摘 要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是新時代深化高等教育改革的人才培養(yǎng)重任，也是推動教育事業(yè)健康發(fā)展的重要方向，對于促進學生職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化融入不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不平衡、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會和支持平臺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估和認證體系不完善等問題。本文提出了塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、整合教育資源、搭建實踐平臺和完善認證體系的具體路徑，切實有效提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；提升路徑；校園文化

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0159-03

引言

黨的二十大報告指出，新時代背景下要深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅是高校參與創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措和時代使命，也是提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)高等教育高質量發(fā)展的核心內(nèi)涵。高校應積極探索如何提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學校制定科學合理的教學模式和培養(yǎng)方案提供依據(jù)，這對新時代高等教育改革具有重要現(xiàn)實意義。

一、新時代大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的價值蘊含

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該規(guī)劃綱要指出，要通過創(chuàng)業(yè)實踐、實習等方式，引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。在個人層面，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可提高大學生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力，增強就業(yè)機會和自主創(chuàng)業(yè)的能力；在社會層面，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升可促進經(jīng)濟發(fā)展、推動產(chǎn)業(yè)升級，促進社會進步和轉型。另外在當前社會，隨著國內(nèi)畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，就業(yè)形勢日益嚴峻，市場競爭激烈，在這種情況下，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解就業(yè)壓力的有效方法［1］。

二、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的問題審視

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化融入不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍的營造可激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但目前在高校中呈現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化融入不足的問題，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升不顯著。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化融入不足表現(xiàn)為校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，有的學校注重培養(yǎng)學生的基礎知識和專業(yè)技能，在校園文化中未注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在單一化、邊緣化等現(xiàn)象，第二課堂開發(fā)不足，在校園內(nèi)沒有積極開展相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、主題講座等活動，學生感受不到豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動，使得學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的意識淡薄。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化融入不足的一個表現(xiàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的低效性。許多學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育中側重于傳授理論知識，學生只是被要求記住和理解課本上的知識，對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動感觸不深，導致他們無法通過投身實踐來提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不平衡

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不平衡會使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升受到局限?，F(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量整體表現(xiàn)出專業(yè)知識能力扎實、但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力相對薄弱的現(xiàn)象［2］。一方面，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多由學校行政人員或輔導員擔任，缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行深化的能力有所欠缺，難以有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程相對不完善，在課程設置、教學模式和評價體系等方面較為固定，缺乏靈活性和開放性，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難得到有效推進和整合，無法為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升提供全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和實踐機會［3］。同時在不同高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源分配存在差異。高水平的綜合性大學通常擁有更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源支持體系，能夠為學生提供更多的機會和平臺。然而，一些普通高校由于資源有限，無法提供同樣豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，包括師資力量薄弱、創(chuàng)業(yè)基金難以提供和創(chuàng)業(yè)基地建設較少等，這就限制了學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會和支持平臺

有的高校針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升面臨缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會和支持平臺的困境。第一，傳統(tǒng)的教育模式側重于專業(yè)知識和技能的傳授，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的培養(yǎng)和支持，學生大部分時間都用來學習專業(yè)理論知識和操作技能，因此學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。第二，傳統(tǒng)的教學方法和評價體系也難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需求，因此需要改變教育方式和內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力來提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，部分高校人才培養(yǎng)方案方向決定了實踐機會的稀缺性。例如有的醫(yī)學院校與相關醫(yī)療機構的合作不夠緊密，使得學生難以獲得真實醫(yī)療項目的參與機會，學生往往只能在學校內(nèi)進行模擬實驗或虛擬項目，這限制了他們的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺不完善限制了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的有效性，缺乏健全的產(chǎn)學研合作機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的資源相對匱乏，例如缺乏專門的孵化器、創(chuàng)業(yè)基地或實驗室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估和認證體系不完善

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升面臨的另一個問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估和認證體系的不完善，使得學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能準確評估，進而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實時跟蹤和有效培養(yǎng)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估和認證體系需要考量其專業(yè)特殊性。現(xiàn)有評估體系不具備專業(yè)針對性，不同專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的背景和目標與其他學科存在差異，導致評估結果不準確，因此需要開發(fā)更全面準確的個性化評估方法來精準評價大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升有效性。另外目前大多數(shù)評估指標缺乏多樣性，過于側重學術研究成果，而忽視了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作和市場競爭等實際應用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估和認證體系需增加實際應用環(huán)節(jié)，注重學生的實際應用能力，考察他們在實踐中的表現(xiàn)和成果，這樣可以更全面地評估他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進而有針對性提出改進措施。

三、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑研究

（一）塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，激發(fā)學習潛能

豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動是有效激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑［4］。第一，校園文化活動要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融入，例如舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)新設計展覽等主題活動，通過展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例和成果，引導學生對創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。學科競賽作為一種重要的途徑，在提升大學生創(chuàng)新能力和實踐能力方面起著重要的積極作用［5］。鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團或俱樂部，提供資源和支持，讓學生能夠在團隊中參與實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，進而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。第二，高校開展校園文化活動應以教育的根本理念為出發(fā)點，通過引領和示范作用加強對學生思想的引導，營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)氛圍。作為學生的教育引導者之一，教師在這個過程中扮演著關鍵角色，教師要以身作則，積極踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，引導學生積極參加相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動，培養(yǎng)自主思考和解決問題的能力。第三，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園活動需建立完善的獎勵機制，這對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著顯著的激勵作用?？稍O立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金、獎勵計劃等，對表現(xiàn)出色的學生給予認可和激勵。同時，廣泛宣傳典型案例，塑造優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，讓更多學生了解優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，激發(fā)更多學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）整合教育資源，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

整合教育資源，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設置，完善人才培養(yǎng)體系以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校應調(diào)整資源分配，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更高的優(yōu)先級，增加在這一領域的資金、設備和人力資源投入。根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律調(diào)整課程設置，制定詳細的教育計劃和教學大綱，讓學生系統(tǒng)性學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能［6］。其次，有的高校開設有醫(yī)、工、理、文多個學科，學校應合理利用多學科優(yōu)勢，整合學科資源，為學生提供更多的學科交叉和實踐機會。例如，醫(yī)學院與工程學院合作開展醫(yī)療器械的設計與優(yōu)化項目、與管理學院合作開展企業(yè)健康管理的創(chuàng)新項目等。

制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設計劃以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量和水平［7］。通過公開招聘、內(nèi)部選拔等方式選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學能力的教師。同時，建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的激勵機制，鼓勵教師和導師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激勵措施可以包括獎勵制度、職稱晉升和崗位評價等，并建立定期的師資評估機制，對教師和導師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學質量進行評估，以不斷改進師資隊伍建設工作［8］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍還應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制度，對學生提供個性化指導和支持。邀請成功的創(chuàng)業(yè)者、醫(yī)療專家和相關專業(yè)人士擔任導師，幫助學生厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路和方法，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

建立高校友好合作幫扶機制，有助于促進不同高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的共享與交流。這種友好合作幫扶機制能夠借鑒其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗指導，結合不同高校的實際情況，可以有效縮短本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的進程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）搭建實踐平臺，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

首先，針對大學生實踐機會稀缺性和時間緊張的問題，高校可以探索靈活的學業(yè)安排方式，例如調(diào)整課程安排和實驗時間，合理安排學生的專業(yè)實踐和理論學習，為學生騰出更多時間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。第二，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺，為學生提供開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的空間、設備和資源支持等［9］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺中，可以設立申請和評審流程，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行扶持和支持。同時，在該平臺上提供導師和專業(yè)人士的指導和支持，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，為未來領域的發(fā)展注入更多活力和創(chuàng)新力量。第三，加強學校與科研機構、企事業(yè)單位的合作，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如與相關企業(yè)合作，為學生提供參與實踐項目的機會，深入了解專業(yè)領域的需求和挑戰(zhàn)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和資源支持，推動科研成果應用到實際中。最后，建立校友網(wǎng)絡為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持。校友可以為學生提供行業(yè)內(nèi)的就業(yè)機會、實踐經(jīng)驗和人脈資源，甚至資助創(chuàng)業(yè)項目和提供合作機會。校友網(wǎng)絡的建設將促進學生與成功創(chuàng)業(yè)的校友交流合作，借鑒其經(jīng)驗，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升奠定堅實的基礎。

（四）完善認證體系，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估有效

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估和認證體系有助于全面準確地評估學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實效，有針對性地提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第一，完善評估指標體系，將在實踐中的不同類型成果納入評估范圍，這些實踐成果的檢驗評估對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升至關重要。將學生參與科研項目作為評估指標之一，評估其在科研創(chuàng)新方面的表現(xiàn)，同時學術研究論文的發(fā)表情況也可作為參考，但不應成為評估的唯一標準。綜合考慮學生的學術成果和實踐能力，注重多元化指標的考量，定量與定性指標并重，以確保評估結果全面準確。第二，不同專業(yè)學生需設計個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估方法，要充分考慮專業(yè)特長、實踐經(jīng)驗等因素?？梢越Y合學校的實踐教學，使用案例分析、項目報告和綜合評估等方式進行綜合考查，例如通過個性化的案例分析評估學生在解決不同專業(yè)問題時的創(chuàng)新能力和思維。同時，在構建高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認證標準時，需注重某些領域的特殊性，例如師范生在教育實踐中展現(xiàn)的創(chuàng)新、人文關懷和合規(guī)意識等能力。第三，在評估和認證體系中應增加實踐應用環(huán)節(jié)，注重考查學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果和實際應用能力，可以要求學生提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目報告、實踐經(jīng)驗總結等作品，以展現(xiàn)他們在實際場景中的創(chuàng)新能力和成果。同時建立與行業(yè)合作的平臺，為學生提供實踐項目和導師支持的機會，讓他們能夠參與實際創(chuàng)新項目并展示自身的創(chuàng)新能力，這樣的學習環(huán)境能夠更好地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結語

新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是深化高等教育改革的人才培養(yǎng)重任，也是推動教育事業(yè)健康發(fā)展的重要方向，對于促進學生職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。因此，高校應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，通過塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、整合教育資源、搭建實踐平臺和完善認證體系等途徑切實提升加強提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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