摘要：目的：本研究聚焦高校藝術類課程，致力于深入探討“翻轉課堂”教學模式在鋼琴即興伴奏教學中的應用。其核心目的在于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，全方位提升教學成效以及學生的學習效率。方法：綜合運用文獻研究、教學實踐以及案例分析等多元化的方法。首先，對傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教學模式存在的諸多問題展開深度剖析，明確其不足。其次，詳細闡述“翻轉課堂”在教學過程中的具體應用方式，涵蓋教學資源的準備、教學流程的設計以及課堂互動的組織等方面。在此基礎上，結合實際教學情況，提出具有針對性和可操作性的優(yōu)化策略，以確?！胺D課堂”模式能夠在鋼琴即興伴奏教學中高效實施。結果：研究表明，“翻轉課堂”教學模式在鋼琴即興伴奏教學中的應用成效顯著。其有效激發(fā)了學生學習的主動性，促使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｍ瑫r，大大增強了學生的實踐能力，使其能夠將理論知識迅速轉化為實際演奏技巧，顯著提高了教學效率。結論：在高校藝術類課程中推廣“翻轉課堂”教學模式具有重要意義。為更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，還需持續(xù)不斷地優(yōu)化相關教學環(huán)節(jié)，使其緊密貼合藝術類課程的特點以及學生的個性化需求，從而推動高校藝術類課程教學創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：高校藝術類課程； "“翻轉課堂”；鋼琴即興伴奏；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

隨著高等音樂教育的不斷發(fā)展，提高學生的音樂素養(yǎng)和實踐能力成為教學重點。鋼琴即興伴奏作為一門集音樂理論知識與實踐技能于一體的綜合性課程，在音樂教學中占據重要地位。然而，傳統(tǒng)的教學模式受時空限制，難以充分調動學生學習的主動性，無法培養(yǎng)其即興伴奏能力?！胺D課堂”教學模式為解決這一問題提供了新的思路。近年來，國內外學者開始探索“翻轉課堂”在音樂教學中的應用，并取得了一定成果。

1 傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教學模式的局限性

1.1 教學方式單一，缺乏互動性

在傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教學過程中，教師通常采用單向灌輸的方式，在課堂上通過講解示范將知識傳授給學生，而學生則被動接受知識，師生之間、學生之間缺乏互動交流。這種教學方式忽視了學生的個性化需求，無法有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，導致課堂氛圍沉悶乏味，學生難以深入理解和掌握所學知識，影響了教學質量。

1.2 學生被動接受知識，主動性不足

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往扮演著被動接受知識的角色，缺乏主動探索和實踐的機會。這不僅無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，也導致學生對所學知識缺乏深入的理解和應用。學生長期處于被動學習狀態(tài)時，學習動機和自主學習能力就難以得到有效提升，無法真正成為學習的主人，這不利于提升學生的綜合素質。

1.3 實踐機會有限，應用能力難以提升

鋼琴即興伴奏作為一門實踐性很強的課程，需要學生進行大量的練習和實踐。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，學生缺乏實踐機會，課堂時間主要用于理論知識講解，缺乏足夠的時間和空間進行實踐演練，這導致學生難以將所學知識靈活運用到實際伴奏中，影響了他們即興伴奏能力的提升［1］。同時，由于實踐機會不足，學生難以及時發(fā)現并解決學習過程中遇到的問題，這進一步阻礙了他們演奏技能的提升。

2 “翻轉課堂”在鋼琴即興伴奏教學中的應用

2.1 課前：學生自主學習理論知識，完成預習任務

在“翻轉課堂”教學模式中，在鋼琴即興伴奏課之前，教師精心設計并提供一系列學習資源，如教學視頻、音頻示范、電子講義等，學生利用這些資源自主學習理論知識。例如，通過觀看教師錄制的和聲學、音樂形式、即興伴奏技巧相關的微課視頻，掌握基本概念和原理；同時，結合教師提供的音頻示范，練習分析和弦進行、旋律裝飾以及節(jié)奏型等，加深對理論知識的理解。此外，教師還可布置一些預習任務，如音階與琶音練習、曲式分析等，讓學生通過完成這些任務，鞏固所學知識，為課堂實踐環(huán)節(jié)提前做好準備。課前自主學習過程中，學生可根據自身節(jié)奏安排學習進度，遇到疑問時及時與教師或同學交流探討，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力，為高效的課堂學習奠定基礎。

2.2 課中：教師引導學生進行實踐演練，解決疑難問題

在“翻轉課堂”模式下，鋼琴即興伴奏課程教學發(fā)生了根本性變化。教師不再是知識的傳授者，而是學生實踐演練的引導者和疑難問題的解決者。課堂上，教師針對學生在預習過程中遇到的共性問題進行有針對性的講解，澄清學生的誤區(qū)。可以設計一系列實踐演練活動，如即興伴奏素材的編創(chuàng)、歌曲伴奏的演奏等，引導學生將所學的理論知識運用到實踐中。在演練過程中，教師給予實時指導與反饋，幫助學生解決遇到的技術難點和音樂演奏上的問題［2］。同時，教師鼓勵學生嘗試不同的伴奏風格和織體，發(fā)展個性化的即興伴奏語匯。此外，教師還可組織學生進行分組合作、交流展示等，讓學生在相互啟發(fā)與切磋中開拓思路，取長補短。這不僅有助于鍛煉學生的即興伴奏能力，也能增強學生的合作意識。

2.3 課后：學生總結反思，鞏固提升知識技能

在“翻轉課堂”教學模式下，鋼琴即興伴奏課后鞏固至關重要。學生要在課后及時總結課堂所學內容，反思自己在實踐演練中的表現，找出存在的不足。同時，學生要完成教師布置的課后作業(yè)，如創(chuàng)作一段即興伴奏、錄制演奏視頻等，在鞏固提升知識技能的同時，進一步提升音樂表現力。教師則通過批改作業(yè)、在線答疑等方式，持續(xù)跟進學生的學習情況，給予個性化的指導和反饋。此外，教師還可開展一些拓展性的學習任務，如鼓勵學生欣賞、分析名家即興伴奏作品，組織學生參加即興伴奏比賽或音樂會等，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬其音樂視野。課后的持續(xù)學習和實踐，能幫助學生內化所學知識，提升即興伴奏水平，同時培養(yǎng)學生的反思意識和自我管理能力，為終身學習奠定良好的基礎。

2.4 線上線下相結合，拓展學習時空

鋼琴即興伴奏課程在“翻轉課堂”教學模式下，靈活運用線上線下相結合的方式，極大地拓展了學生的學習空間。教師可利用在線教學平臺，如MOOC、微課平臺等，將理論知識點制作成系列微課視頻，讓學生能隨時隨地通過移動設備學習。平臺上還提供討論區(qū)，學生可與教師、同學交流互動，共同探討即興伴奏的學習心得與技巧［3］。同時，教師可定期在線上開展主題研討、案例分析等活動，引導學生深入思考，啟發(fā)靈感。線下則側重實踐演練和面對面指導，教師針對學生在線學習中遇到的共性問題，進行重點講解和示范，組織學生開展即興伴奏實踐，并及時給予指導與反饋。此外，學生還可利用琴房等場地進行自主練習，教師也可安排學生參加線下音樂沙龍、大師班等活動，與其他院校的師生交流切磋，開闊眼界。線上線下學習的無縫銜接，能為學生帶來更加豐富多元的學習體驗。學習不再局限于固定的時間和地點，學生可根據自己的節(jié)奏安排學習進度，實現個性化、自主化學習。

3 “翻轉課堂”模式下鋼琴即興伴奏教學優(yōu)化策略

3.1 構建高質量的課前學習資源

優(yōu)化“翻轉課堂”模式下的鋼琴即興伴奏教學，構建高質量的課前學習資源至關重要。首先，教師應深入分析課程內容，精心挑選適合學生自主學習的重要知識點，如和聲進行、即興伴奏模式等，并結合教學目標，對這些知識點進行合理的拆分和序化。其次，教師應選擇適宜的媒體形式，如微課視頻、交互式課件等，清晰、生動地呈現知識點。以微課視頻為例，教師可使用錄屏軟件，結合電子鍵盤和音樂編輯軟件，錄制簡明扼要、視聽并茂的理論講解與示范演奏視頻［4］。

為增強微課的互動性，教師可穿插設置一些思考題、練習題，引導學生在學習過程中進行自我檢測。此外，教師還應提供豐富的拓展資源，如經典即興伴奏作品賞析、名家演奏視頻等，以開闊學生的音樂視野，激發(fā)其學習興趣。教師應注重資源的針對性和實效性，根據學生的認知特點和學習需求，對資源進行不斷的完善和更新，確保課前學習資源能夠為學生的自主學習提供充分的支持與幫助，為高效的課堂教學做好鋪墊。

3.2 設計多樣化的課堂互動環(huán)節(jié)

設計多樣化的課堂互動環(huán)節(jié)是優(yōu)化鋼琴即興伴奏教學的重要策略。教師應精心設計一系列互動活動，以充分調動學生的參與熱情，促進師生、生生之間交流與合作。例如，教師可組織學生開展即興伴奏技巧的小組研討活動，鼓勵學生在小組內分享自己的心得體會，相互啟發(fā)，共同探討如何運用所學知識解決實際問題。在研討過程中，教師要適時引導，鼓勵學生暢所欲言，營造開放、包容的討論氛圍。這種寓教于樂的互動方式，不僅能增強學習的趣味性，也能鍛煉學生的反應能力和音樂表現力。

此外，教師還可利用在線互動工具，如討論區(qū)、彈幕系統(tǒng)等，開展實時問答、頭腦風暴等活動，鼓勵學生分享見解，提出疑問，拓展課堂交流空間。在設計互動環(huán)節(jié)時，教師應注重活動的針對性和層次性，根據教學內容和學生特點，設計不同難度梯度的互動任務，讓每個學生都能找到適合自己的參與方式，在互動中獲得成就感與進步。多樣化的課堂互動能讓學生成為學習的主角，在積極思考與實踐中構建知識體系，提升即興伴奏能力［5］。

3.3 建立完善的學習評價與反饋機制

教師應構建多元化的評價體系，綜合運用形成性評價和終結性評價，全面客觀地評估學生的學習過程和學習結果。在課前自主學習階段，教師可設置在線測驗、學習日志等形成性評價任務，及時了解學生的學習進度和學習困難，據此調整教學策略，提供有針對性的指導。課堂實踐環(huán)節(jié)，教師應采用細致入微的觀察法和點評法，實時評估學生的即興伴奏表現，并給予鼓勵性和建設性反饋，幫助學生查漏補缺。

教師還可引導學生開展自評和互評，讓學生通過對自我表現的反思以及對同伴的評價，深化對知識技能的理解，培養(yǎng)評判性思維。課程結束后，教師要綜合考慮學生的在線學習記錄、課堂表現、作業(yè)完成情況等，進行終結性評價，并就評價結果與學生進行充分的溝通和交流，以幫助學生明確后續(xù)的改進方向。此外，教師還應注重收集學生對課程的反饋意見，可通過問卷調查、訪談等方式，深入了解學生的學習體驗，并針對性地優(yōu)化課程設計，完善教學方法，以更好地滿足學生的學習需求，提升教學質量。

3.4 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與自主學習能力

在“翻轉課堂”模式下，優(yōu)化鋼琴即興伴奏教學，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與自主學習能力。教師應精心設計一系列探究性學習任務，鼓勵學生在即興伴奏實踐中大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。例如，教師可為學生提供一些開放性的即興伴奏主題，如“春天的腳步”“我愛祖國”等，引導學生根據主題進行想象和創(chuàng)作，在旋律、和聲、節(jié)奏等方面進行獨特的表達和處理。在創(chuàng)作過程中，教師應給予適度的引導和啟發(fā)，鼓勵學生打破常規(guī)思維，嘗試不同的音樂風格和編配手法，發(fā)展獨特的音樂語匯。

教師還可組織一些即興伴奏創(chuàng)新大賽，為學生提供展示創(chuàng)意的平臺，讓學生在相互欣賞和評價中，開拓思路，啟發(fā)靈感。此外，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生制訂符合自身特點的學習計劃，選擇適宜的學習資源和學習策略。教師還應鼓勵學生利用碎片化時間進行自主練習和探索，并定期進行學習反思，總結經驗教訓。

4 結語

“翻轉課堂”教學模式在鋼琴即興伴奏教學中的應用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學的局限性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐創(chuàng)新能力。本文提出鋼琴即興伴奏教學優(yōu)化策略，旨在為高校鋼琴即興伴奏教學改革提供參考，也為其他藝術類課程教學創(chuàng)新拓寬思路。未來，研究可進一步探索“翻轉課堂”與其他教學方法的融合，開發(fā)更加豐富多元的教學資源，以適應不同學生的學習需求，全面提升藝術類課程教學水平。

參考文獻：

［1］ 任靜.藝術學理論課程翻轉課堂教學模式探析［J］.美術文獻，2024（4）：107-109.

［2］ 楊朝政，李淑英.互聯網思維下藝術類課程教學方法改革探究［J］.大觀（論壇），2023（5）：129-131.

［3］ 李立紅.“翻轉課堂”教學模式在大學藝術設計類課程中的應用研究［J］.美術教育研究，2021（19）：144-145.

［4］ 張雨薇，翟松橋.高校藝術設計類課程翻轉課堂學習體驗的影響因素研究［J］.傳播力研究，2020，4（24）：123-128.

［5］ 鄭燕琳.高校藝術類課程“翻轉課堂”教學模式探析：以鋼琴即興伴奏教學為例［J］.明日風尚，2019（15）：95-96，104.

課題項目：本論文為四川輕化工大學首批課程思政典型案例（課程案例）“‘鋼琴伴奏課’課程思政典型案例”研究成果，項目編號：DXAL-SZKC-12

作者簡介：潘金 （1981—） ，女，講師，研究方向：鋼琴演奏與教學、鋼琴伴奏與教學、舞臺表演與實踐；羅立章 （1980—） ，男，副教授，研究方向：聲樂演唱與教學、舞臺表演與實踐。