【摘" 要】 小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵階段，在此階段，學(xué)生開(kāi)始構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知，并奠定科學(xué)思維的基礎(chǔ)?？茖W(xué)教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理能力，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。小學(xué)科學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)卓越的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們探索自然界的奧秘。文章通過(guò)分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，探討培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性，并據(jù)此闡述其實(shí)施的可行性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué);科學(xué)思維;培養(yǎng)方法

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和求知欲望十分強(qiáng)烈，他們迫切地希望了解周?chē)澜绲囊?guī)律和原理。通過(guò)生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和案例分析，學(xué)生能夠更直觀地感受到科學(xué)知識(shí)的魅力，從而激發(fā)對(duì)科學(xué)的濃厚興趣?？茖W(xué)思維是指學(xué)生通過(guò)觀察、提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律等一系列思維活動(dòng)，這些活動(dòng)有助于學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)他們成為具備科學(xué)素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)者。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證自己的想法，提出新的假設(shè)，并探索解決問(wèn)題的方法，這一過(guò)程能夠激發(fā)他們的探索欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。

一、小學(xué)科學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（一）科學(xué)課程教學(xué)缺乏趣味性

傳統(tǒng)的教科書(shū)和講述方式常常使科學(xué)課堂顯得單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚的興趣，而過(guò)度依賴(lài)教科書(shū)可能使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，缺乏趣味性也會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和觀察的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得科學(xué)課程缺乏吸引力時(shí)，他們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)的熱情將大幅下降，甚至表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，這直接影響到他們科學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，缺乏趣味性的科學(xué)課堂會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)科學(xué)的真正理解和興趣培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式重視記憶而非理解

部分科學(xué)教學(xué)過(guò)于側(cè)重于讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而忽視了對(duì)科學(xué)概念的深入理解，這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)面臨困難。由于他們只是機(jī)械地記住了知識(shí)點(diǎn)，而未能真正領(lǐng)悟其背后的原理和邏輯，直接影響了他們的科學(xué)思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生僅注重記憶而非理解時(shí)，他們將難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中或解決新問(wèn)題。這種狀態(tài)下，學(xué)生表現(xiàn)出缺乏創(chuàng)造性和靈活性的特點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的深層次理解和運(yùn)用能力，同時(shí)也可能使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，從而阻礙他們對(duì)科學(xué)思維的全面培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏與日常生活的聯(lián)系

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活脫節(jié)，缺乏實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相聯(lián)系，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和觀察無(wú)法建立有效聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可能對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到陌生或難以理解，從而對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為科學(xué)知識(shí)僅是一種抽象的概念，而非與日常生活緊密相關(guān)的實(shí)際技能或知識(shí)。這種脫節(jié)還會(huì)使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，無(wú)法理解其實(shí)際意義和應(yīng)用場(chǎng)景。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的意義

（一）建立正確認(rèn)知方式

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維有助于他們建立正確的認(rèn)知方式，使他們逐漸認(rèn)識(shí)到通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和探究來(lái)發(fā)現(xiàn)自然界規(guī)律和原理的重要性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀察、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)或參與探究活動(dòng)時(shí)，他們能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和相互作用，從而初步形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是開(kāi)始主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)世界，這促進(jìn)了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。此外，培養(yǎng)科學(xué)思維還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的信心。當(dāng)他們通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)原理時(shí)，會(huì)逐漸形成對(duì)自己觀點(diǎn)的自信，并體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。這有助于培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)面對(duì)新挑戰(zhàn)時(shí)敢于探索、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維不僅僅有助于他們深入理解科學(xué)知識(shí)，更重要的是能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這種創(chuàng)新意識(shí)將對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)出觀察問(wèn)題、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并總結(jié)規(guī)律的能力，進(jìn)而形成勇于探索和質(zhì)疑的態(tài)度。這種探索精神是創(chuàng)新的萌芽，它鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方法解決問(wèn)題，而非局限于傳統(tǒng)的思維方式。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不斷開(kāi)拓思路，提出新的想法，并在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。在快速變化的社會(huì)中，具備創(chuàng)新意識(shí)的人才能夠更好地應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)和抓住新的機(jī)遇。通過(guò)科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生將更加樂(lè)于接受新知識(shí)、嘗試新方法，并勇于面對(duì)未知領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。這種積極的態(tài)度將使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步注入新的活力。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略

（一）借助現(xiàn)代技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果

教師可以利用當(dāng)今的教育科技手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模擬實(shí)驗(yàn)等工具，教師可以生動(dòng)地展示科學(xué)現(xiàn)象和原理，學(xué)生更直觀地理解相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還可以借助在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、教育App等資源，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些平臺(tái)和應(yīng)用程序不僅提供豐富的多媒體教學(xué)資料，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣特點(diǎn)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們更高效地掌握知識(shí)。

舉例而言，在學(xué)習(xí)“會(huì)變的影子”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先可以利用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)一個(gè)有趣的故事：在陽(yáng)光照射下，小兔子與它的影子進(jìn)行捉迷藏。隨著太陽(yáng)位置的變化，小兔子的影子也發(fā)生相應(yīng)的變化，長(zhǎng)度和形狀各異。這樣的動(dòng)畫(huà)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們對(duì)影子變化的好奇心。接著，教師通過(guò)多媒體展示光與影的關(guān)系，詳細(xì)解釋影子是如何形成的。利用模擬實(shí)驗(yàn)工具，模擬光源的移動(dòng)和物體的擺放角度，學(xué)生可以實(shí)時(shí)觀察到影子的變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)光源位置的改變或物體擺放角度的調(diào)整，都會(huì)影響影子的形狀和大小。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)影子變化規(guī)律的理解，教師還可以組織一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生使用手電筒作為光源，照射不同的物體，并觀察、記錄影子的變化。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生可以對(duì)影子的變化規(guī)律有更直觀的認(rèn)識(shí)。在掌握了影子形成的基本原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，我們可以如何利用影子的特性來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題？”例如，建筑師如何利用影子的變化來(lái)設(shè)計(jì)合理的建筑布局以確保室內(nèi)光線(xiàn)充足;攝影師如何利用影子的效果來(lái)拍攝出更具藝術(shù)感的照片。學(xué)生可以展開(kāi)討論，提出自己的見(jiàn)解和想法，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（二）開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，提高應(yīng)用能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以通過(guò)整合跨學(xué)科的知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。引入數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的內(nèi)容，可以協(xié)助學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，掌握跨學(xué)科思維和方法論。此外，融合跨學(xué)科知識(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們更好地理解現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜的問(wèn)題。教師在教學(xué)中積極引入跨學(xué)科內(nèi)容，將有助于學(xué)生更全面地發(fā)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

舉例而言，在學(xué)習(xí)“杠桿”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)展示一個(gè)有趣的杠桿實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。實(shí)驗(yàn)中，教師利用簡(jiǎn)單的杠桿裝置輕松抬起重物，引發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師結(jié)合物理學(xué)中的力學(xué)原理，詳細(xì)解釋杠桿的工作原理。通過(guò)圖示和實(shí)物展示，學(xué)生了解到杠桿的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：支點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在日常生活中，哪些地方應(yīng)用了杠桿原理？學(xué)生積極發(fā)言，提及了門(mén)把手、剪刀、蹺蹺板等實(shí)例。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以引入數(shù)學(xué)知識(shí)。在講解了杠桿平衡條件后，教師提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：如何利用杠桿原理來(lái)測(cè)量一個(gè)物體的重量？學(xué)生開(kāi)始思考并討論，最終得出利用已知重量的物體和杠桿平衡條件進(jìn)行測(cè)量的方法。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用杠桿原理，還掌握了數(shù)學(xué)中的比例知識(shí)。最后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們利用杠桿原理制作一個(gè)簡(jiǎn)單的杠桿秤。在制作過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)杠桿原理的理解，還鍛煉了動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程結(jié)束時(shí)，教師還可以給出一些拓展延伸的問(wèn)題，如杠桿原理在其他領(lǐng)域有哪些應(yīng)用？如何改進(jìn)杠桿秤使其更加精確？以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（三）開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)，形成推理能力

觀察是科學(xué)研究的基石，實(shí)驗(yàn)則是驗(yàn)證科學(xué)理論的關(guān)鍵手段。教師可以通過(guò)組織多樣化的觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力。在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)揭示自然界的奧秘，并探索其中蘊(yùn)含的規(guī)律。通過(guò)觀察活動(dòng)，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)細(xì)節(jié)的敏銳度和觀察力，進(jìn)而加深對(duì)自然規(guī)律的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)耐心和細(xì)心的品質(zhì)。而在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將經(jīng)歷設(shè)計(jì)、操作、記錄數(shù)據(jù)和分析結(jié)果的過(guò)程，從而逐漸發(fā)展出科學(xué)推理能力。

舉例而言，在學(xué)習(xí)“觀測(cè)云和雨”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一系列美麗的云彩和雨景圖片，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。接著，教師簡(jiǎn)要介紹云和雨的形成原理，為接下來(lái)的觀察實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外開(kāi)闊地帶，指導(dǎo)學(xué)生抬頭觀察天空中的云彩，并提醒學(xué)生注意云層的厚度、顏色以及形狀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述所觀察到的云彩。學(xué)生可以使用記錄本，繪制所觀察到的云彩形狀，并標(biāo)注出云彩的顏色和大致位置。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互分享自己的觀察記錄，交流不同的發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，包括透明玻璃罐、冰塊、熱水等，并簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E，確保學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，將熱水倒入玻璃罐中，并在罐口放置冰塊。教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察玻璃罐內(nèi)水蒸氣的變化以及水滴的形成過(guò)程。隨著冰塊的融化，學(xué)生將觀察到玻璃罐內(nèi)出現(xiàn)水霧，并逐漸凝結(jié)成水滴，最終滴落到罐底。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象與自然界中雨的形成之間的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，總結(jié)云和雨的特點(diǎn)及形成原理。學(xué)生分享自己的觀察記錄和實(shí)驗(yàn)感受，討論云和雨對(duì)人們生活和環(huán)境的影響。最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論，強(qiáng)調(diào)觀察實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生今后積極參與類(lèi)似活動(dòng)，以提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)主動(dòng)探究

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究、提出問(wèn)題，并進(jìn)行科學(xué)性的推理和解決方案的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入有趣的故事、圖片、視頻或?qū)嵨镎故緛?lái)營(yíng)造各種情境，拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，使他們更容易產(chǎn)生共鳴，并在情感上獲得認(rèn)同感。這種情境的創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望，通過(guò)提出一些引人深思的問(wèn)題或情境，促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考和探索，從而更好地促進(jìn)他們科學(xué)思維的全面發(fā)展。

舉例而言，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以生動(dòng)地講述一個(gè)關(guān)于森林的故事：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，陽(yáng)光透過(guò)茂密的樹(shù)葉，灑在地面上的小草和花朵上。這些植物似乎都在歡快地生長(zhǎng)，那么，你知道它們?yōu)楹稳绱松鷻C(jī)勃勃嗎？故事中的情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師提出一個(gè)引人深思的問(wèn)題：“植物是如何利用陽(yáng)光來(lái)進(jìn)行生長(zhǎng)的呢？”這個(gè)問(wèn)題隨即激發(fā)學(xué)生的思考。他們開(kāi)始猜測(cè)、討論，并期待得到答案。為了揭示植物光合作用的原理，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，拿出一個(gè)裝有綠色植物的透明玻璃罐，并將其置于陽(yáng)光下。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察植物葉片的變化，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，植物葉片變得更加翠綠，而且玻璃罐內(nèi)的空氣似乎也變得清新起來(lái)。此時(shí)，教師解釋?zhuān)骸斑@就是植物的光合作用。在陽(yáng)光的作用下，植物利用葉子中的葉綠素吸收光能，并將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物和氧氣。這個(gè)過(guò)程不僅為植物提供了生長(zhǎng)所需的能量，還為我們?nèi)祟?lèi)和其他生物提供了清新的空氣?！睘榱诉M(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)光合作用的理解，教師還可以引導(dǎo)他們思考：“如果沒(méi)有光合作用，我們的世界會(huì)變成什么樣？”學(xué)生們開(kāi)始想象并討論這個(gè)問(wèn)題，他們逐漸意識(shí)到光合作用對(duì)維持生態(tài)平衡和生命存在的重要性。最后，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，回顧光合作用的原理、過(guò)程和意義，以及如何在日常生活中更好地保護(hù)植物、利用光能。

四、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和探究，能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，幫助他們?cè)谠缙陔A段就建立對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和信心。學(xué)生并非僅僅是知識(shí)的接受者，更重要的是他們能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而培養(yǎng)處理問(wèn)題的能力。通過(guò)科學(xué)教育，教師不僅能夠傳授知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的科學(xué)探索機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力和好奇心。

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