摘"要：重視質(zhì)量、重視人才培養(yǎng)在當(dāng)前新一輪科技革命推動(dòng)下，已經(jīng)成為世界高等教育的共識(shí)與趨勢(shì)。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。在新商科教育改革背景的推動(dòng)下，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)亞泰工商管理學(xué)院秉承“化育品格，勵(lì)學(xué)篤行”的辦學(xué)宗旨，工商管理學(xué)科堅(jiān)持“以本為本”的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革與探索，以“提能力、建課程、強(qiáng)專業(yè)”為主導(dǎo)路徑，通過(guò)模塊化的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，思政為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，質(zhì)量為先的教學(xué)效果評(píng)估，以及全方位多渠道的課后支撐體系，使專業(yè)課程的教學(xué)更加有的放矢，并在混合式教學(xué)方法與設(shè)計(jì)中不斷深化實(shí)踐，探索出了切實(shí)可行的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)方法；工商管理課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.070

世界范圍內(nèi)新一輪科技革命撲面而來(lái)，國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的迫切需求前所未有，重視質(zhì)量、重視人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界高等教育的共識(shí)與趨勢(shì)。隨著“四新”專業(yè)建設(shè)的提出，在新商科背景下，工商管理課程如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新與實(shí)踐，則成為當(dāng)前商科類高等教育教學(xué)研究的主要議題。在當(dāng)前復(fù)雜多變的大環(huán)境下，教育部推出相關(guān)文件以促進(jìn)混合式教學(xué)方法推廣與應(yīng)用，

教育部副部長(zhǎng)吳巖表示混合式教學(xué)應(yīng)成為高等教育教學(xué)新常態(tài)，為了適應(yīng)新商科的創(chuàng)新要求，混合式教學(xué)方法被越來(lái)越多的學(xué)校重視并采納。順應(yīng)時(shí)代及相關(guān)部門要求，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)亞泰工商管理學(xué)院在近幾年的混合式教學(xué)摸索中，形成了較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，并取得較好的實(shí)施效果。

1"混合式教學(xué)法研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合已成為教育改革的重點(diǎn)。教育部副部長(zhǎng)吳巖指出，技術(shù)與教學(xué)的新的融合將引發(fā)新的學(xué)習(xí)革命，混合式教學(xué)將成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)。當(dāng)前學(xué)界對(duì)于混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要集中在兩個(gè)方面：基本理論和教學(xué)實(shí)踐。

混合式教學(xué)理念最初由Elaine"Voci和Kevin"Young提出，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，結(jié)合傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)理念被廣泛接受和傳播，內(nèi)涵不斷豐富。第一位將“混合式教學(xué)”概念引入我國(guó)教育領(lǐng)域的祝智庭認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。這一思想開啟了國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)理論的深入研究。多數(shù)研究者認(rèn)為，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)師生面對(duì)面教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既避免了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，也彌補(bǔ)了單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏情感支撐的弊端。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)于混合式教學(xué)的研究角度和維度也更加多元，混合式教學(xué)改革進(jìn)入快車道。馮曉英從教師混合教學(xué)能力的角度出發(fā)，認(rèn)為混合式教學(xué)不僅僅是線上線下學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，它對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求，需要新的知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)成功開展教學(xué)。而梁為探討了混合式教學(xué)學(xué)習(xí)者滿意度的影響因素，構(gòu)建了混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，提出了混合式教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建策略，并設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)框架。李磊等分析了一流本科課程“大學(xué)物理”課程建設(shè)中的教學(xué)痛點(diǎn)，圍繞線上線下混合式課程建設(shè)過(guò)程中的探索性工作，分析了教學(xué)建設(shè)效果，明確“打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一流本科課程建設(shè)的核心”。

無(wú)論是依托新的教學(xué)理念，還是借助新的教學(xué)手段，混合式教學(xué)在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，必將提升課程的教學(xué)效果，并進(jìn)一步提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，陽(yáng)亞平引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，設(shè)計(jì)了一種新的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的管理和分析。管恩京以山東理工大學(xué)的68門多學(xué)科課程為例，構(gòu)建了混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，認(rèn)為對(duì)混合式教學(xué)效果影響最大的因素是“教學(xué)內(nèi)容”，而非“教學(xué)方法”。馬曉雷等人探討了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用，提出構(gòu)建混合式外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的建議，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)變革。黃相璇探究了“課程思政”融入高分子化學(xué)混合式教學(xué)改革的實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)為核心，以持續(xù)改進(jìn)為目的的多元化評(píng)價(jià)方式。張萌根據(jù)“學(xué)習(xí)共同體”理論提出了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的雙向互饋原則，并對(duì)師生互動(dòng)行為進(jìn)行了設(shè)計(jì)，提出了雙向互饋混合式教學(xué)模式。鄒燕等人將混合式教學(xué)應(yīng)用到ERP模擬經(jīng)營(yíng)沙盤之中，系統(tǒng)研究線上慕課與線下運(yùn)營(yíng)結(jié)合的教學(xué)模式，認(rèn)為在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知會(huì)影響學(xué)習(xí)的方法和質(zhì)量，教師既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”。

混合式教學(xué)研究已取得眾多高質(zhì)量成果，但以理工科為主，工商管理類研究相對(duì)較少；同時(shí)理論層面研究較多，混合式教學(xué)方法實(shí)踐類的相對(duì)有限，并且當(dāng)前混合式教學(xué)的實(shí)踐研究多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、對(duì)于教學(xué)模式的架構(gòu)陳述以及教學(xué)成效的定性說(shuō)明，缺乏理論研究與實(shí)證研究密切結(jié)合的代表性成果。因此如何應(yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，改革教學(xué)模式和方法，解決傳統(tǒng)教育問(wèn)題，是混合式教學(xué)實(shí)踐的迫切需求。

2"混合式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

2.1"以“學(xué)”為中心的模塊化設(shè)計(jì)，重在線上、線下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

自2014年開始，工商管理類課程就逐步進(jìn)行混合式教學(xué)的嘗試，為了給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一些專業(yè)類課程連續(xù)3個(gè)學(xué)期進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，通過(guò)進(jìn)行期初、期中、期末的“問(wèn)卷+訪談”模式，深入了解學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況。在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段的支持度極高，尤其是直播分享，支持率超過(guò)了50%，遠(yuǎn)高于其他現(xiàn)代化教學(xué)手段。這說(shuō)明學(xué)生希望通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段打破時(shí)間、空間、距離的限制，隨時(shí)隨地溝通授課或在線答疑。因此，團(tuán)隊(duì)以管理學(xué)課程范式改革為契機(jī)，與智慧樹平臺(tái)合作推出線上課程，采用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等直播教學(xué)平臺(tái)及軟件輔助線下教學(xué)，在疫情期間發(fā)揮了重要作用。

團(tuán)隊(duì)在管理學(xué)線上課程設(shè)計(jì)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，采用模塊化教學(xué)推進(jìn)內(nèi)容，每個(gè)模塊由專長(zhǎng)本部分內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)成員主講，主題核心明確，兼顧模塊特征，增加學(xué)生新鮮感，同時(shí)獲得每位老師教學(xué)精華。線下面授課也同時(shí)采用模塊化教學(xué)模式，配合線上學(xué)習(xí)進(jìn)度，線下由每個(gè)模塊的主講教師設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并輔以指導(dǎo)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等手段，夯實(shí)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)新力。

2.2"以“思”為理念的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重在促進(jìn)課程思政的結(jié)合

遵照管理類專業(yè)課程目標(biāo)，以及混合教學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的趨勢(shì)與特征，對(duì)現(xiàn)有管理類課程的教學(xué)內(nèi)容，尤其是案例、課堂討論等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新，提升前沿性與時(shí)代性，融入中國(guó)管理思想解決當(dāng)前情境下的管理情境問(wèn)題，堅(jiān)定學(xué)生的四個(gè)自信，激發(fā)學(xué)生思索、思辨的創(chuàng)造性，從而較好實(shí)現(xiàn)課程思政育人的目的。

結(jié)合混合式教學(xué)模式，以企業(yè)戰(zhàn)略管理課程為例，授課前發(fā)布前測(cè)內(nèi)容引發(fā)興趣，課程中參與設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)掌握理解狀況，課后留有痕跡的PPT截屏與后測(cè)問(wèn)題延續(xù)教學(xué)效果。

2.3"以“質(zhì)”為目的的考核方式，重在多元化評(píng)估學(xué)習(xí)效果

改變傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程+結(jié)果”、理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式。無(wú)論是智慧樹、雨課堂，還是超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，都提供了有效的在線評(píng)估與學(xué)情分析數(shù)據(jù)，有助于構(gòu)建以過(guò)程為導(dǎo)向的多元考評(píng)體系。借助技術(shù)平臺(tái)的學(xué)情分析，通過(guò)在線考勤、考試，發(fā)布討論信息與資源等方式，提升學(xué)生的線上課程參與度、學(xué)習(xí)積極性，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握及深度理解情況。從出勤狀況、線上問(wèn)題反饋、課后資源完成情況、課程成績(jī)4個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全過(guò)程評(píng)價(jià)，增加課程考核的挑戰(zhàn)度。

在平臺(tái)數(shù)據(jù)線上考核的同時(shí)，采用任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)進(jìn)行線下考核，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并確保學(xué)習(xí)效果。例如，布置策劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料，收集目標(biāo)企業(yè)信息，結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)完成策劃任務(wù)書寫。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)小組匯報(bào)，并引發(fā)課堂討論，為展示的企業(yè)提出建議。期末評(píng)估不僅包括文字材料，也包括學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)的課堂表現(xiàn)，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。

2.4"以“助”為核心的學(xué)習(xí)反饋，重在多渠道、全方位地輔助學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)支持與反饋方面，采用多渠道輔助和反饋方式，包括課堂支持、在線支持和課后支持。課堂支持包括教師對(duì)在線理論知識(shí)的進(jìn)一步說(shuō)明與引申、相關(guān)案例分析與討論，以及對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋與點(diǎn)評(píng)。在線支持包括實(shí)時(shí)信息分享與討論、平臺(tái)或建群共享教學(xué)素材，以及利用聊天軟件進(jìn)行微課教學(xué)輔導(dǎo)。課后支持包括教師批改作業(yè)后的書面信息反饋、利用碎片時(shí)間回答問(wèn)題、及時(shí)與學(xué)生共享會(huì)議和培訓(xùn)信息以及參與學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論等活動(dòng)。

在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是“引導(dǎo)者”也是“助力者”，通過(guò)輔助、支撐的理念及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果，是混合式教學(xué)核心的理念之一，也是需要通過(guò)課程設(shè)計(jì)落到實(shí)處的關(guān)鍵點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)教師利用各種平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)軟件，突破了時(shí)間和地域的限制，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使師生之間的溝通與信息傳遞更加高效便捷，同時(shí)也增進(jìn)了情感層面的溝通。

3"混合式教學(xué)方法的實(shí)踐效果

混合式教學(xué)方法在推進(jìn)過(guò)程中，從理論知識(shí)的掌握、能力提升、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和期待3個(gè)方面進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。總體來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，并給予了積極反饋。

3.1"混合式教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)期初有52.24%的學(xué)生非常期待學(xué)習(xí)理論知識(shí)，36.82%的學(xué)生比較期待。到期末時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)表示滿意，這表明混合式教學(xué)在理論內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性方面都得到了認(rèn)可。此外，期末非常滿意的比例高于期初和期中。學(xué)生表示，在線教學(xué)和模塊化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)使知識(shí)點(diǎn)更清晰明確，易于掌握與記憶，為畢業(yè)后工作打下良好基礎(chǔ)。

3.2"混合式教學(xué)方法有利于學(xué)生能力的提升

能力方面，主要考察邏輯思維能力、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的能力。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生期望通過(guò)管理類課程鍛煉能力，期末滿意度高于期中，說(shuō)明混合式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面效果顯著。期中時(shí)44.52%的人認(rèn)為很少將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，但到期末時(shí)這一數(shù)值下降為26.17%。

3.3"學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)及期待

3.3.1"對(duì)線上與線下相結(jié)合的看法

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)提高了信息傳遞效率，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源開放共享，打破了時(shí)間和空間的限制。最受學(xué)生歡迎的線上學(xué)習(xí)方式是直播分享和慕課，分別占57.89%和40.35%。

線下面授主要包括課堂支持和課后支持。課堂支持包括講解、舉例、引導(dǎo)討論和作業(yè)點(diǎn)評(píng)等。課后支持包括利用碎片時(shí)間回答問(wèn)題、批改作業(yè)并及時(shí)反饋信息、與學(xué)生共享會(huì)議和培訓(xùn)信息等。學(xué)生更注重老師的授課方式、互動(dòng)和上課氛圍，這是線下面授的獨(dú)特特點(diǎn)。

3.3.2"對(duì)開放式教學(xué)模式的看法

99%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論和小組匯報(bào)可以提高協(xié)作、溝通、包容能力，增進(jìn)同學(xué)感情，同時(shí)通過(guò)研究企業(yè)可構(gòu)建戰(zhàn)略思維，學(xué)期結(jié)束后會(huì)對(duì)自己所研究的企業(yè)產(chǎn)生極大的興趣和更深層次的了解。

3.3.3"對(duì)模塊化教學(xué)模式的看法

將管理類課程分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，認(rèn)為這種方式能使知識(shí)點(diǎn)更具系統(tǒng)性，易于梳理問(wèn)題與復(fù)習(xí)，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯型思維模式，并增強(qiáng)歸納總結(jié)能力。

綜合來(lái)看，實(shí)施混合式教學(xué)方法后，我院教師教學(xué)能力得到提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)；教學(xué)模式成體系、可借鑒，亦可推廣；學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著：強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)參與度及活躍度，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與管理能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇，目前學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氛圍佳，學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)也很高。

4"結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教育，通過(guò)學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)會(huì)了什么來(lái)評(píng)價(jià)教育的效果。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)重大變化，教育部大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的背景下，工商管理類課程響應(yīng)國(guó)家政策積極進(jìn)行改革，將探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)等多元化教學(xué)方法應(yīng)用在課程中，并通過(guò)技術(shù)平臺(tái)，以及定量性的問(wèn)卷調(diào)查跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方法的真實(shí)體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，呈現(xiàn)出混合式教學(xué)效果的真實(shí)情況。經(jīng)過(guò)幾年的改進(jìn)和提升，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)亞泰工商管理學(xué)院成功入選國(guó)家一流專業(yè)和一流課程的“雙萬(wàn)計(jì)劃”。我們將進(jìn)一步實(shí)施混合式教學(xué)，推進(jìn)人才培養(yǎng)的深層次改革，以培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的綜合能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)的工商管理類人才。

參考文獻(xiàn)

［1］VOCI"E，YOUNG"K.Blended"learning"working"in"a"leadership"development"programme[J].Industrial"and"Commercial"Training，2001，33（5）：157161.

[2]祝智庭，孟琦.遠(yuǎn)程教育中的混和學(xué)習(xí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003，（19）：3034+79.

[3]馮曉英，郭婉瑢，宋佳欣，等.教師混合式教學(xué)能力發(fā)展模型：原則、準(zhǔn)備與策略[J].開放教育研究，2021，27（05）：5362.

[4]梁為，張慧敏，陳浩，等.基于學(xué)習(xí)者滿意度的混合式教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（10）：112118.

[5]李磊，尹淑慧，王軼卓，等.大學(xué)物理線上線下混合式一流本科課程的建設(shè)探索[J].物理與工程，2021，（31）：7075.

[6]陽(yáng)亞平.大數(shù)據(jù)視域下學(xué)習(xí)分析在Canvas"LMS中的應(yīng)用——以福建電大混合式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，（01）：5155.

[7]管恩京，張鶴方，馮超，等.混合式教學(xué)有效性的實(shí)證研究——以山東理工大學(xué)的68門多學(xué)科課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（03）：3944.

[8]馬曉雷，葛軍，胡瓊，等.線上線下混合式外語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)踐模式探索[J].外語(yǔ)界，2021，（04）：1926.

[9]黃相璇，劉嘯天，邵友元，等.“課程思政”融入高分子化學(xué)混合式教學(xué)改革的實(shí)踐[J].高分子通報(bào)，2021，（11）：9296.

[10]張萌，楊楊，柳順義，等.基于雙向互饋原則的混合式教學(xué)模式探索——以大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2020，30（12）：119125.

[11]鄒燕，馮婷莉，趙一凡，等.混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].中國(guó)高等教育，2020，（01）：5860.