摘"要：為培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，本文就貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院工程管理專業(yè)“土木工程材料”課程目前存在的不足進(jìn)行分析，并提出提升教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：土木工程材料；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：TB"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.090

隨著教育的高質(zhì)量發(fā)展，新工科背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要為兩個(gè)方向：一是培養(yǎng)科研型人才；二是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。不同培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案、師資要求存在差異?？蒲行腿瞬排囵B(yǎng)模式教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)具有解決新問(wèn)題和創(chuàng)造新理論的高端型人才，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式則以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為應(yīng)用型高校，旨在培養(yǎng)政治素質(zhì)高，生產(chǎn)實(shí)踐能力強(qiáng)的高端應(yīng)用型技術(shù)人才。本文將以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院工程管理專業(yè)土木工程材料為例，對(duì)土木工程材料課程教學(xué)現(xiàn)狀及其線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索研究，旨在為各高校相關(guān)專業(yè)的“土木工程材料”課程教學(xué)改革提供參考。

1"當(dāng)前本校該門課程存在不足之處

1.1"學(xué)時(shí)設(shè)置不合理

該門課程課時(shí)為28個(gè)理論學(xué)時(shí)+4個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容包括土木工程材料基本性質(zhì)、金屬材料、無(wú)機(jī)膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、瀝青與瀝青混合料等重點(diǎn)課程，涉及眾多重要的實(shí)踐教學(xué)，包括建筑材料基本性質(zhì)試驗(yàn)，鋼筋試驗(yàn)，水泥試驗(yàn)，混凝土用砂、石試驗(yàn)，普通混凝土試驗(yàn)，建筑砂漿試驗(yàn)，石油瀝青試驗(yàn)，瀝青混合料試驗(yàn)，混凝土配合比設(shè)計(jì)試驗(yàn)，瀝青配合比試驗(yàn)。該課程概念多且雜，各章節(jié)之間缺乏邏輯連貫性，知識(shí)點(diǎn)理論較為簡(jiǎn)單。但是實(shí)踐教學(xué)安排課時(shí)較少，眾多重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)多數(shù)由老師講解和操作，學(xué)生參與動(dòng)手的人次較少，絕大多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)老師講授，并未真正地參與，使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解不透徹以及對(duì)概念記憶模糊，同時(shí)學(xué)生實(shí)踐能力并未得到提升。

1.2"使用教材內(nèi)容更新緩慢

土木工程中用到的各種建筑材料發(fā)展日新月異，相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范也不斷調(diào)整，建筑材料的試驗(yàn)方法也在不斷更新。而當(dāng)前的教學(xué)卻仍然局限于傳統(tǒng)建筑材料，致使學(xué)生真正掌握的理論知識(shí)滯后而與社會(huì)脫節(jié)，使用人單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低，來(lái)學(xué)校招聘的主動(dòng)性較差，影響了我院學(xué)生的就業(yè)率。

1.3"教學(xué)形式單一

雖然學(xué)校引入“超星課堂”“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，但是絕大部分老師仍停留在課堂教學(xué)的層面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)僅僅用作考勤簽到，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是缺乏設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，采取的教學(xué)方式以教師演示為主，雖有部分學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，但是參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生僅僅是少數(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生未投入其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)抄襲嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)定存在主觀性，平時(shí)成績(jī)差異較小，同時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解較為片面和模糊，沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師很少引入課程思政，學(xué)生的政治格局和思想認(rèn)識(shí)沒(méi)有得到很好的樹(shù)立。課程思政極為重要，尤其是在社會(huì)思想多元化發(fā)展的今天，只有不斷在課程中引入課程思政元素，加強(qiáng)政治引導(dǎo)，才能與黨和國(guó)家的發(fā)展步調(diào)保持高度一致。合理引用課程思政元素不僅能夠喚醒人心底最深沉的意念，還能產(chǎn)生情感共鳴。引入課程思政元素在完成“傳道授業(yè)解惑\"的同時(shí)在學(xué)生的內(nèi)心深處注入正能量，學(xué)生在思想上得到深化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的政治素質(zhì)，為中華民族偉大復(fù)興保駕護(hù)航。

2"教學(xué)改進(jìn)措施

為了提升該門課程教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代潮流的需求，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才，本文就上述問(wèn)題提出以下改進(jìn)措施。

2.1"調(diào)整課程學(xué)時(shí)

就該門課程整體情況來(lái)看，該門課程特點(diǎn)為概念多且雜，各知識(shí)點(diǎn)之間缺乏連貫性，理論推導(dǎo)公式極少，絕大部分知識(shí)學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生的記憶，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)即可實(shí)現(xiàn)，可適當(dāng)減少該課程依賴學(xué)生記憶的理論授課學(xué)時(shí)，該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)可通過(guò)老師將知識(shí)點(diǎn)發(fā)布到“超星課堂”或“雨課堂”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)生自學(xué)完成，并由老師制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢閱。建議將該門課程的授課學(xué)時(shí)由原來(lái)的“28+4”改為“24+8”，將可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成的這部分知識(shí)點(diǎn)的授課學(xué)時(shí)安排到實(shí)踐教學(xué)中，增加實(shí)踐教學(xué)的授課學(xué)時(shí)，同時(shí)改變以往傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)授課方式，基于線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)之前可讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)，再在實(shí)踐教學(xué)課上通過(guò)教師提問(wèn)式教學(xué)和讓學(xué)生直接動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的授課方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2"及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

建筑材料發(fā)展日新月異，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、實(shí)驗(yàn)方法也在不斷更新，因此授課不能因循守舊，需要順應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、實(shí)驗(yàn)方法及時(shí)更新教材，有時(shí)教材的更新會(huì)延遲，因此教師授課的同時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)了解自己所授課程知識(shí)變化情況和相應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范是否有變，及時(shí)對(duì)自己授課內(nèi)容做出調(diào)整，而不是故步自封。

2.3"搭建混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將線上線下相融合的新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)內(nèi)含多種形式（主要有多種教學(xué)環(huán)境混合、多種學(xué)習(xí)方式混合、多種學(xué)習(xí)資源混合等），其表現(xiàn)形式為傳統(tǒng)課堂+在線學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)+學(xué)生自學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)+非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)等。

線上線下混合式教學(xué)搭建分為線下教學(xué)和線上教學(xué)兩個(gè)部分，線上教學(xué)的搭建需要教師在“超星課堂”或“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源應(yīng)包括課程章節(jié)學(xué)習(xí)PPT、學(xué)習(xí)需要的視頻、工程案例分析、討論的話題和課后練習(xí)。開(kāi)課前教師要及時(shí)將線上教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)告知學(xué)生，及時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)和考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生通過(guò)線上的學(xué)習(xí)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，教師的線下授課可著重講解每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，并盡可能多地引入課程思政元素。

2.4"課程思政元素引入

課程思政的引入十分重要，課程思政能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生：專業(yè)認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感，正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，耐挫力和主觀能動(dòng)性。基于本校土木建筑工程學(xué)院該門課程教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，可從以下幾個(gè)方面引入課程思政元素。

3"結(jié)語(yǔ)

本文基于當(dāng)前貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院工程管理“土木工程材料”課程存在的不足進(jìn)行了分析，并從4個(gè)維度對(duì)該門課程進(jìn)行改革探索。一是合理地調(diào)整課程的理論授課學(xué)時(shí)；二是教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，及時(shí)了解該門課程出現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范和新實(shí)驗(yàn)方法等；三是構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，讓授課形式不再單一，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道；四是在教學(xué)中融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)思想、強(qiáng)黨性、重實(shí)踐、建新功的具有創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、正確的三觀的高素質(zhì)人才。

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