摘 要 近年來，高職院校學生的心理健康狀況日益受到關(guān)注。大學生心理健康教育不僅是提升學生心理素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是維護校園安全穩(wěn)定不可或缺的基石。文章從“三全育人”的視角出發(fā)，深入研究并構(gòu)建科學有效的心理健康教育策略，以期能提高學生的心理素質(zhì)和抗壓能力，為高職院校的和諧穩(wěn)定提供堅實保障，從而培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又擁有健康心理的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 三全育人；心理健康；高職學生

中圖分類號：G444 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.013

Research on the Innovation Strategies of Mental Health Education of Higher Vocational Students from the Perspective of Three Comprehensive Education

Abstract In recent years， the mental health status of students in vocational colleges has received increasing attention. Psychological health education for college students is not only a key link in improving their psychological quality， but also an indispensable cornerstone in maintaining campus safety and stability. Starting from the perspective of \"three comprehensive education\"， this article conducts in-depth research and constructs scientific and effective strategies for mental health education， aiming to improve students' psychological quality and stress resistance， provide solid guarantees for the harmony and stability of vocational colleges， and cultivate high-quality talents who possess both professional skills and healthy psychology.

Keywords three comprehensive education; psychological health; vocational college students

心理健康教育是“三全育人”中重要的育人內(nèi)容。高職學生的心理健康狀況直接影響其綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)的長期發(fā)展。當前高職學生的心理健康問題愈發(fā)受到社會各界的廣泛關(guān)注，高職院校的心理健康教育工作迫切需要創(chuàng)新。這種創(chuàng)新并非僅限于表面的微調(diào)，而是需要深入教育內(nèi)容的更新與優(yōu)化。心理健康教育不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是貫穿學生學習生活始終的重要組成部分。通過實施創(chuàng)新舉措，高職院?？梢愿行У仨憫獙W生心理健康的需求，進而提升心理健康教育質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。這不僅是教育發(fā)展改革的必然趨勢，同時也是響應國家政策、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

1" 構(gòu)建“1+2+3+X”心理健康教育全員育人隊伍

為了積極響應“三全育人”的教育理念，高職院校必須充分調(diào)動全體教職員工的能動性，全面提升心理健康教育隊伍的整體素質(zhì)。為此，構(gòu)建“1+2+3+X”的心理健康全員育人隊伍，以更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的方式來推進高職學生的心理健康教育（圖1，p43）。

“1”代表的是院校領導隊伍。他們是整個心理健康教育工作的領航者。院校領導需深入理解和把握高職學生心理健康的重要性，進而建立起一個全員參與、全方位覆蓋的心理健康教育體系。

“2”則涵蓋了心理健康教育中心的專業(yè)教師與輔導員這兩大核心力量。心理健康專業(yè)教師不僅能夠確保心理健康教育的有序進行，還能為其他學科教師和教職人員提供心理健康知識的有效培訓。輔導員作為學生在校園生活中的重要引導者，他們與學生之間的親密關(guān)系使得他們往往能夠第一時間發(fā)現(xiàn)并解決學生的心理問題。

“3”則是指其他學科教師、高職行政崗位人員、宿管安保人員。通過加強對心理健康知識的學習，他們能夠在日常教學工作中更加敏銳地捕捉到學生的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便能迅速與專業(yè)心理健康教師或輔導員溝通，從而為學生提供及時、有效的心理輔導。

“X”是廣大高職學生自身的參與。高職院校應鼓勵學生積極參與心理健康教育工作，比如成立心理社團、開展心理健康宣講等，讓學生成為心理健康教育的積極傳播者和實踐者。

“1+2+3+X”的心理健康全員育人隊伍不僅體現(xiàn)出高職院校對心理健康教育的大力投入，也展現(xiàn)了高職院校以學生為中心，全方位、多角度關(guān)注學生心理健康的堅定決心。

2" 打造“因‘級’而異”的心理健康教育工作體系

在高職院校的教育體系中，學生心理健康教育是不可或缺的一環(huán)，它貫穿學生的整個學習生涯，對學生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學制通常為三年的高職院校，為了制訂出更為精準和有效的心理健康教育方案，必須對各年級學生的心理需求進行深入的研究和調(diào)查。同時，還需要全面分析學生在不同階段可能遭遇的心理問題和安全隱患，精準實施教育方法（圖2）。

大一新生需適應新環(huán)境和學習方式，會經(jīng)歷心理調(diào)適期。高職院校應通過全方位的入學教育、心理普查、積極心理學課程，以及豐富的校園活動和社會實踐，共同助力新生熟悉新環(huán)境、明確學習和職業(yè)規(guī)劃，并培養(yǎng)他們積極面對挑戰(zhàn)的心態(tài)。

進入大二年級，院校應當著重強化對學生的專業(yè)指導，致力于提升學生的專業(yè)技能，并幫助其進行合理的職業(yè)規(guī)劃。重點關(guān)注學業(yè)困難生，采取合理的措施對其進行幫扶。組織相關(guān)的社會實踐活動，提升學生的實踐能力與交流表達能力。同時，利用談心談話、朋輩引領等方式，不僅緩解學生的學習壓力，還可以調(diào)節(jié)學生的情緒。

到了大三年級，學生既要實習，又面臨升學或就業(yè)的選擇，容易出現(xiàn)心理壓力和心理焦慮。院校應提供升學規(guī)劃和就業(yè)指導，關(guān)注學生就業(yè)，對就業(yè)難的學生及時伸出援手，助其調(diào)整心態(tài)，從學生平穩(wěn)過渡為社會人。

3" 構(gòu)建“家校共育”模式，制訂個性化輔導方案

首先，從頂層設計出發(fā)，強化制度保障。學?？梢灾贫ú㈩C布諸如《關(guān)于進一步加強重點關(guān)注學生家校合作的通知》等政策性文件，以確保家校合作有明確的指導和規(guī)范。

其次，以院校為陣地，打造家校互動的窗口。學校通過成立“家庭教育指導中心”和發(fā)放《給大一/大二/大三學生家長的一封信》《家長手冊》，為家長提供一個了解院校教育理念、方法和學生近況的途徑。

再者，建立通暢的家校溝通反饋渠道。院校應建立起常規(guī)反饋與重要節(jié)點反饋相結(jié)合的制度。輔導員應不定期地向家長反饋學生的學業(yè)進展、情緒狀態(tài)以及人際支持網(wǎng)絡等情況，確保雙方信息的對稱性。特別是在開學季、考試季、畢業(yè)季等關(guān)鍵時期，輔導員更應通過《學生心理健康動態(tài)報告》等方式，及時向重點關(guān)注學生的家長通報學生的心理狀態(tài)，以便雙方能夠迅速協(xié)同行動，共同確定有效的診療方案，從而讓家庭認同院校的教育，更加深入地參與學生的成長過程。

最后，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上活動平臺，營造一種浸潤式的心理活動氛圍。在假期期間，輔導員可以利用團體心理輔導的機會，教會學生如何更好地與父母相處，提升他們的人際交往能力。通過這些線上線下的聯(lián)動活動，不僅能夠匯聚多方力量，共同解決學生的心理問題，還能形成一個真誠平等、雙向互動、同步協(xié)調(diào)的線上交流平臺，進一步促進家校之間的緊密合作與共同發(fā)展。

4" 構(gòu)建“醫(yī)校協(xié)同”模式，護航大學生心理健康

對高校而言，“醫(yī)校協(xié)同”模式可以顯著提升心理健康教育工作的專業(yè)性和規(guī)范性。

一方面，可以緩解高職院校心理健康教育工作者的壓力，借助醫(yī)院心理醫(yī)生和精神科醫(yī)生的專業(yè)指導，可以提升院校心理教育隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和服務能力。在心理危機干預環(huán)節(jié)，特別是在精神類疾病的診斷與治療過程中，由于該類疾病通常伴隨著特有的病恥感，使得部分家長及學生對心理咨詢工作產(chǎn)生誤解，表現(xiàn)出明顯的抵觸心理，甚至逃避治療。然而，隨著精神科醫(yī)生和心理醫(yī)生的積極參與，其權(quán)威性成為家校溝通的重要紐帶。同時，為確保疑似或確診學生能夠得到迅速且專業(yè)的治療，醫(yī)院應設立專門的心理危機干預“綠色通道”以及精神疾病診治“綠色通道”，以便及時響應學生的心理健康需求，為他們提供必要的心理援助和醫(yī)療救治，這樣不僅能夠提升治療效果，還能有效降低因延誤治療而可能引發(fā)的風險。

另一方面，“醫(yī)校協(xié)同”模式通過醫(yī)療機構(gòu)與學校之間的緊密合作，雙方資源共享、優(yōu)勢互補，共同構(gòu)建了一個全方位、多層次的心理健康教育與支持體系?！搬t(yī)校協(xié)同”模式通過引入專業(yè)的心理健康醫(yī)療資源和經(jīng)驗，有助于解決因?qū)W生人數(shù)增加而帶來的師資緊張問題，并且在實戰(zhàn)能力方面為高職院校的心理健康教育團隊提供了有力支持，同時也為學生提供了更為全面的心理健康服務。這一模式的實施，對于提升高職院校心理健康教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

5" 持續(xù)探索高職院校心理健康教育工作模式

隨著國家社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和職教改革的持續(xù)深化，高職院校在人才培養(yǎng)上的作用日益顯著，高職學生的學習方式、思想觀念、生活態(tài)度、職業(yè)要求和心理狀態(tài)都在發(fā)生顯著變化。因此，高職院校在開展學生心理健康教育工作時，必須堅持與時俱進的原則，緊密跟隨時代發(fā)展的步伐。在這一過程中，“三全育人”理念不僅為高職院校心理健康教育提供了明確的指導原則，還體現(xiàn)了高職院校對國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的深刻理解和積極響應。

高職院校需要深入分析當代學生群體的心理特性和行為模式，在開展心理健康教育時，必須嚴格遵循高職學生身心發(fā)展的自然規(guī)律。這意味著教育內(nèi)容和方法應與學生的年齡、心理發(fā)展階段和特點相適應，確保教育的科學性和有效性。為實現(xiàn)這一目標，高職院校需要對心理健康教育的體制機制進行全面審視和完善，確保各項教育措施能夠得到有效實施。此外，高職院校還需對心理健康教育的服務效果進行持續(xù)跟蹤和反饋，以便及時調(diào)整教育策略和方法。這包括對教育活動的成效進行評估，收集學生和教師的反饋意見，以及定期分析教育成果數(shù)據(jù)等。在資源配備方面，高職院校應投入足夠的資源和精力，確保心理健康教育的硬件設施、專業(yè)師資和教育材料得到充分保障。這包括建設專業(yè)的心理咨詢室、引進和培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育師資、開發(fā)和更新符合學生實際需求的教育材料等。

綜上所述，高職院校學生的心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，需要全面考慮教育理念、學生特性、資源配備、教育方法和教育效果反饋等多個方面。通過深入研究和不斷完善，高職院?？梢宰R別并彌補現(xiàn)有心理健康教育體系的不足，從而更好地服務于學生的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。

6" 結(jié)語

本文對“三全育人”視域下的高職學生心理健康教育創(chuàng)新路徑進行了深入的研究與探討，提出了一系列創(chuàng)新性的心理健康教育策略和方法，旨在幫助高職學生更好地應對心理壓力，提升心理素質(zhì)。未來，將繼續(xù)關(guān)注高職學生心理健康教育的最新動態(tài)，不斷完善和優(yōu)化教育路徑，以期通過這些創(chuàng)新性的心理健康教育路徑，幫助高職學生更好地成長成才，為社會的進步和國家發(fā)展作出更大的貢獻。

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