摘 要 在提質培優(yōu)背景下，高職院校名輔導員工作室在推動落實立德樹人根本任務中具有重要價值。鑒于其在建設進程中存在工作室建設共識有待加強、內(nèi)部制度有待完善、協(xié)同育人有待改進、育人成效有待提升等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，文章從廣泛凝聚共識、健全內(nèi)部制度、強化協(xié)同育人、強調以生為本等方面，提出高職院校名輔導員工作室建設的突破路徑。

關鍵詞 輔導員工作室；提質培優(yōu)；建設路徑；高職院校

中圖分類號：G715 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.009

Reflections on Establishing Counseling Centers in Higher Vocational Colleges

in the Context of Enhancing Educational Quality

Abstract In the context of improving quality and cultivating excellence， the counselor studio of vocational colleges has important value in promoting the implementation of the fundamental task of cultivating morality and talents. Given the practical challenges in the construction process， such as the need to strengthen consensus on studio construction， improve internal systems， enhance collaborative education， and improve educational effectiveness， this article proposes a breakthrough path for the construction of the name counselor studio in vocational colleges from the aspects of widely consolidating consensus， improving internal systems， strengthening collaborative education， and emphasizing student-centered approach.

Keywords counselor workshops; enhancing education quality; construction pathways; higher vocational colleges

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（020―2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），在重點任務中明確提出“落實立德樹人根本任務”“推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”“構建職業(yè)教育‘三全育人’新格局”“創(chuàng)新職業(yè)學校思想政治教育模式”。在此背景下，高職院校名輔導員工作室在落實立德樹人根本任務中具有重要價值。高校名輔導員工作室是基于高校立德樹人根本任務，以具有共同職業(yè)愿景的輔導員為主體，具有一定政策、經(jīng)費支持的圍繞學生成長成才和輔導員自身發(fā)展開展思想政治教育及研究的育人組織。輔導員的工作紛繁復雜，實踐性強，高校名輔導員工作室為輔導員“干事有平臺、發(fā)展有空間”提供了現(xiàn)實路徑，因此在職業(yè)教育提質培優(yōu)背景下，探究高職院校名輔導員工作室建設的內(nèi)在價值、現(xiàn)實挑戰(zhàn)以及突破路徑，對于新時代提高和改進高職院校大學生思想政治教育，培育高素質技術技能人才具有積極意義。

1" 高職院校名輔導員工作室建設的內(nèi)在價值

1.1" 提升育人效果促進學生成長

高校名輔導員工作室是落實以學生需求為導向發(fā)展理念的一個重要平臺[1]。名輔導員工作室成立的最終目標是聚焦學生的成長成才，解決學生成長中面臨的現(xiàn)實難題。首先，名輔導員工作室不僅為本校輔導員搭建了溝通交流的平臺，具有較大影響力的工作室還為校際、地區(qū)乃至全國輔導員搭建了橋梁紐帶，輔導員能夠通過這個平臺獲得日常思想政治教育與管理工作難題的有效解決方案，單個輔導員的育人經(jīng)驗總是有限的，但是通過工作室能最大限度實現(xiàn)輔導員群體育人智慧的交流共享，對提升輔導員的育人能力和水平具有很大作用，從而反哺輔導員的日常工作。其次，名輔導員工作室聚焦特定的思想政治教育領域，開展獨具特色的育人活動，助力學生成長，如圍繞心理健康開展工作的名輔導員工作室，具有心理健康教育獨具特色的育人做法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育方式，提升育人實效。

1.2" 提升輔導員能力促進專業(yè)化發(fā)展

名輔導員工作室在一定范圍內(nèi)匯聚了育人資源和力量，在工作室主持人的帶領下，工作室常態(tài)化開展學習、探討、研究，能不斷提高輔導員的日常教育管理能力，促進輔導員的專業(yè)化、專家化發(fā)展。同時，輔導員工作室有助于輔導員科研能力的提升。工作室一般有著具體的研究領域，工作室內(nèi)的成員圍繞研究目標，分工協(xié)作、密切配合，最大化發(fā)揮科研團隊的力量，切實提高輔導員研究解決問題的能力。

1.3" 構建育人新范式實現(xiàn)師生互利雙贏

高職院校名輔導員工作室的成立是高職院校創(chuàng)新思想政治教育的有益嘗試，圍繞學生教育管理的痛點、難點、堵點，工作室應運而生，直面困難挑戰(zhàn)，積極開辟育人新范式。名輔導員工作室建設既是思想政治工作的創(chuàng)新，服務于學生成長發(fā)展，又能有效推動輔導員隊伍建設，通過工作室提升輔導員的職業(yè)素養(yǎng)，打造輔導員領軍人物，最終打造師生成長共同體，助推職業(yè)教育德育工作邁上新臺階。

2" 高職院校名輔導員工作室建設的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

黨的十八大以來，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《行動計劃》相繼頒布，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質培優(yōu)、增值賦能的快車道。在此背景下，高職院校德育工作乘勢而為，名輔導員工作室建設正經(jīng)歷從萌芽到探索的關鍵時期，取得了一些實踐探索經(jīng)驗，但也面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

2.1" 工作室建設共識有待加強

高職院校名輔導員工作室的建設歷程不長，輔導員對工作室的功能、定位、價值等尚未形成廣泛共識。在頂層設計方面，工作室的建設路徑不清晰，缺乏上下結合的科學論證，從而導致一些工作室建設進度遲滯，甚至取消建設。工作室建設支持力度不足，這個支持力度既指資金、場地等物質要素的支持，同時也指向工作室發(fā)展壯大，邁向更高水平所需的資源、渠道等非物質支持。在具體落實方面，工作室的成員或是由主持人號召而來，或是學生管理部門要求一線輔導員參與工作室建設而被動加入，導致部分輔導員將工作室建設當成本職工作以外的額外負擔，在繁重的日常工作之余，參與工作室建設的熱情不高。

2.2" 工作室內(nèi)部制度有待完善

名輔導員工作室是輔導員基于共同興趣而建立的學習共同體，工作室主持人和成員之間沒有嚴格意義上的領導與被領導的關系[2]。基于工作室非正式組織的特點，工作室內(nèi)部很難建立規(guī)范、健全的工作制度體系，即便建立制度，也因工作室負責人缺乏有效的監(jiān)督管理，使制度處于難以落實和執(zhí)行的困境，只能更多地從人的“社會屬性”角度去教育和影響[3]。這導致工作室的建設壓力更多地傳導給主持人，成員缺乏明確分工或分工落實不到位，建設任務不能很好地落實到成員，對工作室的整體建設造成一定的影響。同時，工作室的考核管理機制不健全，缺乏規(guī)范有效的考核指標體系以及激勵機制，成員的退出機制不完善，工作室成員的流動性較大，缺乏參與工作室建設的內(nèi)在動力。

2.3" 工作室協(xié)同育人有待改進

高職院校有培養(yǎng)高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的辦學目標定位，技術技能型人才必然需要不斷培養(yǎng)其實踐能力，這對高職院校校企社多元育人提出了內(nèi)在要求。名輔導員工作室作為創(chuàng)新高職院校學生思想政治教育的重要平臺，在協(xié)同校內(nèi)外育人力量開展大學生德育工作方面還比較欠缺。一方面，工作室的成員多數(shù)為所在高校的一線輔導員、管理干部等，缺乏校際、企業(yè)、社會專業(yè)人士的參與，而企業(yè)、社會專業(yè)人士對于培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、工匠精神具有獨特優(yōu)勢。另一方面，工作室在主動對接校內(nèi)外育人資源方面存在不足，在“三全育人”理念下，工作室僅僅依托校本資源開展育人工作，已明顯不能滿足高職院校學生成長成才的期待和需求。

2.4" 工作室育人成效有待提升

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。工作室的育人成效最終應該體現(xiàn)在立德樹人根本任務的落實上，當前名輔導員工作室注重科研論文、課題的理論成果產(chǎn)出，部分輔導員將工作室作為科研平臺，注重積累與自身業(yè)績相關的成果，卻忽視了將工作室成果真正應用于學生教育管理工作，切實解決學生的痛點難點問題。工作室提供的資源和教育內(nèi)容與學校其他渠道提供的沒有差別，學生也體會不到工作室的運行價值，缺乏獲得感[4]。學生在工作室的運行中參與度低，工作室創(chuàng)新大學生思想政治教育模式成效不突出。

3" 高職院校名輔導員工作室建設的突破路徑

3.1" 廣泛凝聚共識" 匯聚育人合力

思想是行動的先導。高職院校名輔導員工作室建設要廣泛凝聚共識，形成“共建、共享”的良好氛圍。首先，高職院校要在頂層設計中形成共識，高度重視名輔導員工作室建設，將工作室建設納入學校事業(yè)整體布局。對名輔導員工作室進行科學合理的頂層規(guī)劃設計，從當前學生工作的痛點、難點、堵點入手，結合高校輔導員思想政治教育與價值引領、黨員班級建設等九大工作職責、高校思想政治工作十大育人體系、輔導員隊伍建設方面，特別是結合高職院校自身的辦學特色及專業(yè)行業(yè)特點，從戰(zhàn)略高度系統(tǒng)科學謀劃工作室建設的主題、路徑、方向，配備必要的資金、場地支持，特別是要發(fā)揮學生管理部門統(tǒng)籌協(xié)調各方資源、渠道的作用，為工作室高質量發(fā)展提供助力，重點支持一批基礎較好、運行有序、成果較多的工作室從校級名輔導員工作室成長為省部級、國家級高水平名輔導員工作室，發(fā)揮輻射帶動作用。其次，要聚焦輔導員群體，凝聚工作室建設的廣泛共識，共識的形成不是一朝一夕就能完成的，高職院校要注重加強對名輔導員工作室的宣傳引導，從名輔導員工作室的建設內(nèi)涵、功能定位、成果運用等方面全方位、立體式展示名輔導員工作室建設成效，激發(fā)輔導員參與工作室建設的熱情。同時，要注重將輔導員參與工作室建設納入職稱晉升、評優(yōu)評先等與輔導員自身發(fā)展密切相關的考核范疇，建立激勵機制，不斷提升輔導員參與工作室建設的內(nèi)生動力。

3.2" 健全內(nèi)部制度" 保障平穩(wěn)有序運行

基于名輔導員工作室非正式組織的特征，工作室主持人的培育和選拔至關重要。工作室主持人一般具有與本工作室發(fā)展定位相一致的較高的專業(yè)化知識和技能，同時具有較強的影響力、人格魅力及組織協(xié)調能力等[3]。高職院校要注重工作室主持人的培育選拔，為熱愛學生工作、有志于長期從事學生思想政治工作的輔導員搭建成長平臺，并根據(jù)輔導員的研究專長、個人興趣，充分醞釀討論選拔最合適的輔導員擔任工作室主持人，保障工作室的順利運行。同時，建立健全工作室內(nèi)部管理機制，借鑒高職院校創(chuàng)新團隊、技能大師工作室等平臺管理辦法，鼓勵各工作室結合實際情況制訂工作室管理辦法，明確成員分工及考核方式、激勵辦法以及退出機制，實現(xiàn)工作室成員“能者上、平者讓、庸者下、劣者汰”，從制度層面激勵輔導員積極參與工作室建設。

3.3" 注重資源鏈接" 強化協(xié)同育人

高職院校注重以實踐為導向，培養(yǎng)德技并修的高素質技術技能人才。越來越多的高職院校順勢而為，積極攜手企業(yè)譜寫校企合作、工學結合的育人新模式，這對高職院校名輔導員工作室的建設提出了新要求。做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，工作室要順應職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，注重資源鏈接，主動加強多元協(xié)同育人。一是要組建知識結構、專業(yè)素質優(yōu)勢互補的工作室團隊，工作室成員選拔除了以輔導員為主體外，還要注重結合建設方向，吸納思政課教師、心理健康教師、專業(yè)課教師等，同時要充分利用好校企合作的企業(yè)資源，邀請企業(yè)優(yōu)秀管理干部、能工巧匠、技能大師等加入，充分發(fā)揮企業(yè)人員在生產(chǎn)一線所具備的教育資源優(yōu)勢，實現(xiàn)育人力量的最優(yōu)組合。二是廣泛鏈接校內(nèi)外育人資源，挖掘校本特色、當?shù)貧v史文化資源、愛國主義教育資源、紅色教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、技能大賽資源等，積極拓展工作室的育人場域資源，使工作室成為鏈接資源的橋梁紐帶，最大化發(fā)揮工作室的育人作用。

3.4" 強調以生為本" 凸顯育人成效

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，強調以生為本是積極落實黨的二十大提出的“以人民為中心的發(fā)展思想”在教育領域的具體體現(xiàn)。建設名輔導員工作室可實現(xiàn)輔導員職業(yè)能力提升和促進學生發(fā)展的雙贏局面[5]。輔導員職業(yè)能力的提升應該建立在突破學生教育管理中的一個又一個難題，滿足學生成長成才期待，最終落腳到通過工作室建設提升學生群體的獲得感和幸福感。工作室要樹立正確的導向，把握工作室建設的內(nèi)涵目標要求，以服務學生為本，聚焦研究主題，創(chuàng)造性開展理論和實踐研究，重視理論成果在實際工作中的運用。圍繞研究主題，樹立品牌意識，精心打造品牌活動、品牌項目，不斷提高學生的獲得感。注重吸納優(yōu)秀學生加入工作室建設，擴大工作室在學生群體中的影響力、感召力。

與此同時，用好工作室評價考核的指揮棒，注重學生對工作室滿意度的考核以及工作室的過程性考核，助推工作室真正踐行以學生為中心，將工作室成果在更大程度上運用到學生工作中，高質量開展學生喜聞樂見的育人活動。

參考文獻

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[3] 李罡，馮秀玲.非正式組織視域下高校輔導員工作室的建設路徑研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2021，43（2）：104-107.

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