摘"要：通過比較研究和聚類分析，在“CNKI”以“課程思政”“高校”“外語”“日語”為主題搜索2018—2022年文獻(xiàn)，從數(shù)量、作者、期刊、內(nèi)容等方面，利用CiteSpace軟件對其進(jìn)行可視化分析，制作關(guān)鍵詞、時(shí)間以及突現(xiàn)詞圖譜，直觀呈現(xiàn)課程思政融入高校日語專業(yè)課程的演進(jìn)過程和研究熱點(diǎn)，揭示研究主題的發(fā)展動向。通過與非外語專業(yè)、非日語專業(yè)課程思政研究情況對比，總結(jié)目前高校日語專業(yè)課程思政的不足之處，并提出建議，從而為相關(guān)教學(xué)和研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校；日語；信息可視化；圖譜

中圖分類號：F74"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.024

新時(shí)代高校實(shí)施課程思政不僅能夠滿足全員、全過程、全方位育人要求，有助于確保社會主義大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，還能夠通過強(qiáng)化非思想政治類課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，有助于完善思想政治教育課程體系。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?020年6月15日，教育部高教司司長吳巖出席會議并作報(bào)告指出，要讓課程思政建設(shè)在全國高校掀起一陣新的潮流。

1"研究數(shù)量

基于CNKI收錄的論文，利用Citespace"軟件，以“課程思政”“高校”“外語”“日語”為主題詞，搜索到2018年至2021年日語專業(yè)課程思政論文共計(jì)135篇，其各年文獻(xiàn)數(shù)量如下（圖1）。

由圖1可見，2018至2021年日語論文數(shù)量呈逐年遞增態(tài)勢，其中，由于課程思政理念剛剛興起，2018年相關(guān)論文數(shù)量較少。2020年起課程思政建設(shè)在全國高校掀起一陣新的潮流，故2021年論文數(shù)量增長最為明顯，但近年間，高校日語專業(yè)課程思政相關(guān)論文數(shù)量不過百篇有余，實(shí)屬單薄。每年也不過幾篇到幾十篇不等，研究熱情稍顯不足。

2"研究者

對搜索到的2018年至2021年135篇日語專業(yè)課程思政論文的作者進(jìn)行分析，按照發(fā)表論文數(shù)量由高到低排序后繪圖如圖2。

通過圖2可知，近年，發(fā)表日語專業(yè)課程思政相關(guān)論文最多者為李琳，該作者為常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。其次為鄭曦和金玉，兩位作者分別為桂林電子科技大學(xué)副教授和渤海大學(xué)講師。其余發(fā)表兩篇論文的作者于曉玲為大連工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院副院長；王若楠為哈爾濱理工大學(xué)；徐淑丹為廣州大學(xué)講師；代小艷、劉萍、安蓉均為咸陽師范學(xué)院講師；肖冬娟為云南大學(xué)旅游文化學(xué)院。日語專業(yè)課程思政的研究者職稱普遍較低，尚未發(fā)現(xiàn)教授對此問題的研究成果，這對課程思政的理論化進(jìn)展不利。從研究機(jī)構(gòu)來看，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、桂林理工大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)、渤海大學(xué)、廣州大學(xué)、咸陽師范學(xué)院等為發(fā)文量較多機(jī)構(gòu)，以上高校均非“211”“985”院校，可見，課程思政研究在此類院校被重視程度較高。

3"期刊情況

對搜索到的2018—2021年135篇日語專業(yè)課程思政論文所發(fā)表期刊進(jìn)行分類與分析，發(fā)文數(shù)量繪圖如圖3。

由圖3可見，按論文發(fā)表數(shù)量排名前五的期刊名稱分別為《教育教學(xué)論壇》（6篇）、《福建茶葉》（5篇）、《大學(xué)（研究版）》（5篇）、《現(xiàn)代職業(yè)教育》（5篇）、《科教文匯》（4篇）。這些期刊均非核心類期刊，從某種程度上說明了高校日語專業(yè)課程思政研究所達(dá)到的水平仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4"研究內(nèi)容和焦點(diǎn)

為準(zhǔn)確把握課程思政的研究動態(tài)，為相關(guān)研究和教學(xué)工作提供參考，從關(guān)鍵詞、時(shí)間和突現(xiàn)詞三方面制作科學(xué)知識圖譜，對135篇日語專業(yè)課程思政研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，直觀展示當(dāng)前日語專業(yè)課程思政的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動向。利用CiteSpace軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)間分段處理時(shí)，設(shè)置時(shí)間間隔的值為1，即選擇每一年為一個(gè)時(shí)間間隔，以便具體掌握近幾年高校日語專業(yè)課程思政研究現(xiàn)狀，有利于辨識演進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和發(fā)展動態(tài)。在“Node"Types（節(jié)點(diǎn)類型）”面板中選擇“Keyword（關(guān)鍵詞）”進(jìn)行“Visualize（可視化）”分析，篩選掉出現(xiàn)頻率較小的關(guān)鍵詞，進(jìn)而得出日語課程思政研究關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖4）。

圖4的圖譜中圓形節(jié)點(diǎn)由內(nèi)到外的顏色表示從2018—2022年相對應(yīng)關(guān)鍵詞的活躍年份。圖4中，除“課程思政”外，“日語教學(xué)”和“文化自信”為近年日語課程思政研究的兩大關(guān)鍵詞。一方面可以說，在課程思政背景下開展日語教學(xué)時(shí)，文化自覺與文化自信的滲透是必不可少的。另一方面也可以說，在日語教學(xué)中應(yīng)推進(jìn)文化自信的構(gòu)建，努力探索日語語言教學(xué)中融入文化自信的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，合理地把思政教育與日語教學(xué)相融合。即教師應(yīng)該承擔(dān)起提升學(xué)生文化自覺和文化自信的重?fù)?dān)。通過以上分析發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)課程思政的教學(xué)與研究更加地具體化、細(xì)致化。在高校日語課程思政研究關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上繼續(xù)利用CiteSpace軟件進(jìn)行聚類，聚類方式選擇“LLR”，進(jìn)而運(yùn)行出時(shí)間圖譜，同時(shí)設(shè)置“Cluster"Explorer（聚類閾值）”為7，運(yùn)行得到日語專業(yè)課程思政研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)間圖譜（圖5）。

從圖5的時(shí)間圖譜可知，關(guān)于日語專業(yè)課程思政的研究，“課程思政”與“文化自信”為兩大關(guān)鍵詞，其次分別依次為日語專業(yè)、思政元素、日語教學(xué)、實(shí)踐和日語課程。因此，可知該研究主要集中于教學(xué)實(shí)踐方面。另外，圖譜中“課程思政”這一關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞相比，強(qiáng)度較弱，日語專業(yè)課程思政研究仍不夠系統(tǒng)化，創(chuàng)新性也有待加強(qiáng)。

在關(guān)鍵詞聚類時(shí)間圖譜的基礎(chǔ)上運(yùn)行得出，日語專業(yè)課程思政研究文獻(xiàn)在2018—2022年的五年時(shí)間內(nèi)被引用關(guān)鍵詞中突現(xiàn)詞的相關(guān)圖譜，即日語專業(yè)課程思政研究文獻(xiàn)被引突現(xiàn)詞圖譜（圖6）。

圖6"日語專業(yè)課程思政文獻(xiàn)被引突現(xiàn)詞圖譜

從圖6可見，“文化自信”再次成為高頻率突現(xiàn)詞，可以推知“文化自信”理念在日語專業(yè)課程思政教學(xué)和研究中貫穿始終的事實(shí)。另外，日語寫作、日語泛讀、日本概況這三門課程作為突現(xiàn)詞出現(xiàn)，且均集中于2019年和2020年，說明近兩年來，日語專業(yè)課程思政研究多關(guān)注于針對具體課程的微觀研究，進(jìn)而可以預(yù)測，未來的相關(guān)研究多半仍會圍繞“教學(xué)實(shí)踐”和“文化自信”為主進(jìn)行考察。立足教學(xué)、根植文化當(dāng)然是日語專業(yè)課程教學(xué)研究的關(guān)鍵，但對于其理論研究和宏觀把握相對欠缺，課程思政如果變成泛泛之學(xué)，將不利于長久發(fā)展。

根據(jù)圖譜分析和研究發(fā)現(xiàn)，我國高校日語專業(yè)課程思政研究主要集中于實(shí)施路徑和教學(xué)改革方面，今后的研究可以進(jìn)一步明確課程思政的概念，理清課程思政與育人、立德樹人之間的關(guān)系。此外，高校日語專業(yè)教師與英語專業(yè)教師相比，數(shù)量較少，關(guān)注課程思政研究者更為少見，且普遍職稱較低，所在研究機(jī)構(gòu)多為普通高校，發(fā)表期刊也多為普刊。因此，與其他專業(yè)相比，高校日語專業(yè)課程思政研究在廣度和深度上仍需要進(jìn)一步拓展，在系統(tǒng)性和實(shí)踐性方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在今后的教學(xué)和研究中，應(yīng)注重對課程思政教學(xué)改革的具體實(shí)踐與總結(jié)推廣。

參考文獻(xiàn)

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