[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育都是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，兩者雖然是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，但在內(nèi)涵、課程性質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及教育方式等方面有著密切的關(guān)聯(lián)?！八紕?chuàng)融合”是我國(guó)謀發(fā)展、謀未來(lái)的必然要求。本文闡述了課程思政背景下“思創(chuàng)融合”的價(jià)值意蘊(yùn)，分析了課程思政背景下“思創(chuàng)融合”的實(shí)施困境，并在此基礎(chǔ)上提出了若干行之有效的實(shí)踐策略，以培養(yǎng)出新時(shí)代所需的“可堪大用、能當(dāng)大任”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政；思創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)

近年來(lái)，部分高校都認(rèn)識(shí)到“思創(chuàng)融合”在“課程思政”建設(shè)中的重要性，并積極將其貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程之中。教育研究者和教師也紛紛從教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教育實(shí)踐策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)“思創(chuàng)融合”進(jìn)行了探索。然而，我國(guó)多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成成熟的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中還存在功利化、膚淺化的傾向，這導(dǎo)致“思創(chuàng)融合”的育人效果不佳。因此，高校必須從認(rèn)知、師資能力、教學(xué)方法、制度等方面進(jìn)行改革，通過(guò)“思創(chuàng)融合”為國(guó)家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

一、課程思政背景下“思創(chuàng)融合”的價(jià)值意蘊(yùn)

課程思政背景下，“思創(chuàng)融合”不僅僅是一種新穎的課程教學(xué)模式，更是一種開(kāi)放性、創(chuàng)新性、思辨性、發(fā)展性的教育思想。“思創(chuàng)融合”使得思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中思考。

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重要的戰(zhàn)略地位。各高校也紛紛加快了本專(zhuān)業(yè)的“課程思政”建設(shè)。然而，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然側(cè)重于理論知識(shí)的講解和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐技巧的訓(xùn)練，綜合素養(yǎng)培育，以及價(jià)值引導(dǎo)相對(duì)不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的脫節(jié)，只能培養(yǎng)出創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和商業(yè)價(jià)值的工作者，難以培養(yǎng)出具備企業(yè)家精神、創(chuàng)新思維、堅(jiān)定理想信念，以及具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的時(shí)代新人。因此，高?？蓪ⅰ八紕?chuàng)融合”作為落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要途徑之一。

與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)生的思想觀念受到了嚴(yán)重的沖擊，這既影響了思政教育的成效，也嚴(yán)重阻礙了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的順利實(shí)施。在這一形勢(shì)下，部分教育綱領(lǐng)和政策紛紛向高校思想政治工作提出了提質(zhì)增效的要求，“課程思政”這一理念應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)今的社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與技術(shù)的不斷發(fā)展，無(wú)論是國(guó)家的長(zhǎng)治久安還是企業(yè)的基業(yè)長(zhǎng)青，都需要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力，以及具有使命感的人才，因此，部分高校都設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程。“課程思政”與“雙創(chuàng)”是社會(huì)發(fā)展和教育改革的產(chǎn)物，“思創(chuàng)融合”更是大勢(shì)所趨。實(shí)施“思創(chuàng)融合”，不僅滿足了高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，更能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的目標(biāo)要求。

二、課程思政背景下“思創(chuàng)融合”的實(shí)施困境

（一）認(rèn)知障礙：“思創(chuàng)融合”意識(shí)較為模糊

“課程思政”下的“思創(chuàng)融合”，不是要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的屬性和知識(shí)邏輯，而是充分發(fā)展“雙創(chuàng)”專(zhuān)業(yè)課程的德育功能，運(yùn)用德育思維方法提煉“雙創(chuàng)”課程所蘊(yùn)涵的文化元素和價(jià)值范式，將其作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體[1]。然而，由于教師的“思創(chuàng)融合”意識(shí)較為模糊，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”課程育人效果不佳。

部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到“思創(chuàng)融合”的重要性，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)，以及教學(xué)實(shí)踐中仍存在著思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自為政的現(xiàn)象，兩者之間沒(méi)有形成清晰的融合路徑和機(jī)制。部分教師在教育教學(xué)過(guò)程中存在“重智育、輕德育”的現(xiàn)象；還有一些教師傾向于將思政課程簡(jiǎn)單地等同于政治理論課，而忽視了課程中蘊(yùn)含的德育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也常常出現(xiàn)只注重傳授具體技能和項(xiàng)目實(shí)操演示，忽視了對(duì)德育元素的挖掘，忽視了將思政教育的內(nèi)容有效地納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體課程安排，以及教學(xué)布局中，亦無(wú)法通過(guò)實(shí)施“思創(chuàng)融合”幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完善人格，體悟人性，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）能力障礙：“思創(chuàng)融合”師資能力不足

目前，“思創(chuàng)融合”師資能力不足的問(wèn)題日益凸顯，這不僅影響了“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，也限制了思政教育在培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值取向、政治信仰、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任等方面的作用。一方面，教師教學(xué)能力欠缺。部分高校在實(shí)施“思創(chuàng)融合”的過(guò)程中并未實(shí)行“雙師制”，而采用的是“導(dǎo)師制”，所聘請(qǐng)的導(dǎo)師通常是青年企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、相關(guān)商業(yè)領(lǐng)域的研究者等。這些教師往往不具備思政素養(yǎng)，缺乏思政知識(shí)儲(chǔ)備，缺少?gòu)恼n程內(nèi)容中挖掘思政元素的意識(shí)和能力，以至于無(wú)法圍繞“課程思政目標(biāo)”進(jìn)行雙創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，教學(xué)方法存在障礙。長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種因素的限制，思政教育都是以理論課程形式開(kāi)展的，其最主要的載體依然是傳統(tǒng)的課堂，極少涉及線上[2]。而部分“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)內(nèi)容誕生于信息化時(shí)代，其內(nèi)容和性質(zhì)也決定了教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須依托現(xiàn)代信息技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，這使得部分教師找不到適合的融入點(diǎn)和“思創(chuàng)融合”方法。與此同時(shí)，雙創(chuàng)教育內(nèi)容的時(shí)效性、時(shí)代性較強(qiáng)，要求教師緊跟市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，而思政教育的內(nèi)容主要源于我黨領(lǐng)導(dǎo)革命，以及社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著鮮明的歷史烙印。因此，想要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，是有一定難度的。

（三）融合障礙：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融入思政課程的教育合力尚未形成

當(dāng)前高校在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等方面尚未形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融入思政課程的教育合力，主要表現(xiàn)如下：首先，“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容一般包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，而思政課程內(nèi)容主要涉及近代史教育、思想道德教育、政治教育、法紀(jì)教育、形勢(shì)與政策等多個(gè)層面，“雙創(chuàng)”教育與思政教育內(nèi)容體系融合交叉點(diǎn)較少，使得“思創(chuàng)融合”教育活動(dòng)面臨內(nèi)容融合困境。其次，從課程性質(zhì)上看，思政教育的政治性突出，而雙創(chuàng)教育的實(shí)踐性、經(jīng)濟(jì)性及商業(yè)化程度更加明顯，這使得教師從雙創(chuàng)學(xué)習(xí)資源中挖掘和整合思政元素是十分困難的，面臨著融合困境。同時(shí)，“雙創(chuàng)”教育的需求主體日益多元化，但該門(mén)課程的“課程思政”建設(shè)目前可供參考和借鑒的成功案例較少，這為“思創(chuàng)融合”現(xiàn)代化教學(xué)的開(kāi)展增添了一定的難度。

（四）制度障礙：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融入體系還不成熟

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不成熟。目前，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)大學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，以及創(chuàng)業(yè)技能的提升，很少涉及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維，以及思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)。這嚴(yán)重影響了教評(píng)激勵(lì)作用的發(fā)揮，也影響了“思創(chuàng)融合”的實(shí)施和推進(jìn)。其次，教育培訓(xùn)機(jī)制不健全。“思創(chuàng)融合”建設(shè)是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的再次優(yōu)化與創(chuàng)新，對(duì)教師的思政素養(yǎng)提出了更高的要求。而當(dāng)前具備“思創(chuàng)融合”意識(shí)和能力的教師寥寥無(wú)幾，加之高校組織的教育培訓(xùn)活動(dòng)只針對(duì)校內(nèi)的教師，并未考慮校外教學(xué)者的實(shí)際情況，未對(duì)新入職的教師進(jìn)行考核，這些因素直接導(dǎo)致“思創(chuàng)融合”教育培訓(xùn)效果不佳。最后，高校未建立專(zhuān)門(mén)的“思創(chuàng)融合”教學(xué)考核與管理制度，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的“課程思政”能力無(wú)法得到公正、客觀、科學(xué)的考核，導(dǎo)致相關(guān)教師在“思創(chuàng)融合”方面實(shí)踐投入不足，教育形式化問(wèn)題突出。

三、課程思政背景下“思創(chuàng)融合”的探索與實(shí)踐

（一）重視價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)“思創(chuàng)融合”意識(shí)

增強(qiáng)高校師生的“思創(chuàng)融合”意識(shí)，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的前提條件。一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)“課程思政”相關(guān)知識(shí)，定期舉辦講座、培訓(xùn)會(huì)、教研活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)家講座、案例分享等方式，提高師生對(duì)“思創(chuàng)融合”的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力，讓教師在了解思政教育和雙創(chuàng)教育的區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)上深刻認(rèn)知“思創(chuàng)融合”的內(nèi)涵、意義和目標(biāo)，意識(shí)到“思創(chuàng)融合”是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是大思政背景下高校教育改革的突破口。另一方面，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的“思創(chuàng)融合”意識(shí)。高?？梢越M建專(zhuān)門(mén)的“課程思政”研究小組，負(fù)責(zé)與其他高校、當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)對(duì)接，掌握當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思政素養(yǎng)的要求，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)入手構(gòu)建集課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)踐于一體的“課程思政”培訓(xùn)體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機(jī)融入，全方位提升師資隊(duì)伍的“思創(chuàng)融合”意識(shí)[3]。

（二）借助多方力量，打造積極的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境

一方面，整合專(zhuān)業(yè)化的“雙創(chuàng)”教學(xué)資源。高校作為育人的搖籃，應(yīng)積極打造“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)平臺(tái)，與相關(guān)研究專(zhuān)家和學(xué)者保持緊密的溝通和交流。在教材編寫(xiě)上，應(yīng)以校內(nèi)為核心，整合那些既生動(dòng)形象又貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容。通過(guò)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以案例的形式融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，避免空洞的理論講述，讓“思創(chuàng)融合”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更具吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提升他們的綜合素養(yǎng)。

另一方面，采用多方聯(lián)動(dòng)的“雙創(chuàng)”育人模式。除學(xué)校內(nèi)部的努力外，高校還需與政府、企業(yè)、媒體、社區(qū)等多方主體加強(qiáng)聯(lián)系和合作。為了激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，政府部門(mén)應(yīng)為高校和相關(guān)合作企業(yè)提供必要的資金、政策和資源支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；企業(yè)應(yīng)自覺(jué)肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，可以通過(guò)項(xiàng)目合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等形式，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供平臺(tái)、技術(shù)、人力、物力等多方面的幫助；社會(huì)媒體也要發(fā)揮其輿論引導(dǎo)的作用，營(yíng)造積極向上的“思創(chuàng)融合”氛圍[4]。這種多方聯(lián)動(dòng)的育人模式不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能真正實(shí)現(xiàn)“思創(chuàng)融合”的育人目標(biāo)。

（三）提升綜合素養(yǎng)，組建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

要真正實(shí)現(xiàn)“思創(chuàng)融合”，離不開(kāi)一支具備綜合素養(yǎng)的師資隊(duì)伍的支持。綜合素養(yǎng)不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，更涵蓋了思政素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。組建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍需要從這幾個(gè)方面入手：首先，強(qiáng)化“思政融合”教師的“內(nèi)培”力度。高校應(yīng)通過(guò)考試、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、征文等形式了解教師“思政融合”意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，從中選拔出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能、思政素養(yǎng)的人才，組建“雙師型”師資隊(duì)伍。其次，注重從校外引入優(yōu)秀的雙創(chuàng)教育人才。高校應(yīng)繼續(xù)向社會(huì)“廣納賢才”，定期聘請(qǐng)某一領(lǐng)域的專(zhuān)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、技能大師、省市“工匠之星”的獲得者來(lái)校任教，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一道參與到“思政融合”教育過(guò)程中。對(duì)于外聘人員的選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能多樣化，除了看其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、成就外，還要考核其職業(yè)操守、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等精神素養(yǎng)。最后，要提升整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)?！八紕?chuàng)融合”不能違背新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一發(fā)展大勢(shì)，高校要不斷提升師資隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)，要求教師利用信息化教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)搜集教學(xué)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）做好頂層設(shè)計(jì)，形成“思創(chuàng)融合”的制度保障

首先，加強(qiáng)“思創(chuàng)融合”體制機(jī)制建設(shè)。高校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)成立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為主導(dǎo)、以思政教師為輔助的“思創(chuàng)融合”教研小組，建立配套的工作機(jī)制和相應(yīng)的工作規(guī)范，由這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師共同承擔(dān)“思創(chuàng)融合”育人工作，其中包括課題研究、教學(xué)資源整合、“課程思政”方案的設(shè)計(jì)、“思創(chuàng)融合”育人活動(dòng)的組織等。其次，優(yōu)化“思創(chuàng)融合”課程改革設(shè)計(jì)。高校應(yīng)從開(kāi)發(fā)校本化的“思創(chuàng)融合”課程方案入手，將精益求精、工匠精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)理念等方面的思政元素融入“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃中，確?！八紕?chuàng)融合”建設(shè)有章可循。最后，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。設(shè)置科學(xué)合理、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)師生在“思創(chuàng)融合”中的表現(xiàn)進(jìn)行公正、客觀地評(píng)估，并通過(guò)獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)制度，激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)“思創(chuàng)融合”深入開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

“思創(chuàng)融合”不僅是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本育人任務(wù)，以及推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的必然選擇，是推動(dòng)高校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的突破口，也是值得深入研究和長(zhǎng)期探索的實(shí)踐課題。本文在“課程思政”的背景下探討了“思創(chuàng)融合”的價(jià)值意蘊(yùn)，針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的“思政融合”意識(shí)模糊、師資能力不足、教育合力缺乏，以及育人體系不成熟等困境，本文提出了若干實(shí)踐路徑：一是重視價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)“思創(chuàng)融合”意識(shí)；二是借助多方力量，創(chuàng)造積極的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境；三是提升綜合素養(yǎng)，組建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍；四是做好頂層設(shè)計(jì)，形成制度保障。以期從頂層設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育提供強(qiáng)有力的

支持。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：全婧（1979— ），女，漢族，湖北大冶人，西安培華學(xué)院，教授，碩士。

研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育管理。

基金項(xiàng)目：2022年度西安培華學(xué)院黨建研究專(zhuān)項(xiàng)課題；課程思政背景下的思創(chuàng)融合探索與實(shí)踐——“跟黨學(xué)創(chuàng)業(yè)”（項(xiàng)目編號(hào)：PHDJY2205）。