摘要：培育精技術(shù)、懂工藝的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)數(shù)字化時代需求。中國特色學徒制面臨法律保障弱、資源匹配淺、質(zhì)量待提等挑戰(zhàn)。建議加強頂層設(shè)計，深化校企合作，建實訓基地，強“雙導師”隊伍，以創(chuàng)新驅(qū)動人才培養(yǎng)，助力國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；學徒制；校企合作

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.08.075

中圖分類號：G 710；TP 3" " " " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2024）08-0-03

Innovative Development Path of Chinese-Characteristic Apprenticeship

in the Digital Age

LUO Jun， YU Fang， LAN Jun， ZHANG Xin， WANG Wei

（Changjiang Engineering Vocational College， Wuhan 430212， China）

Abstract： Cultivating high-quality skilled talents with proficient technical skills and knowledge of craftsmanship is essential to meet the demands of the digital age. The Chinese-characteristic apprenticeship system faces challenges such as inadequate legal protection， superficial resource matching， and room for improvement in training quality. It is recommended to strengthen top-level design， deepen school-enterprise cooperation， establish training bases， and strengthen the \"double tutor\" team to drive talent cultivation through innovation and contribute to the country's digital transformation.

Keywords： digitalization; apprenticeship; school-enterprise cooperation

0" "引言

隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，智能建造、云計算、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)層出不窮，我國已步入數(shù)字化時代。為實現(xiàn)從“制造大國”向“制造強國”的轉(zhuǎn)型，國家對高層次技術(shù)技能人才的需求日益增長。根據(jù)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，職業(yè)教育需探索中國特色學徒制，大力培育技術(shù)技能人才。新修訂的《新職教法》也強調(diào)，高職院校應緊跟國家推行中國特色學徒制的號召，明確培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的方向[1]。在此背景下，探索中國特色學徒制的新發(fā)展路徑對高職院校具有重要實踐意義，本文就此展開探究。

1" "中國特色學徒制的現(xiàn)實困境

目前，中國特色學徒制已從高等教育領(lǐng)域拓展至職業(yè)教育，覆蓋從本科到?？聘鲗哟?，選拔方式也從在校生中選拔擴展到聯(lián)合招生，校企合作模式由政府專項培育計劃支持，人才培育質(zhì)量和社會影響力顯著提升。然而，其發(fā)展仍面臨法律制度不完善、校企資源匹配失衡等問題。

1.1 法律制度保證機制不完善

中國特色學徒制的順利實施，依賴于完善的法律制度和有效的保障機制。與“卓越工程師培育計劃”相比，后者在出臺后迅速得到了相關(guān)部門的響應和支持，組建了推進會，并依法成立了專家委員會、設(shè)立了試點學院、籌劃了高峰論壇等一系列有效組織架構(gòu)，同時出臺了具有法律效力的官方文件，共同構(gòu)建了保障機制[2]。相比之下，中國特色學徒制在法律制度和保證機制方面尚存諸多問題：一是法律制度和政策保障、組織架構(gòu)和標準制定尚未形成體系，需要政府部門頒布實施細則、建設(shè)標準等官方文件，并聯(lián)合社會組織成立專業(yè)組織架構(gòu)以確保其高效實施；二是政府相關(guān)職能部門前期調(diào)研力度不足，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)、市域聯(lián)合體、就業(yè)崗位群等的考察深度不夠，指導性方針不明確；三是學徒的知識要求、能力素養(yǎng)以及高職院校的教學能力和教育資源等核心內(nèi)容規(guī)定不明確，教學資源系統(tǒng)還未成規(guī)模。

1.2 校企資源匹配失衡

高職院校培育的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求有效對接的職業(yè)教育目的。在培育中國特色學徒過程中，應堅持“校企雙主體育人”理念，即學校與企業(yè)都是育人主體，而不是“學校為主、企業(yè)為輔”的傳統(tǒng)育人模式。在現(xiàn)實校企共建共育過程中，資源共享、教材共建、“雙師型”教師培育等都存在形式主義，中國特色的學徒培育、“三全育人”等深層次的育人目標還未達到，企業(yè)對于人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的編制、課程內(nèi)容的設(shè)置、考核評價的方式、教材的撰寫等教學資源建設(shè)缺乏積極性，主人翁作用不顯著。國家經(jīng)濟政策激勵不足，企業(yè)培育學徒付出的成本和回報相差懸殊，企業(yè)導師肩負核心生產(chǎn)任務(wù)，無法兼顧，致使企業(yè)從上到下主動性不高。

1.3 培育學徒質(zhì)量不高

中國特色學徒制人才培育模式下，培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，應充分發(fā)揮高職院?！半p師型”教師的理論優(yōu)勢和企業(yè)導師的實踐優(yōu)勢[3]。然而，現(xiàn)階段教育部門和高職院校對于建設(shè)“雙師型”師資隊伍的關(guān)注和投入力度還不夠，“雙師型”教師和企業(yè)導師的具體職責劃分不夠明確，“雙師型”師資隊伍的教學優(yōu)勢和企業(yè)導師的技能優(yōu)勢發(fā)揮不足。此外，企業(yè)視角中，不管是學徒的頂崗實習還是學徒的實習實踐，都只是降低勞動力成本和緩解缺乏勞動力的一種方法和手段。校企合作企業(yè)為學徒設(shè)置的技術(shù)水平、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的考核標準，通常情況下，不管學徒在工作崗位上的表現(xiàn)是出類拔萃還是碌碌無為，只要按時、全勤到崗，評價結(jié)果大多為優(yōu)秀或良好，體現(xiàn)不出學徒間的差異性。這些核心要素的不健全極大降低中國特色學徒制人才的培育效果。

2" "創(chuàng)新中國特色學徒制人才培育模式的實踐途徑

職業(yè)院校和企業(yè)需意識到中國特色學徒制培育模式的職業(yè)教育改革價值和學徒成長價值，加強相互溝通，明確崗位需求，聯(lián)合申報、創(chuàng)建教學資源，創(chuàng)新“教育鏈-人才鏈-產(chǎn)業(yè)鏈”發(fā)展機制，打造中國特色學徒制人才培育的良性生態(tài)圈。

2.1 加強頂層設(shè)計，搭建中國特色學徒制人才培育的制度保障體系

健全的法律制度和官方標準文件是中國特色學徒制良性發(fā)展的基石。國際上，學徒制實施良好的國家通常擁有完善的法律體系和標準文件，為學徒制提供有利的政策環(huán)境和標準依據(jù)[4]。我國新修訂的《職業(yè)教育法》已明確數(shù)字化時代中國特色學徒制的發(fā)展方向，但配套的法律體系和官方標準尚需完善。政府應從全局出發(fā)，統(tǒng)籌資源，強化制度保障，為其良性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[5]。在組織保證方面，建議教育部牽頭，成立由工程院專家、高職院?！半p師型”教師、企業(yè)導師等權(quán)威專家組成的指導委員會，為中國特色學徒制的執(zhí)行提供指導性建議。同時，政府應深入落實已制定的官方文件，明確校企合作學校和企業(yè)的篩選標準，切實貫徹對校企合作企業(yè)的優(yōu)惠政策，以及對合作高職院校的學徒補貼和資金資源補助。針對實施中國特色學徒制的高職院校，應提出具體的人才培育落實方法，包括落實目標、內(nèi)容、執(zhí)行標準等，打造行業(yè)與學校知名的中國特色學徒制品牌，推動人才培育的高質(zhì)量改革。

2.2 落實企業(yè)全過程參與學徒培育，提高學徒的綜合技能素養(yǎng)

中國特色學徒制人才培育全過程，高職院校作為主體，需深刻認識到與企業(yè)深入合作的重要性。在實現(xiàn)專業(yè)教學目標的同時，應結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求，使企業(yè)全過程參與學徒培育，以實現(xiàn)數(shù)字化時代的中國特色學徒制。校企雙方應共同參與制定人才培養(yǎng)方案，遵循教育規(guī)律和學徒成長規(guī)律，形成符合學校、企業(yè)、學徒三方利益的培育模式。同時，共同參與制定課程標準和編寫授課教材，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和學徒制培育目標，設(shè)立配套的企業(yè)實操項目，編制專屬課程標準和新形態(tài)教材。在教學過程中，校企雙方應共同參與，理論知識教學和基本技術(shù)實操以高職院校為主，企業(yè)專業(yè)技術(shù)工程師為輔，企業(yè)導師主要指導學徒的崗位實踐能力。最后，搭建具有科學性、綜合性、實踐性特點的綜合質(zhì)量考核系統(tǒng)，校企協(xié)作制定符合學徒崗位性質(zhì)和技能水平的考核標準。這樣，中國特色學徒制的實施和可持續(xù)發(fā)展才能得到保證。

2.3 構(gòu)建校企合作實習基地，落實中國特色學徒制人才培育的實踐保障

在中國特色學徒制人才培育模式下，高職院校要實現(xiàn)培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標，需高效融合合作企業(yè)的實踐資源，構(gòu)建校企合作實習基地。例如，長江工程職業(yè)技術(shù)學院與浙江鴻晨建設(shè)有限公司合作，建立了多個實踐基地，已完成校企合作實習培訓教材二本，開設(shè)五屆訂單班，每屆40人，企業(yè)留用率高達95%以上。通過實踐基地，學校與企業(yè)的合作不斷深化，在湖北省內(nèi)率先開展的中國特色學徒制人才培育成效顯著，有效解決了校企合作中的責、權(quán)、利平衡問題，全面提升了學徒的職業(yè)行動能力和創(chuàng)新意識。目前，多數(shù)高職院校都與企業(yè)有一定程度的合作，構(gòu)建了綜合性專業(yè)大類實習系統(tǒng)。建立與企業(yè)用人需求相符的校企合作實訓基地，不僅能滿足學徒掌握實踐技能的需求，還能提供學校專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐、培育“雙師型”教師的平臺。在實訓基地，校企雙方合力完成技術(shù)技能學習，讓學徒將理論知識應用于實踐，最終完成企業(yè)下達的生產(chǎn)實訓任務(wù)。

2.4 加強“雙導師”師資隊伍建設(shè)，提高企業(yè)和學校參與的力度和熱度。

中國特色學徒制下，學徒的基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)主要由高職院校的“雙師型”教師教授，而職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)則主要由校企合作的企業(yè)導師負責。這種校企教育資源共建共享、優(yōu)勢互補的模式，不僅能提升“雙導師”教學團隊的水平，也能確保學校的人才培育目標與企業(yè)需求精準匹配。因此，該模式的關(guān)鍵在于高職院校的“雙師型”教師和校企合作的企業(yè)導師。然而，由于學徒的學生身份和企業(yè)員工的短期性、經(jīng)驗不足等現(xiàn)狀，他們在實際工作中幾乎不能為校企合作企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，反而需要企業(yè)付出大量經(jīng)濟成本，導致企業(yè)對參與學徒制缺乏積極性。在數(shù)字化時代背景下，要實現(xiàn)中國特色學徒制的可持續(xù)發(fā)展和成功育人，政府部門需在培訓補貼、項目競標、稅收優(yōu)惠等各方面給予校企合作企業(yè)支持，讓其“有利可圖”，從而激發(fā)其參與動力。同時，也應大力宣傳，提升校企合作企業(yè)在行業(yè)、社會中的影響力、競爭力和聲譽度。

3" "結(jié)束語

數(shù)字化時代帶來深刻的社會變革，企業(yè)對畢業(yè)生提出更高的要求，教育行業(yè)綜合改革勢在必行。中國特色學徒制是新職教法提出的職業(yè)教育發(fā)展新模式。高職院校作為國家完善和深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心主體，應該不斷探索中國特色學徒制與高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育的有機融合。全方位多途徑改革創(chuàng)新，使傳統(tǒng)高職院校人才培育向數(shù)字化人才培育轉(zhuǎn)變，為職業(yè)教育培育大國工匠、能工巧匠貢獻智慧和力量。

參考文獻

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課題項目：全國交通運輸職業(yè)教育教學指導委員會路橋?qū)Ｖ肝椖俊缎滦问较碌缆窐蛄汗こ碳夹g(shù)專業(yè)“校企合作”人才培育模式研究與實踐》（編號LQZZW202215）。

作者簡介：王" 偉（1985—），男，漢族，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向為土木工程與職業(yè)教育。

于" 芳（1989—），女，漢族，河南南陽人，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育。

羅" ?。?981—），男，漢族，江蘇如東人，高級工程師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育。

張" 信（1984—），男，漢族，湖北監(jiān)利人，副教授，本科，研究方向為高等職業(yè)教育。

藍" 君（1980—），女，漢族，湖北武漢人，助教，本科，研究方向為教育管理。