[摘 要]在當(dāng)代教育體系中，全視角學(xué)習(xí)理論為高校思政教育提供了新的教學(xué)實(shí)施路徑。該理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)、情感態(tài)度及技能三維度的綜合發(fā)展，以解決高校思政教育中所提出的問(wèn)題，并進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量，確?？蔀樯鐣?huì)培養(yǎng)出具有批判性思維、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

[關(guān)鍵詞]全視角學(xué)習(xí)理論；高校思政教育；策略

在全視角學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)被視為動(dòng)態(tài)、互動(dòng)和構(gòu)建的過(guò)程，其中包括對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單接收，以及學(xué)生在特定社會(huì)文化背景下，基于互動(dòng)體驗(yàn)構(gòu)建個(gè)人意義與理解的過(guò)程。此理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，包括認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度培養(yǎng)以及實(shí)踐技能的提升，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全人教育。

一、全視角學(xué)習(xí)理論概述

全視角學(xué)習(xí)理論（Holistic Learning Theory）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等元素的多維度綜合發(fā)展，倡導(dǎo)在教育實(shí)踐中考慮學(xué)生的全面性、個(gè)體差異。該理論源于對(duì)傳統(tǒng)教育模式中碎片化知識(shí)傳授方式的反思，提出了一種更為全面、互聯(lián)和綜合的學(xué)習(xí)視角，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、認(rèn)知與情感、個(gè)體與社會(huì)之間的密切聯(lián)系和相互作用。全視角學(xué)習(xí)理論用一種立體、多維、綜合的視角來(lái)全面理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)了教育與時(shí)俱進(jìn)。本研究基于全視角學(xué)習(xí)理論，提出高校思政教育構(gòu)建新教學(xué)模式的有效措施，包括跨學(xué)科知識(shí)整合、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與理論知識(shí)的結(jié)合、價(jià)值觀引導(dǎo)與內(nèi)化、情感共鳴與社會(huì)實(shí)踐以及技能的多維提升等。

此外，該理論還倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法，如情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐和批判性思維訓(xùn)練等，此教學(xué)方法可促進(jìn)學(xué)生從不同角度和層面理解和吸收知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。

二、高校思政教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）教育內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)

在當(dāng)前的高校思政教育中，所出現(xiàn)的思政教育問(wèn)題在于，教師所采取的教學(xué)理念，以及整體教育方式均與時(shí)代發(fā)展存在一定的脫節(jié)。隨著全球化、信息化的快速發(fā)展，新的社會(huì)現(xiàn)象、價(jià)值觀念、科技進(jìn)步和國(guó)際局勢(shì)等方面的變化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育提出了新的要求。然而，部分高校思政課程內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，缺乏對(duì)當(dāng)前國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)文化、生態(tài)文明、科技倫理等前沿問(wèn)題的反映和討論。該問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)滯后性，嚴(yán)重降低思政教育的吸引力，削弱了其實(shí)際存在的教育

效果。

在實(shí)際教學(xué)中，若學(xué)生長(zhǎng)期處于此模式，則會(huì)感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，難以在思政課程中找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣均會(huì)出現(xiàn)大幅度下降，無(wú)法達(dá)到課堂教育的最終目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)性

首先，在課堂教學(xué)中若缺乏互動(dòng)性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以充分發(fā)揮其主體性、創(chuàng)造性。且學(xué)生自身的思考、討論空間會(huì)受到一定的限制，既減少了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，也無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行的批判性思維培養(yǎng)。此外，單一的教學(xué)方法也忽略了學(xué)生個(gè)體之間在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點(diǎn)上的差異，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化和差異化

適應(yīng)。

其次，因教學(xué)方法單一導(dǎo)致課堂參與性嚴(yán)重不足，參與性是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在思政教育中融入小組討論、案例分析、角色扮演、模擬實(shí)踐等多樣化的教學(xué)方法，可促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教育內(nèi)容的深層次理解與知識(shí)的內(nèi)化。因此，高校思政教育迫切需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入更多互動(dòng)性和參與性強(qiáng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。

（三）學(xué)生主體性不足

在當(dāng)前的高校思政教育中，學(xué)生主體性不足是整體教育教學(xué)中較為突出的問(wèn)題。此問(wèn)題體現(xiàn)在教育過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性需求、興趣愛(ài)好以及主動(dòng)參與度未能得到充分體現(xiàn)和尊重。教學(xué)設(shè)計(jì)往往以教師的教學(xué)計(jì)劃為中心，較少?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的參與感、主導(dǎo)權(quán)。

當(dāng)學(xué)生主體性缺失時(shí)，其嚴(yán)重限制學(xué)生在思政教育中的主動(dòng)探索和自我表達(dá)，減弱了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和個(gè)性化。在此教育模式下，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，難以根據(jù)自己的興趣和需求去深入探討和批判性思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。

此外，學(xué)生主體性的不足也表明學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，其建議未得到采納，教師忽視學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的看法，導(dǎo)致教育改革和課程調(diào)整缺乏來(lái)自學(xué)生這一重要群體的直接輸入，該問(wèn)題的出現(xiàn)降低了教育改革的針對(duì)性和實(shí)效性[1]。

三、全視角學(xué)習(xí)理論下的思政教育構(gòu)建策略

（一）知識(shí)維度的構(gòu)建

1.跨學(xué)科知識(shí)整合

在全視角學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，思政教育的知識(shí)維度構(gòu)建需超越傳統(tǒng)學(xué)科界限，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的整合。在教師進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合時(shí)，可有效豐富教育內(nèi)容，幫助學(xué)生形成更加全面和深入的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容主要包括馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中國(guó)近現(xiàn)代史、道德與法治教育、國(guó)情教育等。這些內(nèi)容是思政教育的基礎(chǔ)，但在全視角學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，我們可以進(jìn)一步將經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)納入思政教育的體系中，形成跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與理論知識(shí)的結(jié)合

基于全視角學(xué)習(xí)理論下，高校思政教育在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，須將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與理論知識(shí)的結(jié)合視作一項(xiàng)核心策略，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的深入分析，加深學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)理解，將思政理論知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論分析思考解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和路徑。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，深入探討當(dāng)前社會(huì)存在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、貧富差距擴(kuò)大等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)和方法解決這些問(wèn)題。此教學(xué)策略可增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性和互動(dòng)性，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

具體實(shí)施中，首先，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和重大事件，如環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變、社會(huì)公平與正義等，將這些實(shí)際問(wèn)題與馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等知識(shí)點(diǎn)相融合。其次，教師須采取案例教學(xué)、角色扮演等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，將理論知識(shí)應(yīng)用于具體的社會(huì)問(wèn)題分析中，如通過(guò)模擬議會(huì)討論，讓學(xué)生討論政策制定的過(guò)程、原則等，以此鍛煉學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)其公民意識(shí)和社會(huì)參與能力。最后，課外實(shí)踐活動(dòng)也是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等形式，學(xué)生可直接參與社會(huì)問(wèn)題觀察與問(wèn)題解決，以此將課堂所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際行動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)知行合一[3]。

（二）情感態(tài)度維度的培養(yǎng)

1.價(jià)值觀引導(dǎo)與內(nèi)化

首先，在高校思政教育體系中，教師需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。此維度也是全視角學(xué)習(xí)理論下的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)化的基礎(chǔ)。教師需通過(guò)經(jīng)典文獻(xiàn)學(xué)習(xí)逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，深入研讀馬克思主義經(jīng)典著作、中國(guó)近現(xiàn)代史以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論等方面文獻(xiàn)，學(xué)生可系統(tǒng)地了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論基礎(chǔ)和精神實(shí)質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文獻(xiàn)中的核心觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行反思和討論，從而在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成情感認(rèn)同[4]。

其次，為合理激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在實(shí)際教學(xué)中教師可基于視頻與圖片的方式，為學(xué)生們講述中國(guó)革命、建設(shè)和改革開(kāi)放過(guò)程中的歷史事件，展現(xiàn)先輩們的奮斗歷程和崇高精神。學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和自豪感。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)身邊人、“時(shí)代楷模”的先進(jìn)事跡，如無(wú)私奉獻(xiàn)的“最美奮斗者”，學(xué)生可直觀地感受到價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義，激勵(lì)學(xué)生將這些價(jià)值觀內(nèi)化為個(gè)人追求。

2.情感共鳴與社會(huì)實(shí)踐

在高中思政教育中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是將學(xué)生價(jià)值觀具體化的主要方式，也是實(shí)現(xiàn)情感與行為統(tǒng)一的必要環(huán)節(jié)，屬于高校思政教育目標(biāo)之一。

首先，情感共鳴的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感上感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性?？赏ㄟ^(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)：例如，觀看反映中國(guó)革命和建設(shè)偉大歷程的電影、紀(jì)錄片；組織學(xué)生參加紀(jì)念活動(dòng)；講述“時(shí)代楷?！焙蜕磉吶说母腥斯适碌?，均可有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同。

其次，高校需積極發(fā)揮自身媒介作用，與社會(huì)單位進(jìn)行合作，并積極組織學(xué)生參與志愿服務(wù)、社區(qū)調(diào)研、環(huán)保行動(dòng)、扶貧幫困等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可在親身參與解決社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)到個(gè)人行動(dòng)對(duì)社會(huì)的積極影響，從而深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。

最后，還須通過(guò)反思與分享，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，并討論實(shí)踐經(jīng)歷中的收獲和感受，以及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的進(jìn)一步理解。通過(guò)這樣的反思和交流，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀在實(shí)際生活中的應(yīng)用和意義，進(jìn)一步加深情感認(rèn)同和行為習(xí)慣的形成。

3.文化情感的構(gòu)建

目前，由于新自由主義、虛無(wú)主義等意識(shí)形態(tài)的滲透，致使大學(xué)生的價(jià)值觀、形態(tài)意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種“危機(jī)”關(guān)頭，高校思政教師應(yīng)把準(zhǔn)新時(shí)代大學(xué)生政治方向，形成正確的政治站位，切實(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政文化教育工作。例如，教師可通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解到黨性精神以及黨中央的核心地位，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義道路、理論、制度、文化優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)“五位一體”總體布局，把握“四個(gè)全面”發(fā)展的戰(zhàn)略布局，推動(dòng)“四個(gè)偉大”發(fā)展的歷史進(jìn)程，深入理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想實(shí)質(zhì)。

（三）技能維度的提升

首先，高校思政教育須關(guān)注學(xué)生技能維度的提升。批判性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生技能的關(guān)鍵。以“社會(huì)責(zé)任與企業(yè)倫理”為主題的案例分析，教師可以要求學(xué)生圍繞某家知名企業(yè)的社會(huì)責(zé)任履行情況進(jìn)行深入研究，如分析該企業(yè)在環(huán)境保護(hù)、公平交易、員工權(quán)益等方面的表現(xiàn)。通過(guò)搜集資料、團(tuán)隊(duì)討論和角色扮演等方式，學(xué)生不僅可深入理解企業(yè)倫理的重要性，還可鍛煉自身的信息整合、邏輯推理和公共表達(dá)等能力。例如，在講解《綠色經(jīng)濟(jì)的基本原理》時(shí)，教師可結(jié)合金融學(xué)中的投資、融資、風(fēng)險(xiǎn)管理等概念，分析綠色金融產(chǎn)品（如綠色債券、綠色基金等）的設(shè)計(jì)原理、市場(chǎng)需求和社會(huì)效益。通過(guò)這種方式，可幫助學(xué)生理解綠色經(jīng)濟(jì)在實(shí)際金融市場(chǎng)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)金融工具促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展；在案例分析環(huán)節(jié)，精選與綠色經(jīng)濟(jì)和金融結(jié)合緊密的實(shí)際案例，如某地區(qū)綠色債券發(fā)行的成功案例、綠色基金投資項(xiàng)目的收益分析等。通過(guò)小組討論、角色扮演或模擬投資會(huì)議等形式，讓學(xué)生深入分析案例中的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益以及社會(huì)效益，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和批判性思維，順利提升學(xué)生的技能維度。

其次，基于實(shí)踐活動(dòng)合理提升學(xué)生的實(shí)踐能力。以環(huán)保項(xiàng)目為例，學(xué)生可以參與校園或社區(qū)的垃圾分類、綠化植樹(shù)等環(huán)保活動(dòng)，這些活動(dòng)可使學(xué)生將所學(xué)的環(huán)保知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際行動(dòng)中，并了解我國(guó)提出的可持續(xù)發(fā)展理論，將其與實(shí)踐結(jié)合落實(shí)到具體項(xiàng)目之中。

最后，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過(guò)科技創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)生可參與以解決社會(huì)問(wèn)題為目標(biāo)的科技競(jìng)賽，此過(guò)程可針對(duì)當(dāng)下城市熱點(diǎn)進(jìn)行。如交通擁堵問(wèn)題，學(xué)生們可開(kāi)發(fā)出一款基于大數(shù)據(jù)分析的智能交通管理系統(tǒng)，此項(xiàng)目不僅要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)知識(shí)，還需要學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、用戶需求分析等工作，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維?；谏鲜龇治觯梢悦鞔_高校思政教育融入技能維度提升的必要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展與社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

（四）信息技術(shù)的融合與應(yīng)用

基于全視角學(xué)習(xí)理論的高校思政教育改革中，須明確信息技術(shù)的融合與應(yīng)用。教師須通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行智能化管理和個(gè)性化指導(dǎo)，以合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績(jī)變化等數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化和個(gè)性化。

此外，信息技術(shù)可以通過(guò)在線教育平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用等多種形式實(shí)現(xiàn)。此平臺(tái)工具可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)方式，使學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與靈活性。例如，通過(guò)在線教育平臺(tái)，教師可以發(fā)布教學(xué)視頻、案例分析、討論題等資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中思政教育中教師須明確全視角理論對(duì)教學(xué)改革的引導(dǎo)作用。基于該理論，應(yīng)進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，以保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)思政教育目標(biāo)的達(dá)成。在此理論中，突出強(qiáng)調(diào)思政教育的跨學(xué)科知識(shí)整合、情感態(tài)度的深度培養(yǎng)以及技能的全面提升等方面，以達(dá)到高校思想教育的創(chuàng)新發(fā)展，使其在實(shí)施過(guò)程中可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終為高校思政教育提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的改革策略。

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作者簡(jiǎn)介：郭詩(shī)媛（1996— ），女，滿族，遼寧本溪人，遼寧教育學(xué)院（遼寧師范高等?？茖W(xué)校），助教，碩士。

研究方向：高校思想政治教育。