(jù)詞義表演動作，其他學(xué)生猜測其表演的單詞，或者通過表情演繹angry、cry、smile等，提高英語學(xué)習(xí)趣味性的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，學(xué)生手動、口動、腦動，進(jìn)入到沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語學(xué)習(xí)效率自然得到提升。

教授詞匯，如果單純讓學(xué)生朗讀單詞表中的單詞和中文意思，就有可能出現(xiàn)學(xué)生不會使用單詞、只知其義而不知其用法的情況。結(jié)合情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，符合學(xué)生的情感和認(rèn)知規(guī)律，有助于提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)外研版英語九年級上冊Module 6 Problems Unit 2 If you tell him the truth，you will show that you are honest.時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師以上班路上自己的汽車拋錨的兩幅圖片作為切入點，引出話題：“On my way to school，my car is broken. I tried out a new wheel，but it didn’t work. I needed someone to repair the car，and I waited for a long time. It cost me 1 000 yuan to fix the car. Should I tell my mum？”發(fā)動學(xué)生一起討論，讓學(xué)生給老師出主意是否需要將修車費(fèi)用告訴家人。這時，有些學(xué)生就會給出建議：“If you tell her the truth，you will show that you are honest.”教師通過展示音標(biāo)、詞義、圖片、句子，讓學(xué)生在真實、具體的情景中感知詞匯和句子，對相關(guān)詞匯有直觀的了解，進(jìn)而運(yùn)用新單詞，自然地進(jìn)入模塊學(xué)習(xí)的主題。

在詞匯教學(xué)中，師生都應(yīng)建立“詞匯教學(xué)始終貫穿課堂教學(xué)全程”的理念，不能將詞匯教學(xué)獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，不能只在課上學(xué)習(xí)詞匯，或者專門用一節(jié)課來學(xué)習(xí)詞匯，或者將詞匯教學(xué)與課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)割裂開來。一般而言，在課前集中處理長、難生詞，能為學(xué)生提前掃除課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生詞障礙，使學(xué)生有效感知模塊主題，樹立學(xué)習(xí)自信心。在平常的授課過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)特點、教學(xué)活動和具體的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在具體、真實語境中掌握和運(yùn)用詞匯的能力。

三、積累詞匯，豐富識記來源

學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語時，往往會出現(xiàn)無從下手或無話可說的情況。究其原因，是因為學(xué)生的詞匯量不夠豐富，不知如何使用詞匯，不知如何表達(dá)。學(xué)生的詞匯積累大多數(shù)來源于課堂上老師的講授，而不會表達(dá)運(yùn)用成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中突出的問題。詞匯積累是學(xué)生鞏固和提高詞匯運(yùn)用能力的前提，豐富的詞匯積累還有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)外研版英語七年級上冊Starter Module 4 My everyday life Unit 2 What’s the weather like？時，教師可在網(wǎng)站上下載VOA Special English中涉及的天氣對話或者天氣預(yù)報，讓學(xué)生通過真實的語言素材來感知主題。在教學(xué)外研版英語八年級下冊Module 5 Cartoons時，教師可以下載英文原版的卡通電影，如Zootopia、Frozen等電影，讓學(xué)生充分了解卡通電影及里面的英雄人物。事實證明，豐富的詞匯來源、真實多樣的學(xué)習(xí)材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語學(xué)習(xí)中，讓很多學(xué)生苦惱或畏懼的是記不住單詞。其實，并非詞匯難記，而是需要巧記、活記。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意將詞匯記憶方法貫穿在教學(xué)過程中。

（一）音標(biāo)助力

科學(xué)合理的單詞記憶方法，有助于提高學(xué)生的觀察能力、理解能力、記憶能力和運(yùn)用能力。英語是表音的文字，借助音標(biāo)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶不但能提升學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語語感和改善學(xué)生的語音面貌。例如，在七年級秋季學(xué)期，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助音標(biāo)來歸納、記憶詞語，如“ee”通常發(fā)長元音［i：］，單詞有see、bee、sheep、sweet等；“oo”通常發(fā)長元音［u：］，單詞有l(wèi)ook、book、foot、food等。教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理這些規(guī)則，有助于學(xué)生更好地運(yùn)用音標(biāo)來記憶單詞。

（二）分類記憶

采用分類記憶法能提高學(xué)生記憶單詞的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生記憶詞匯的恐懼心理。學(xué)生一旦學(xué)會分類和歸類記憶英語詞匯，就能逐漸形成系統(tǒng)的詞匯知識體系，增加詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。分類、歸類記憶單詞的方式主要有同音詞、同義詞、反義詞、上下義詞等。例如，表示顏色的單詞有red、white、black、yellow、pink、brown等，表示動物的單詞有chicken、duck、fish、cat、dog、pig、bear、panda等，表示學(xué)科的單詞有Chinese、English、maths、physics、chemistry、history等。

四、詞匯檢測，活用多種方式

及時有效的檢測既有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，也有利于教師檢驗教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用單詞聽寫、單詞默寫等方式來檢測學(xué)生詞匯掌握程度。然而，這樣的檢測手段既無法有效檢測英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的詞匯掌握程度，也無從了解英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生背默不出單詞的原因。有的學(xué)生可能因為背默的單詞過難、過多而放棄英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)探索形式多樣、符合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的檢測方式，以助力學(xué)生提高詞匯運(yùn)用能力。

（一）巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具。教師運(yùn)用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)信息，能使學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)造性的思維活動。思維導(dǎo)圖可以改善英語教學(xué)囿于語言知識教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容和意義，促進(jìn)其語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［4］。在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能通過學(xué)習(xí)一個單詞復(fù)習(xí)一串單詞、掌握一類單詞，并學(xué)會從多角度、多維度看待問題和研究問題，拓寬思維空間，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)成就感。繪制詞匯思維導(dǎo)圖的過程是新知聯(lián)系舊知，進(jìn)行知識遷移的過程，能充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激活學(xué)生思維，有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時，一些英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能調(diào)動多種感官不斷加強(qiáng)對詞匯的記憶。

七年級學(xué)生對圖形類直觀表達(dá)的方式易于接受、理解。在教學(xué)外研版英語七年級上冊Module 6 A trip to the zoo時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本模塊及小學(xué)學(xué)過的動物類單詞以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，并將相對應(yīng)的動物畫在單詞旁（如圖1）。這樣的方式既符合學(xué)生愛畫畫的特點，又能幫助學(xué)生記憶單詞。

（二）巧用構(gòu)詞法

詞匯是構(gòu)成語言的要素之一。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生構(gòu)詞法，以幫助學(xué)生記憶詞匯，增加詞匯量，為英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)［5］。教師可通過具體的形式向?qū)W生傳授構(gòu)詞法，如初中階段涉及的構(gòu)詞形式有派生詞、合成詞和詞性轉(zhuǎn)換，如果學(xué)生學(xué)會舉一反三，往往能通過構(gòu)詞法掌握更多的單詞。比如，work（v.）-worker（n.）；drive（v.）-driver（n.）；happy（adj.）-unhappy（adj.）-happiness（n.）等。

（三）利用英語學(xué)習(xí)軟件，同步動態(tài)追蹤

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)和英語學(xué)習(xí)的結(jié)合更加緊密，各種各樣的英語學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運(yùn)而生。教師可使用英語學(xué)習(xí)軟件布置線上聽說、寫作、詞匯測試等作業(yè)，并利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控與分析，通過精準(zhǔn)診斷、精確指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高詞匯學(xué)習(xí)效率。例如，教師進(jìn)行單詞默寫時，可使用信息化系統(tǒng)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對詞匯的掌握情況。系統(tǒng)會記錄檢測次數(shù)、正確率和掌握率，將班級的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ龋柚@些數(shù)據(jù)，教師可以掌握每個學(xué)生的詞匯掌握情況。

五、鞏固詞匯，方法多樣記得牢

（一）“百詞斬”，高效鞏固所學(xué)詞匯

讓學(xué)生鞏固英語詞匯，是為了讓學(xué)生更好地記憶詞匯、獲得語感，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)整體效果。“百詞斬”是我校定期開展的單詞過關(guān)活動，目的是讓學(xué)生通過該活動斬獲大量詞匯，獲得學(xué)習(xí)成就感。比如，以年級為單位每月進(jìn)行一次百詞大賽，題目形式有詞匯的漢譯英、英譯漢，重點句型的翻譯，根據(jù)音標(biāo)寫出單詞等，從多層面幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。筆者根據(jù)任教班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不同，對“百詞斬”（即選定一百個左右的單詞或詞匯對學(xué)生進(jìn)行檢測）的題目進(jìn)行了分層設(shè)計。英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以自選單詞組成百詞題進(jìn)行挑戰(zhàn)，每次挑戰(zhàn)的單詞不能重復(fù)；學(xué)有余力的學(xué)生可以結(jié)合單詞的讀音、詞義、詞性和語境進(jìn)行檢測。

（二）詞匯復(fù)習(xí)本，掌握必考詞

詞匯復(fù)習(xí)本主要針對九年級學(xué)生而設(shè)置。在第一輪復(fù)習(xí)時，教師將課本中每個模塊的單詞進(jìn)行挖空復(fù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合中文或英文提示，將初中階段學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為之后的第二輪、第三輪復(fù)習(xí)奠定扎實的詞匯基礎(chǔ)。

無論哪個學(xué)段的英語教學(xué)，詞匯都是英語學(xué)習(xí)的根基。教師應(yīng)關(guān)注詞匯教學(xué)前、中、后全過程，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間里高效率地學(xué)習(xí)英語詞匯。教師還應(yīng)全面考慮詞匯教學(xué)的全過程和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地設(shè)計詞匯教學(xué)活動。教師只有不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)策略、不斷豐富詞匯教學(xué)方式，才能切實提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［4］油小麗，薛星星.圖式理論視角下的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)外語教育，2019，21（4）：63-68.

［5］謝春強(qiáng).初中生英語詞匯記憶策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2020（4）：52.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“英語學(xué)習(xí)活動觀視角下提高初中生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的實踐研究”（2021C069）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）