摘 要 文章基于科教融匯的教育背景，深入探討了應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題?？平倘趨R作為一種新興的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育、科研與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度融合，為高校人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，文章首先分析了當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的問題，如專業(yè)定位不明確、專業(yè)課程體系待優(yōu)化、專業(yè)師資結(jié)構(gòu)待調(diào)整、專業(yè)建設(shè)困難待解決、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰等，并提出了學(xué)前教育專業(yè)科教人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)方向。

關(guān)鍵詞 科教融匯；應(yīng)用型高校；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.018

Exploration of Talent Cultivation Mode for Preschool Education Majors in

Applied Universities under the Background of Integration of Science and Education

Abstract The article is based on the educational background of integrating science and education， and explores in depth the issue of talent cultivation models for preschool education majors in applied universities. As an emerging educational concept， the integration of science and education emphasizes the deep integration of education， scientific research， and industrial practice， providing new ideas and methods for talent cultivation in universities. Regarding the preschool education major， the article first analyzes the current problems in talent cultivation， such as unclear professional positioning， need for optimization of professional curriculum system， need for adjustment of professional teacher structure， difficulties in professional construction to be solved， unclear professional development planning， etc.， and proposes the construction direction of the scientific and educational talent cultivation model for preschool education major.

Keywords integration of science and education; application-oriented universities; early childhood education; talent cultivation mode

黨的二十大報(bào)告明確指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。高等教育應(yīng)引領(lǐng)教育強(qiáng)國建設(shè)，構(gòu)建教學(xué)與科研的協(xié)同機(jī)制，打破教學(xué)與科研的界限，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新的緊密結(jié)合，完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[1]。在這一過程中，高等教育、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的緊密聯(lián)系顯得尤為重要，它們共同構(gòu)成了教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，需有機(jī)結(jié)合三大強(qiáng)國建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)，形成推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大合力。推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展首先需要考慮的是人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國人口出生率大幅下降，2022年國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示人口已出現(xiàn)負(fù)增長（-0.6%）的嚴(yán)峻形勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)率勢(shì)必受到影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須進(jìn)行調(diào)整與改革。這一變化不僅是對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的一次挑戰(zhàn)，也是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的契機(jī)。應(yīng)用型高校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確保其與國家發(fā)展政策、社會(huì)實(shí)際需求緊密對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1" 概念界定

早在19世紀(jì)，德國洪堡倡導(dǎo)柏林大學(xué)“教學(xué)科研并重”的理念，開啟了科教融合的先河。隨后，美國霍普斯金大學(xué)繼承并深化了這一思想，推動(dòng)科研與教學(xué)深度融合。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，博耶進(jìn)一步闡釋了教學(xué)與研究同等重要的觀點(diǎn)，強(qiáng)化了兩者的互動(dòng)關(guān)系，為現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展提供了有力支撐?？梢哉f，國際社會(huì)以科技革命、工業(yè)革命為契機(jī)，以科技創(chuàng)新需求牽引教育發(fā)展，以教育改革推動(dòng)人才發(fā)展，以人才培養(yǎng)促進(jìn)科教創(chuàng)新，通過科教融匯實(shí)現(xiàn)教育、科技、產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，探索出符合時(shí)代發(fā)展特征的教育強(qiáng)國發(fā)展道路，這也是世界大國、強(qiáng)國崛起的內(nèi)在邏輯[2]?？平倘趨R通常有兩個(gè)價(jià)值取向，一是作為人才培養(yǎng)的理念和方式，著眼于人才培養(yǎng)，如深化科教融合育人，其關(guān)鍵在于科研育人，即高校以高水平的科研支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)；二是作為科技創(chuàng)新的一種理念和方式，所著眼的是科技發(fā)展，尤其是在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命高度互動(dòng)、高度融合的當(dāng)今時(shí)代，科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度相關(guān)，所以，科技創(chuàng)新在高等教育與產(chǎn)業(yè)之間是作為中介變量，起著“中介”效應(yīng)[3]。通過以上對(duì)“科教融匯”概念的探究，本文以科技、科研、教學(xué)為主線，協(xié)同出發(fā)，以優(yōu)化應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式為目的，使其實(shí)現(xiàn)緊跟國際形勢(shì)、國家需求、社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展。

2" 問題提出

學(xué)前教育專業(yè)勢(shì)必需要經(jīng)歷師范專業(yè)認(rèn)證。近年來，筆者對(duì)全國30多所舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)其中8所通過師范專業(yè)認(rèn)證院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式存在以下問題。

2.1" 專業(yè)定位不明確

目前，學(xué)前教育專業(yè)正面臨定位模糊的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求不斷增長，而現(xiàn)行的教育模式卻仍側(cè)重于基礎(chǔ)師范生的培育，側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)未能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工作環(huán)境了解不夠。這些問題不僅阻礙了學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，還削弱了學(xué)生的職業(yè)競爭力，亟待我們進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)探討并尋求相應(yīng)的解決之道。

2.2" 專業(yè)課程體系待優(yōu)化

課程體系作為專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的基石，其現(xiàn)狀堪憂。傳統(tǒng)的課程體系因循守舊，缺乏創(chuàng)新與活力，未能充分展現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心理念。更為關(guān)鍵的是，實(shí)踐課程在課程體系中的功能被忽視，其應(yīng)有的價(jià)值未能得到充分發(fā)揮，理論與實(shí)踐脫節(jié)。這種脫節(jié)不僅影響了學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備能力，也對(duì)其未來的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了潛在的威脅。面對(duì)行業(yè)需求的快速變化，這些問題亟待以專業(yè)的視角進(jìn)行審視和解決。

2.3" 專業(yè)師資結(jié)構(gòu)待調(diào)整

學(xué)前教育專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)中：高職稱、高學(xué)歷人才稀缺，影響專業(yè)質(zhì)量提升和科研創(chuàng)新；應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師短缺，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升和全面發(fā)展，限制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4" 專業(yè)建設(shè)困難待解決

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)面臨兩大挑戰(zhàn)。首先，師范院校普遍缺乏附屬幼兒園供學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中難以獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，制約了其實(shí)踐技能的錘煉，影響了其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展。其次，高校與幼兒園缺乏有效銜接平臺(tái)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)多停留在形式層面，缺乏實(shí)質(zhì)性的深度合作，雙方交流不足，資源無法共享，影響了專業(yè)建設(shè)。

2.5" 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰

學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義重大，但當(dāng)前面臨兩大問題。首先，人才培養(yǎng)方案缺乏多方資源聯(lián)動(dòng)，與社會(huì)需求不匹配，致使教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求間存在顯著差距，難以培養(yǎng)出符合市場需求的優(yōu)秀人才。其次，學(xué)校定位與專業(yè)定位不符，限制人才培養(yǎng)。學(xué)校需加強(qiáng)調(diào)研與協(xié)同，確保專業(yè)發(fā)展與學(xué)校定位、社會(huì)需求相契合。

3" 科教人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

3.1" 以成果導(dǎo)向定位，注重實(shí)踐型科教人才的培養(yǎng)

成果導(dǎo)向的教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，制訂教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和衡量學(xué)生成就。在應(yīng)用型本科高校中，成果導(dǎo)向定位有助于確保學(xué)生獲得與社會(huì)需求緊密相關(guān)的技能和知識(shí)。這種定位方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從而提高他們的綜合素質(zhì)和競爭力。應(yīng)用型本科高校注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在“科教融匯”的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以科教人才的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向。從科教人才的定位目標(biāo)出發(fā)需要明晰學(xué)前兒童科學(xué)教育不僅是理論知識(shí)的傳授，還需要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)創(chuàng)新精神。所以應(yīng)用型高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中，首先應(yīng)明確科教人才的培養(yǎng)定位，其次，注意實(shí)踐型課程的設(shè)置和實(shí)施，在課程中為學(xué)生設(shè)置可親自動(dòng)手操作、參與實(shí)驗(yàn)和研究的項(xiàng)目，從而在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高解決問題的能力。

3.2" 以培養(yǎng)科教人才為目標(biāo)，將科技滲透課程體系

以培養(yǎng)科教人才為目標(biāo)，將科技滲透課程體系是教育創(chuàng)新的重要方向。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型高校需在課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行深度改革。首先，在課程規(guī)劃上，可增加與科技相關(guān)的課程，如“學(xué)前教育中的科技應(yīng)用”“兒童數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)”等，以確保學(xué)生具備基本的科技知識(shí)和科技應(yīng)用能力。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，將科技元素融入傳統(tǒng)課程。例如，在“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)富有科技感；在“兒童心理學(xué)”課程教學(xué)中，探討科技對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。最后，在教學(xué)方法上，引入現(xiàn)代科技手段，如在線教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果?？傊?，將科技滲透進(jìn)課程體系需要從多個(gè)方面入手，確保學(xué)生能夠掌握科技知識(shí)，提高科技應(yīng)用能力，為成為具有科技素養(yǎng)的學(xué)前教育人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3" 以培養(yǎng)應(yīng)用型科教人才為目的，引進(jìn)雙師、理科師資

以培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育科教人才為目標(biāo)，引進(jìn)雙師、理科師資是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵舉措。這里的“雙師”是指既具備學(xué)前教育專業(yè)背景，又具備實(shí)際教學(xué)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。他們能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，引進(jìn)理科師資對(duì)于拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視野至關(guān)重要。理科師資不僅能夠在自然科學(xué)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供深入的專業(yè)知識(shí)，還能將科學(xué)思維和方法融入日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)探究精神。雙師、理科師資的引進(jìn)將極大地豐富學(xué)前教育專業(yè)的師資力量，提升整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生將有機(jī)會(huì)接觸到更多元化的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好地滿足未來學(xué)前教育工作的需求。此外，這種師資結(jié)構(gòu)也將有助于推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的科研創(chuàng)新和發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育科教人才提供有力支持。

3.4" 以科教融匯為背景，解決專業(yè)建設(shè)機(jī)制問題

在科教融匯背景下，學(xué)前教育面臨缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和與幼兒園銜接不暢的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，需構(gòu)建緊密的產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制。高校應(yīng)主動(dòng)與幼兒園合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)與幼兒園教師的交流，以了解行業(yè)需求。同時(shí)，高校應(yīng)邀請(qǐng)幼兒園教師參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最新教育理念的融合。幼兒園也應(yīng)成為高?？蒲泻徒虒W(xué)改革的重要基地，為學(xué)前教育專業(yè)提供真實(shí)的案例和素材。通過產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，加強(qiáng)高校與幼兒園的緊密合作，可有效解決學(xué)前教育專業(yè)面臨的問題，推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

3.5" 以影響專業(yè)發(fā)展的因素為基點(diǎn)，明確專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)主要包括人才培養(yǎng)方案調(diào)研不夠全面以及專業(yè)定位與社會(huì)、學(xué)校發(fā)展需求不匹配。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們必須明確學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。首先，針對(duì)人才培養(yǎng)方案調(diào)研不足的問題，我們需要進(jìn)行更為廣泛和深入的調(diào)研，了解學(xué)前教育行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、市場需求以及學(xué)生發(fā)展需求，確保人才培養(yǎng)方案能夠緊跟時(shí)代步伐，滿足社會(huì)需要。其次，針對(duì)專業(yè)定位與社會(huì)、學(xué)校發(fā)展需求不匹配的問題，我們需要重新審視學(xué)前教育專業(yè)的定位，確保其與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校辦學(xué)特色相契合。這包括明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面，使其更具針對(duì)性和實(shí)用性。通過明確學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，我們可以更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

4" 結(jié)語

在科教融匯背景下，應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式正迎來新的變革與機(jī)遇。通過引入成果導(dǎo)向理念、將科技滲透課程體系、引進(jìn)理科師資、解決專業(yè)建設(shè)機(jī)制問題等，學(xué)前教育專業(yè)將培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，為孩子們的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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