摘要：小學(xué)階段的音樂欣賞要依據(jù)年齡認(rèn)知特點，從身體感官的具身體驗出發(fā)。教師應(yīng)該細(xì)化行為指向，讓音樂欣賞變得更容易、更有效果。可從三個方面細(xì)化：一是基于信息傳遞的言語指向，幫助學(xué)生探尋音樂要素，提高欣賞水平；二是基于具身體驗的動作指向，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中加深理解；三是基于深度認(rèn)知的視覺指向，讓“看”變得更形象，更深刻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；管弦樂；交響樂；木星-歡樂使者

諸如管弦樂、交響樂這樣的音樂欣賞對于小學(xué)生而言是難點：一是相對冗長，學(xué)生的有意記憶無法保證；二是沒有歌詞輔助理解，歌詞的語義性無法發(fā)揮。如何突破音樂欣賞教學(xué)難點？如何通過符合小學(xué)生年齡認(rèn)知的方式方法助力于學(xué)生進(jìn)入音樂欣賞的理想殿堂？對于小學(xué)生而言，做實做細(xì)言語、動作、視覺等行為指向，有助于學(xué)生從一個更細(xì)化、更入微的切入點去欣賞音樂，達(dá)到事半功倍的效果。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的行為指向（如聽、動、看）與心理指向有聯(lián)系，認(rèn)知、身體與環(huán)境（如音樂環(huán)境）組成一個動態(tài)的統(tǒng)一體。杜威指出，一切理性思維都是以身體經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。音樂欣賞也是如此。指向行為的具身體驗愈深，學(xué)生愈能更深刻地理解音樂。因為必要而清晰的信息傳遞，可以讓學(xué)生做到智慧聆聽，解決“聽什么”的問題；因為親力親為的具身體驗，學(xué)生容易實現(xiàn)“他心”到“我心”的轉(zhuǎn)換，解決“怎么聽”的問題；因為圖形譜及鮮活視頻的介入，學(xué)生更易完成可視化的輔助理解，解決“深度聽”的問題[1]。下面僅以人音版小學(xué)六年級上冊《木星———歡樂使者》一課為例進(jìn)行探析。

一、基于信息傳遞的言語指向

盡管音樂欣賞的關(guān)鍵行為是傾聽，但傾聽前基于信息傳遞的言語指向不可或缺。所謂言語指向，是指教師通過言語方式向?qū)W生傳遞音樂的內(nèi)容、信息及學(xué)習(xí)規(guī)則。聽什么，聽的基本要求是什么，什么樣的“聽”才屬于聆聽……諸如此類的問題均要通過言語指向來完成。就小學(xué)欣賞教學(xué)而言，細(xì)化陳述性言語和探究性言語兩種方式，傳遞基本信息，有助于學(xué)生探尋音樂要素，提高欣賞水平。

（一）陳述性言語，告知音樂信息

管弦樂、交響樂等都有一定的作品背景或音樂家故事，包括樂器的選擇、聽曲的要求、曲子中的文化因子、音樂史學(xué)等，或意蘊豐富，或信息量巨大……這些都離不開陳述性言語的精準(zhǔn)輸入。例如，執(zhí)教《木星———歡樂使者》，新課伊始，教師直接用陳述性言語導(dǎo)入新課：“100多年前，英國音樂家霍爾斯特創(chuàng)作了《行星組曲》。除了地球之外，包括木星在內(nèi)的7個行星都被命名為組曲名稱的一部分。其中低音長笛、低音大管、低音雙簧管及單簧管等很少登臺的樂器都登臺亮相。請大家靜聽，感受其中的氣勢！”上述陳述性言語表達(dá)中，相關(guān)音樂信息及聆聽要求，做到了明確而具體?！办o聽”這個要求，言簡意賅，抓住了欣賞教學(xué)的核心。因為只有靜心聆聽，才能整體理解音樂作品的特點，它是欣賞管弦樂、交響樂等作品不可或缺的前提?！皻鈩荨边@個詞指向“應(yīng)該聽出什么”。既然啟用了那么多平時很少登臺的樂器，那么，音響效果的豐富性與大氣勢也就是自然而然的?？梢?，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中陳述性言語表達(dá)必不可少。

（二）探究性言語，探尋音樂要素

從陳述性語言到探究性言語，實際上是聆聽過程中的進(jìn)階行為。這種進(jìn)階主要依賴于提問，以提問打開真正的學(xué)習(xí)之門。好問題中蘊藏著大智慧，容易達(dá)到以“問”促思、以“問”促學(xué)的效果。因為有效提問而打開的音樂學(xué)習(xí)的版圖愈廣闊，愈能拓展學(xué)生思維的廣度與深度，為探尋音樂要素而奠定基礎(chǔ)。例如，在欣賞《木星———歡樂使者》第一主題第三樂段時，設(shè)計如下問題：“與前面相比，音樂有了什么變化？你能馬上判斷是幾拍子的嗎？”聽出音樂旋律的變化，是音樂聆聽中的一般性要求，但對于潛能生來說不可或缺，正是建立學(xué)習(xí)自信心的契機。再比如，初聽第一樂段時，設(shè)計3個問題環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升：“第一樂段表現(xiàn)出什么樣的情緒？其背后的原因是什么？選用的樂器與表現(xiàn)這種情緒有什么關(guān)聯(lián)？”這一連串的提問及討論讓學(xué)生明白：弦樂組充滿動感、圓號指向男性化、木管與鐘琴更加柔和……如此，對音樂要素的歸因和思辨，促使學(xué)生的思維向探究的方向延伸。

二、基于具身體驗的動作指向

對于小學(xué)生而言，基于具身體驗的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)勝于單純的理論認(rèn)知———“我”看了和聽了后容易忘記，但“我”動了，其記憶能夠持久存在。音樂欣賞中，動作體驗比較重要，因為身體意象和身體圖式是架構(gòu)具身認(rèn)知理論的核心要素，明確簡潔的動作能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂作品要素。達(dá)爾克羅茲音樂教育體系強調(diào)以“具身體驗”為重點的研究，取得很深遠(yuǎn)的影響：與其喋喋不休灌輸理論，不如讓學(xué)生親力親為進(jìn)行具身體驗，達(dá)到深度理解音樂要素的目的。

（一）給予動作指向，引導(dǎo)音樂體驗

音樂欣賞中的動作輔助性理解與舞蹈中的動作不一樣，它具有“簡短、簡潔、明確”的特點，能幫助學(xué)生理解音樂主旨，從而發(fā)現(xiàn)音樂特點，達(dá)到深度欣賞的目的。當(dāng)“聽與做”相結(jié)合，“身體語言”與“音樂語言”融為一體時，學(xué)生更能體驗到音樂的力量與美妙。《木星———歡樂使者》的欣賞教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一主題第二樂段具有反復(fù)的特點，在整首作品中重復(fù)出現(xiàn)了兩遍，其連貫性特征比較明顯———第一遍銅管音色突出，第二遍加入了色彩性樂器，前者力度較強，后者較為柔和。把前后的這種細(xì)微差別體現(xiàn)出來的關(guān)鍵就是教師給予動作指向：力度較強的地方用拳頭，音色柔和的地方用指頭，如此就能區(qū)別不同力度。學(xué)生按照這樣的指向進(jìn)行律動，效果較好———學(xué)生不僅學(xué)得有滋有味，而且理解了該樂段力度變化的意義。

（二）生成動作指向，創(chuàng)新自我表達(dá)

動作指向既可以由教師給予，也可以充分放權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)音樂主旨進(jìn)行自己創(chuàng)編，生成動作指向。有生成的音樂課堂是學(xué)生自我表達(dá)的課堂，其意義深遠(yuǎn)———趁機提升自主學(xué)習(xí)意識及能力。有意義的生成成就了有溫度、有厚度的音樂課堂?！吧伞本褪恰皠?chuàng)造”，讓思維好好伸展，達(dá)到深度欣賞的目的?！赌拘恰獨g樂使者》第一主題第三樂段，適合于讓學(xué)生自己生成動作。當(dāng)然這種生成與這段音樂的節(jié)奏變化是相符的。有的學(xué)生選擇壓腕、有的選擇扭胯、有的選擇揮手、有的選擇擊掌……更多自然生成的動作不僅彰顯著學(xué)生對曲子的深度理解，而且彰顯著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。教師激勵學(xué)生：“你還可以有更好的動作嗎？”學(xué)生生成諸如同伴合作等新的指向：一個學(xué)生搖、另一個學(xué)生拍，兩人合作體現(xiàn)出音樂的層次感。由此，學(xué)生的具身體驗更多，音樂理解更豐富、更深刻。

三、基于深度認(rèn)知的視覺指向

人類的認(rèn)知絕大部分是靠視覺提供的，視覺愈形象，記憶愈深刻，理解愈全面?？吹骄薮蟮氖挛铮藗兙陀袎阂指信c恐懼感。同樣的，看到形象的事物，就會充滿愉悅感。上文提到，“我”看了就忘記了，但如果這種“看”是形象化的“看”、動態(tài)的“看”、意蘊十足的“看”，可以達(dá)到過目不忘及深度認(rèn)知的效果。畢竟，可視化策略對于成長中的小學(xué)生而言，具有激活、加深、暗示的作用，運用得當(dāng)，必將事半功倍。

（一）圖形譜視覺指向，促進(jìn)音樂理解

人音版教材中的圖形譜較多，其目的就是為了幫助學(xué)生更好地理解音樂作品。小學(xué)生偏向于形象思維，所以應(yīng)該“以圖悅眾、以圖制勝”。直觀的圖形、線條、符號能夠讓學(xué)生一目了然地觸摸音樂作品，促進(jìn)他們對音樂的理解。例如，《木星———歡樂使者》第一主題第三樂段用了6種不同音色的樂器，并且反復(fù)出現(xiàn)了6次，這樣安排的效果和目的是通過圖形譜的呈現(xiàn)，學(xué)生的理解更深———6次中的樂器不一樣，銅管樂器能渲染歡樂情緒，但低音與高音銅管由于速度的不同，具有很強的靈動性，其力度也不一樣?？此剖?次的重復(fù)，但次次不一樣：速度由慢到快，力度由弱到強，不僅僅層次感愈來愈豐富，聲音色彩密度也愈來愈大，呈現(xiàn)出充滿勃勃生機的太空景象?？梢姡@樣的視聽同步感知和圖形譜，達(dá)到了“以圖言物”的效果。

（二）視頻視覺指向，印證音樂認(rèn)知

新穎、入微、形象的視頻容易贏得小學(xué)生的認(rèn)可與喜愛。音樂欣賞中插入視頻，能夠真實再現(xiàn)音樂場景，印證音樂認(rèn)知。視頻并非隨意插入，而是“該出手時才出手”，盡可能關(guān)聯(lián)到音樂理解中關(guān)鍵之處。比如音樂欣賞中出現(xiàn)疑惑點、模糊點、錯誤點時讓視頻出現(xiàn)，就是恰到好處的“雪中送炭”，能夠讓學(xué)生頓悟，讓課堂增值?！赌拘恰獨g樂使者》中所關(guān)聯(lián)到的樂器較多，學(xué)生有疑惑及模糊：忽近忽遠(yuǎn)、忽高忽低……如此豐富的音樂效果究竟是通過哪些樂器的演奏才實現(xiàn)的？教師播放視頻片段實現(xiàn)“音畫同步”：忽近忽遠(yuǎn)時，視頻中的畫面聚焦相關(guān)樂器，并且盡量凸顯主奏樂器；忽高忽低時，視頻中的畫面在銅管組、木管組、弦樂組中反復(fù)切換，凸顯音色特點……如此，學(xué)生心中的模糊點因視頻而變得清晰。另外，視頻中還呈現(xiàn)音樂會現(xiàn)場，用人臉識別技術(shù)分析學(xué)生欣賞音樂的心情，用URLLC呈現(xiàn)出逼真的應(yīng)用場景，激活學(xué)生欣賞音樂的熱情，更好地印證音樂認(rèn)知，加深對音樂作品的深度理解。

總之，“言語、動作、視覺”三層面的行為指向，能夠喚醒學(xué)生音樂的內(nèi)在感知力，推動其音樂能力的發(fā)展[2]。小學(xué)階段的音樂欣賞應(yīng)細(xì)化行為走向，從感官出發(fā)，最終走向深度欣賞。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈月鋒.行為指向：讓音樂欣賞意義深遠(yuǎn)[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版綜合，2020（12）.

[2] 趙悅，李歡.小學(xué)音樂欣賞課“四覺”教學(xué)策略探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022（2）.

編輯/陸鶴鳴