摘"要：針對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文結(jié)合“金課坊”智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)在“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用情況，對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明：高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)與反思能力較弱；“金課坊”智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到積極的作用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)參與的教學(xué)模式下，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討，提出改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略，為有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.079

1"自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上形成。其中，人本主義理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的主體是人，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心。注重人作為學(xué)習(xí)主體的在學(xué)習(xí)過程中的幸福與快樂。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的加工，而不是將自己加工好的信息灌輸給學(xué)生。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該協(xié)作學(xué)習(xí)。不同的人看到事物的表征是不一樣的，不存在唯一的視角和標(biāo)準(zhǔn)，可以通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，使理解更為豐富。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過對(duì)內(nèi)在的反思，可以形成對(duì)外在的學(xué)習(xí)過程和行為進(jìn)行指導(dǎo)和管理。元認(rèn)知能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為和思想意識(shí)。因此，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以理解為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能夠有效監(jiān)察學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估與反思的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2"高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)上一節(jié)對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的定義，自主學(xué)習(xí)的過程可以劃分為三個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)的計(jì)劃階段；第二階段是學(xué)習(xí)過程監(jiān)察和調(diào)整階段；第三階段是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反思階段。針對(duì)這三個(gè)階段，課題組以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院20級(jí)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，開展了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷按自主學(xué)習(xí)劃分的三個(gè)階段，共設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，每個(gè)階段設(shè)計(jì)3個(gè)問題。對(duì)每個(gè)問題設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)：“符合、不確定、不符合”。調(diào)查過程中，學(xué)生按選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行選擇。表1中數(shù)據(jù)是對(duì)每個(gè)調(diào)研問題中學(xué)生選擇各個(gè)選項(xiàng)的比例進(jìn)行匯總。

計(jì)劃階段的三個(gè)問題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃的自主程度。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生首先要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，制定出合理的計(jì)劃。根據(jù)匯總數(shù)據(jù)，選擇“符合”選項(xiàng)的學(xué)生比例沒有超過13%，說明參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等過程的意識(shí)不夠強(qiáng)。監(jiān)察和調(diào)整階段的三個(gè)問題主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主性，例如進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估、學(xué)習(xí)方法調(diào)整，以及協(xié)作學(xué)習(xí)等。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)積極性較好。參與調(diào)查的學(xué)生中，有46%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題考慮向老師請(qǐng)教或與同學(xué)討論的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方法調(diào)整上，數(shù)據(jù)較低，僅為8%。在評(píng)價(jià)與反思階段，設(shè)計(jì)的問題側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生是否能對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否能在評(píng)價(jià)的結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。從得到的數(shù)據(jù)看，有接近一半的學(xué)生能夠完成修改作業(yè)或考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是對(duì)于錯(cuò)誤如何產(chǎn)生，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與反思等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，學(xué)生考慮得較少。此外，課題組針對(duì)符合比例較高的問題6和問題7與學(xué)生進(jìn)行了交流。學(xué)生的反饋信息是：學(xué)習(xí)中遇到的問題，主要還是在課堂上通過老師進(jìn)行解決，同學(xué)之間互相討論的主動(dòng)意愿并不強(qiáng)烈。綜合以上分析可以看出，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺少計(jì)劃性，自我監(jiān)控與約束能力不高；學(xué)習(xí)過程和模式上基本停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，對(duì)課堂和老師的依賴性強(qiáng)，不喜歡獨(dú)立思考。

3"金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響研究

3.1"金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)

金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)是一款基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課程資源建設(shè)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、在線測(cè)試、教學(xué)過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過企業(yè)微信和電腦終端進(jìn)行課程資源在線查看和下載、課堂簽到、答題、討論、互評(píng)、點(diǎn)答、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)提供教學(xué)大數(shù)據(jù)服務(wù)功能，圍繞課前、課中、課后教學(xué)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)全采集，如對(duì)學(xué)生課程資料課前查看情況、課前微課觀看時(shí)長(zhǎng)、課上學(xué)生簽到、課上參與討論情況、課下作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集。這些數(shù)據(jù)有利于教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)；有利于學(xué)生查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行自我評(píng)估，查找不足并及時(shí)改進(jìn)。金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)主要功能見表2。

3.2"金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)在“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年引進(jìn)了金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)，將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推行線上+線下的混合式教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了研究金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，課題組選用21級(jí)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，依托土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)是工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。針對(duì)21級(jí)工程造價(jià)學(xué)生，該課程采用了線上+線下的混合式教學(xué)模式，運(yùn)用金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后的閉環(huán)教學(xué)。

3.2.1"課前學(xué)習(xí)

課前需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)的課件模塊，發(fā)布本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，以及每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件，行業(yè)規(guī)范、試驗(yàn)規(guī)程等學(xué)習(xí)資源，并允許學(xué)生進(jìn)行在線閱讀和下載；在微課模塊發(fā)布本次課程的微課視頻；在答題模塊給出與本次課程學(xué)習(xí)相關(guān)的測(cè)試題；完成學(xué)生分組任務(wù)等。學(xué)生在課前將根據(jù)老師上傳的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃；觀看微課，在討論區(qū)提出問題；完成答題模塊中相應(yīng)測(cè)試題。

3.2.2"課上學(xué)習(xí)

課上教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。老師以指導(dǎo)、解惑為主，學(xué)生以做為主。首先，老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)提出的問題進(jìn)行解答；按發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單監(jiān)督學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)；組織學(xué)生進(jìn)行分組匯報(bào)，并根據(jù)每組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后進(jìn)行隨堂測(cè)試。學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)單中規(guī)定的任務(wù)；每個(gè)學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組之間進(jìn)行互評(píng)；完成隨堂測(cè)試；對(duì)任務(wù)完成過程中發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行討論。

3.2.3"課后鞏固

老師在金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)模塊發(fā)布課后作業(yè)及標(biāo)準(zhǔn)答案；對(duì)課上沒有完全解決的問題進(jìn)行進(jìn)一步的解答。學(xué)生完成作業(yè)并核對(duì)準(zhǔn)確性；在討論區(qū)發(fā)布問題；分析本次課完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，進(jìn)行總結(jié)與反思。

3.3"應(yīng)用效果分析

利用金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)中能夠反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。選用的指標(biāo)有：微課查看進(jìn)度100%學(xué)生的比例、課件查看進(jìn)度100%學(xué)生比例、參與討論學(xué)生的比例、參與答疑發(fā)帖學(xué)生比例等四個(gè)指標(biāo)。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程中共設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。表3中列出金課坊學(xué)習(xí)平臺(tái)中6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)反映自主學(xué)習(xí)指標(biāo)的學(xué)生比例情況。

根據(jù)表3中數(shù)據(jù)，學(xué)生在微課查看和課件查看兩個(gè)指標(biāo)上數(shù)據(jù)均為100%，說明學(xué)生在課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備方面做得很好。在參會(huì)討論和參與答疑發(fā)帖兩個(gè)指標(biāo)上的比例值大體在50%左右，說明學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)評(píng)估學(xué)習(xí)效果方面的積極性還需進(jìn)一步提高。

此外，課題組將針對(duì)20級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問題在21級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了再調(diào)查，并將兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比。具體對(duì)比結(jié)果見圖1。根據(jù)圖1中反映信息，在前6個(gè)問題中，21級(jí)學(xué)生調(diào)查結(jié)果明顯高于第一次的調(diào)查結(jié)果。因此，金課坊智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用有效提高了自主學(xué)習(xí)計(jì)劃階段和監(jiān)察調(diào)整階段的學(xué)習(xí)積極性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是有幫助的。

4"自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，一些教學(xué)信息化平臺(tái)的運(yùn)用在改變教師授課方法的同時(shí)也在改變著自主學(xué)習(xí)的方式，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法也在發(fā)生著變化。課題組根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，提出了針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

4.1"自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指為什么去學(xué)，學(xué)了以后有什么用的問題。目前，一些高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺少熱情。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息資源獲取比較容易，教師可以通過提供豐富有趣學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.2"自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要學(xué)生養(yǎng)成提出問題，參與討論，表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在與學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生存在自我效能感不足的情況，表現(xiàn)出缺乏信心，不太相信自己的能力，在自主學(xué)習(xí)過程中不能夠積極參與討論、不主動(dòng)與他人協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果評(píng)估較低。這種能力的培養(yǎng)需要教師的參與。教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鋪墊疑問場(chǎng)景等手段，將學(xué)習(xí)問題由易到難，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生自主思維的能力。

4.3"自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為。高職學(xué)生自我監(jiān)控能力和意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間不清楚自己學(xué)了什么，學(xué)會(huì)到了什么程度。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，需要學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)不好堅(jiān)持，可以制定階段性的短期目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中就會(huì)積極，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。通過完成具體的一個(gè)一個(gè)的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

4.4"自我反思能力的培養(yǎng)

自我反思是人們對(duì)造成行為結(jié)果的原因的思考，并在反思的基礎(chǔ)上決定堅(jiān)持或改善自己的行為方式和內(nèi)容等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，說明他開始進(jìn)行深層的獨(dú)立思考，是自主學(xué)習(xí)最高境界。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，老師可以通過設(shè)計(jì)測(cè)試題目的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思；例如，對(duì)于客觀測(cè)試題，可以對(duì)題目進(jìn)行“易、中、難”標(biāo)注，當(dāng)學(xué)生測(cè)試出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)試題的難易進(jìn)行不同程度的反思；對(duì)于主觀測(cè)試題，可以給出標(biāo)準(zhǔn)答案，其中比較難的主觀題可以詳細(xì)說明解題思路及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以用自己的答案進(jìn)行對(duì)照從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思等。

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