摘 要：針對目前高職工科學生思政融合不夠深入的問題，本文以高職機電專業(yè)核心課程《工業(yè)機器人操作與編程》為例，進行高職機電專業(yè)課程思政的教學改革的實踐探究。結(jié)合本門課程思政的實施情況，擬從崗位需求、人才培養(yǎng)方案、課程思政內(nèi)容設計、教學模式、職業(yè)競賽實施方式及師生評價體系等方面著手，在高職機電專業(yè)課程人才培養(yǎng)的整個生命周期內(nèi)全面融入職業(yè)理想、勞動教育、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、價值觀引導等課程思政元素，結(jié)合具體的實施情況對師生反映的問題提出動態(tài)的整改措施。

關鍵詞：高職機電；課程思政；教學改革；人才培養(yǎng)；思政元素

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0120-03

引言

隨著“智能制造”的不斷推進和發(fā)展，機電一體化技術逐漸成為高職工科重點發(fā)展的專業(yè)之一。機電專業(yè)在擔負培養(yǎng)新時代的高技能人才任務的同時也應構建科學完善的專業(yè)課課程思政實施體系。在習近平新時代中國特色社會主義核心價值觀的引導下，高職機電一體化專業(yè)在專業(yè)課程思政設計與實施應緊跟時代的發(fā)展，挖掘典型特色的紅色思政元素有機融入學生的專業(yè)課程中去，培養(yǎng)具有新時代工匠精神特征的愛國、敬業(yè)、求真、尚能等素養(yǎng)復合型的高技能人才［1］，是高職機電一體化技術專業(yè)在新時代發(fā)展所面臨的新任務。

高職院校作為我國高技能人才培養(yǎng)的主陣地，完善的專業(yè)課程思政體系建設對高校特色專業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。本文將通過目前機電一體化技術在專業(yè)核心課程《工業(yè)機器人操作與編程》在實施課程思政過程中存在的問題，針對本門課程的特點，實施較為完善的專業(yè)課程思政培養(yǎng)體系，對學生實行全方位的專業(yè)課思政教育，對培養(yǎng)又專又紅的新時代的高素質(zhì)技能機電人才，提供借鑒思路。

一、研究現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職機電課程思政研究現(xiàn)狀

高職機電專業(yè)課程思政建設工作任重而道遠，目前大多數(shù)的學者研究依舊停留在理論研究而缺乏成功的實踐案例。黃婭等學者提出應更加注重理工科學生思政培養(yǎng)的頂層設計，在專業(yè)框架搭建流程中確定專業(yè)課程需要的思政元素［2］；史玉立等學者重點研究了機電專業(yè)課程教師所具備的職業(yè)素養(yǎng)能力與課程思政實施之間的關系［3］；吳學宏等研究了機電專業(yè)課程中專業(yè)教師的混合式的教學模式改革對課程思政的影響［4］；丁長濤等研究了將不同視域下的思政元素融進專業(yè)、教材和學生，貼合專業(yè)課程實際教學場所、方式和案例進行全面思政要素的貫通［5］。但對機電專業(yè)課課程思政的定位、專業(yè)課程標準的制定、特色思政案例與內(nèi)容的契合、課程思政實踐效果的反饋結(jié)果的科學評價等方面研究較為匱乏。

（二）高職機電課程思政存在的問題

培養(yǎng)“德技兼修”的高技能人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標。在具體的專業(yè)課程實施過程中依舊存在以下突出矛盾問題：一是專業(yè)課程思政實施形式過于單一，未完全結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程思政教學模式轉(zhuǎn)變及實施評價等方面全盤考慮，思政培養(yǎng)過于片面化。二是在專業(yè)課程設計課程思政元素過程存在生搬硬套，課程思政元素過于陳舊跟不上時代發(fā)展的要求，與專業(yè)課程內(nèi)容無法做到有機融入。三是在專業(yè)課程教授過程中，往往以競賽成績?yōu)楹诵哪繕?，重視學生的技能掌握，而忽略學生的思想政治教育細節(jié)的把握。

二、我校高職專業(yè)《工業(yè)機器人操作與編程》課程思政的實施策略

（一）《工業(yè)機器人操作與編程》課程思政實施主體

我校2022年機電一體化技術招生人數(shù)為80人，分為2個班級。招收的生源類型主要涵蓋普通高考和3+X證書中職學生。機電專業(yè)高考招收的學生相比中職的學生文化課成績、學習態(tài)度等方面普遍較好，專業(yè)技能水平一般，中職學生技能水平嫻熟而理論體系架構不夠完善，二者之間優(yōu)劣參半。前期在《工業(yè)機器人基礎》和《工業(yè)機器人安裝與調(diào)試》等專業(yè)課程中率先開展專業(yè)課課程思政的建設，并取得一定的效果。本次選擇機電專業(yè)課程基于“1+X”證書《工業(yè)機器人操作與編程》的核心專業(yè)課作為思政改革試點，課程教授的1、2班分別按照傳統(tǒng)思政育人培養(yǎng)模式和“德技兼修”為核心的新型課程思政模式分別實施，組建專業(yè)課程教師師資團隊、制定不同的專業(yè)課程思政標準、專科課程思政教案、混合式的思政教學模式創(chuàng)新、課程思政評價體系、綜合實訓和校企合作等，均采用不同的標準和實施方案來進行人才培養(yǎng)，實施周期為1年。實踐結(jié)果表明，以“德技兼修”為核心的新型課程思政的實施班級在專業(yè)課成績、專業(yè)技能水平、思想政治素養(yǎng)和學生競賽等方面相比較傳統(tǒng)班均取得了較為明顯的進步，匯總實施不同主體師生提出的問題與反饋，對課程思政改革和實踐過程遇到的難題進行溝通和處理。

（二）《工業(yè)機器人操作與編程》課程思政實施的具體舉措

1.對標崗位需求，制定以“工匠精神”“德技兼修”為核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和課程標準。

機電一體化技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定階段會同本專業(yè)教師團隊與機電企業(yè)教師團隊深入一線企業(yè)進行實地的考察與交流，及時掌握企業(yè)對機電專業(yè)學生崗位所具備的職業(yè)素養(yǎng)和工匠技能的具體要求，積極培育和樹立機電學生的職業(yè)理想，使專業(yè)課程思政體系建設緊跟機電企業(yè)的最新崗位需求并融入人才培養(yǎng)方案中，勞動育人和價值觀等思政要素全生命周期貫穿整個學生的培養(yǎng)周期。發(fā)揮機電專業(yè)課程的德技兼修協(xié)同育人的特色，聯(lián)合相關企業(yè)共同探索思政育人培養(yǎng)模式實踐，發(fā)揮校中企、企中校協(xié)同育人協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢，校企師資團隊的搭建對學生把握崗位需求，深刻領悟勞動精神的內(nèi)涵具有指導性。積極組織校內(nèi)外優(yōu)秀的黨課思政教師團隊組織編寫《工業(yè)機器人操作與編程》課程標準，融合國內(nèi)或當?shù)丶t色精神典型案例和故事內(nèi)涵使得課程標準更加符合職教育人背景和工科特色，明確課程標準、內(nèi)容框架、知識體系、評價考核四者之間的思政育人體系的搭建方式。通過對《工業(yè)機器人操作與編程》課程標準細節(jié)的把控和授課教師團隊的打磨，讓授課教師對專業(yè)課程知識點的思政元素理解和切入更加自然和貼切。

2.線上線下混合式的專業(yè)課程教學模式創(chuàng)新，讓思政教育實施過程更加多元化。

在疫情期間采用線上授課的方式進行，在線上授課前積極組織專業(yè)課程組的教師積極探討新型授課形式，在改變傳統(tǒng)的純專業(yè)授課模式的同時，專業(yè)課程教案進一步突出思政元素的展現(xiàn)形式，不再局限于案例、圖片，還采用紅色教育基地授課+校外實踐基地遠程直播的形式，讓紅色文化和企業(yè)能工巧匠的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神進行進一步的升華。疫情后的專業(yè)課教學模式也在原有基礎上有了進一步創(chuàng)新，《工業(yè)機器人操作與編程》課程基本實現(xiàn)了模塊化的切割與整合，在模塊化的子任務模塊中引入專業(yè)課程思政專題教育、重點案例場景VR、AR虛擬現(xiàn)實等手段再現(xiàn)紅色主題課堂；積極拓寬學生思政內(nèi)涵培養(yǎng)渠道，創(chuàng)建《工業(yè)機器人操作與編程》課程思政專業(yè)課學習平臺；增強課程思政育人的靈活性和協(xié)調(diào)性，注重線上課程思政和線下課程育人轉(zhuǎn)化的無縫銜接。

3.結(jié)合職業(yè)技能競賽方案，挖掘賽事核心思政元素。

高職機電師生職業(yè)技能競賽是展現(xiàn)師生德技水平的最佳試驗場，技能競賽所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)、安全規(guī)程、道德規(guī)范和團隊精神等思政元素貫穿比賽全過程。根據(jù)每年職業(yè)技能競賽安排情況，學院組織各專業(yè)進行參賽學生的選拔工作，工業(yè)機器人競賽組織工作中做好培訓與思政元素的契合點，將競賽要求的職業(yè)能力和道德等要素積極融入對學生的培養(yǎng)過程中去。職業(yè)技能競賽能給學生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮勞動教育和大國工匠精神的指導作用；在競賽過程中，要積極調(diào)動師生團隊之間的溝通交流，團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力是取得競賽成績的關鍵，教師主動承擔相關專業(yè)競賽任務，給學生起到良好的模范帶頭作用，讓專業(yè)教師既是技能師傅又是能工巧匠典范，技能競賽是師生良好德育精神風貌的展示舞臺，為學生思政教育的培育增添了新的舉措。

4.機電職業(yè)技能等級證書，助力思政教育落實到實踐中去。

學生獲得職業(yè)技能證書既是對學生知識技能掌握的體現(xiàn)，也為今后職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎?！?+X工業(yè)機器人應用編程”等級證書是我校第一批證書試點專業(yè)，證書培訓和考核過程在注重學生技能水平提高的同時，結(jié)合證書考核理論體系制定編寫符合機電專業(yè)特色的《工業(yè)機器人操作與編程》課程任務書，任務書全面將考核題庫和思政要素進行有機統(tǒng)一，在技能培訓中更好的展現(xiàn)新時代大學師生的職業(yè)能力、規(guī)范和操守，在理論課堂教學內(nèi)容突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等核心思政元素地位。通過理論知識引導學生塑造良好的職業(yè)精神風貌，用理論促進思政教育在實踐活動中的落地。結(jié)合職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容的不斷提升，對專業(yè)課教師的思政改革提出更高的綜合素質(zhì)，定期組織機電授課教師參加關于等級證書的專業(yè)培訓和集體備課，提升教師對證書中課程思政的把握尺度，有利于教師在傳授技能的同時樹立“傳幫帶”的示范引領作用；在校園內(nèi)大力宣傳職業(yè)等級證書的相關知識，同時加強師生的教風、學風的建設，形成師生合力，歷年以來機電專業(yè)學生“1+X工業(yè)機器人應用編程”等級證書的考核通過率維持在92%以上，大大激發(fā)了學生對于職業(yè)等級證書的獲取熱情。

5.建立健全科學的師生課程思政評價體系，助力思政教育的全面發(fā)展。

第一，制定清晰的考核目標，將傳統(tǒng)的教學考核模式進行科學的改革，目標轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、工匠精神、團隊精神等方向的重點考核，突出學生對思政元素的把握；第二，建立綜合的評價細則，將課堂點名、隨堂表現(xiàn)等加減分項擴寬為：實踐環(huán)節(jié)、團隊精神、溝通能力、解決問題等方面的綜合能力考核；第三，過程和終期評價相結(jié)合，在專業(yè)課實施過程采用任務驅(qū)動的強調(diào)學生的自主性，教師在學生培養(yǎng)過程中扮演導師的角色，過程性考核主要考察學生的階段性成長，及時掌握學生的技術能力和思想素質(zhì)的提升；第四，創(chuàng)建學生自評和互評體系，以章節(jié)模塊融入思政教育的授課形式，對學生的知識體系的構建和思想素質(zhì)的養(yǎng)成具有科學的評價意義；第五，暢通的師生實施效果反饋渠道，專業(yè)教研室定期舉行校外專家、師生思政教育落實座談會，現(xiàn)場匯總問題難點協(xié)調(diào)機制，針對專業(yè)課教師反饋的思政切入實施難點和不足之處組織專家教師團隊進行研討解決；根據(jù)學生的學習情況，對學生專業(yè)課程思政教育的把握程度和理解度采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場交流等機制進行解決，共同促進師生的成長。

三、《工業(yè)機器人操作與編程》課程思政具體實施路徑

（一）豐富專科課程思政展現(xiàn)形式

依托我院機電專業(yè)的《工業(yè)機器人操作與編程》課程，我們實施了一項課程思政示范課程改革。此次改革的重點在于將思政教育與“崗課賽證”及評價體系等實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，以全方位、多元化的方式推動課程思政的深入發(fā)展。在此基礎上，機電專業(yè)致力于構建完善的課程思政建設體系，在豐富校園思政文化宣傳的基礎上，立足從人才培養(yǎng)方案設計、課程標準制定、教案思政元素與內(nèi)容整合、線上線下課堂講授呈現(xiàn)多元化、學科競賽組織到證書考核等方面，全方位挖掘和融入思政教育要素。堅持做好教師師德師風建設，促進專業(yè)課程教師對于思政元素的把控和實施要領的能力，以促進學生全面發(fā)展。

（二）校校合作打造思政教育新樣板

機電專業(yè)課程思政的建設，旨在培養(yǎng)學生具有良好的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。然而，與珠三角等發(fā)達地區(qū)的高職院校相比，我校機電專業(yè)在課程思政建設上還存在一定的差距。為了縮短這一差距，我校機電專業(yè)主動加強與發(fā)達地區(qū)高職院校之間的合作。通過合作，我們可以共享優(yōu)秀的專業(yè)課程思政教學資源，學習借鑒先進的教學理念和方法，共同推進課程思政建設的創(chuàng)新與發(fā)展。同時，合作也有助于促進先進經(jīng)驗在粵東地區(qū)的落地和發(fā)展，為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才保障。

為了提升教師團隊的整體素質(zhì)，我校機電專業(yè)還與部分高校實現(xiàn)了教師團隊的定期交流與培訓。通過交流與培訓，教師可以相互學習、共同進步，提升自身的德技兼修的能力和素養(yǎng)。這不僅有助于提高教學質(zhì)量和效果，也有助于提升教師的個人成長和發(fā)展。

結(jié)語

高職機電專業(yè)學生的思政培育不僅關乎自身職業(yè)發(fā)展，對其人生觀價值的塑造同樣具有指導作用。多元化的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新措施的落地是人才培養(yǎng)的關鍵，高職專業(yè)課課程思政機制創(chuàng)新豐富了思政育人的體系，必然會成為今后學生思政育人的主陣地，對培養(yǎng)新時代又紅又專的高技能技術人才具有重要的借鑒意義。

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