摘" 要：在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的當(dāng)下，高中思想政治課聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生確立正確的政治方向，提高社會(huì)理解和參與能力。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，往往存在重知識(shí)、輕實(shí)踐，忽視知識(shí)間內(nèi)在邏輯聯(lián)系等問題，主題式大單元教學(xué)是解決這一問題的有效策略和重要途徑。根據(jù)高二年級(jí)思想政治課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利”教學(xué)主題，規(guī)劃完整的三課時(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，分析主題式大單元教學(xué)的特征及實(shí)施的必要性，并總結(jié)教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思想政治；主題式；大單元；核心素養(yǎng)

主題式大單元教學(xué)具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)、構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等顯著優(yōu)勢(shì)。教師將其運(yùn)用于高中思想政治教學(xué)中，能夠打破單一課程的局限，整體構(gòu)建課程，促進(jìn)課程模塊之間的融合與課程體系的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，主題式大單元教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃、自主實(shí)踐，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、主題式大單元教學(xué)的特征

主題式大單元教學(xué)，是指在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)將若干個(gè)主題有機(jī)地組合在一起，構(gòu)建一種課程內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又具有內(nèi)在聯(lián)系，形成一定規(guī)模的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)“條塊體”教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，還是打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、綜合教學(xué)的一種創(chuàng)新途徑。主題式大單元教學(xué)具有以下顯著特征。

1. 主題統(tǒng)一、明確

主題是課程設(shè)置的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是針對(duì)某一問題或現(xiàn)象引發(fā)的深入思考和研究，要有一定的統(tǒng)一性和明確性。在主題式大單元教學(xué)中，主題設(shè)計(jì)要契合教學(xué)內(nèi)容，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容形象、生動(dòng)、易懂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

2. 內(nèi)容豐富、全面

主題式大單元教學(xué)的特征表現(xiàn)為內(nèi)容豐富、全面。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置多樣化的內(nèi)容，融入生動(dòng)、形象的案例，開展具有互動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)引申、拓展題材，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3. 主題之間具有關(guān)聯(lián)性

主題式大單元教學(xué)要求主題之間相互聯(lián)系，既可以是知識(shí)的邏輯聯(lián)系，又可以是現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深度思考，通過運(yùn)用類比、聯(lián)想、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)主題延伸到另一個(gè)主題，進(jìn)而讓主題成為知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

4. 主題具有綜合性

主題式大單元教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的綜合性知識(shí)和能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中，形成自己的思考方式和解決問題的方法。因此，教師在教學(xué)中不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)與待解決的問題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

二、高中思想政治課中實(shí)施主題式大單元教學(xué)的必要性

1. 貼近現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)展核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提到“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動(dòng)化’‘活動(dòng)內(nèi)容課程化’。本課程關(guān)注思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！?/p>

從《標(biāo)準(zhǔn)》的闡述可以看出，思想政治學(xué)科應(yīng)該緊貼現(xiàn)實(shí)，緊貼社會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)充分運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，而不是讓知識(shí)與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將知識(shí)分成單元、課、章節(jié)、框題，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)孤立地看待和運(yùn)用知識(shí)。但是，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題從來不是孤立存在的，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題往往需要運(yùn)用跨單元甚至跨學(xué)科的知識(shí)，這種綜合運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)中往往比較少見。在主題式大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以現(xiàn)實(shí)問題為背景的主題，在該主題統(tǒng)攝下設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。主題式大單元教學(xué)中教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)問題和情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問題，自覺地將所學(xué)知識(shí)遷移、運(yùn)用到實(shí)際中。例如，在以“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利”為主題的復(fù)習(xí)課上，教師組織學(xué)生對(duì)北京周邊鄉(xiāng)村進(jìn)行社情調(diào)查，并設(shè)計(jì)“北京鄉(xiāng)村振興發(fā)展計(jì)劃”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決調(diào)查中遇到的問題。有學(xué)生提出，應(yīng)該先對(duì)北京周邊鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地走訪，掌握一手資料，一切從實(shí)際出發(fā)。有學(xué)生提出，要發(fā)展帶動(dòng)農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)的紅色旅游產(chǎn)業(yè)。學(xué)生之間可以互助合作，最終繪制出北京鄉(xiāng)村振興發(fā)展計(jì)劃的藍(lán)圖。

2. 把握學(xué)科邏輯，構(gòu)建知識(shí)體系

在傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中，教師往往采用閱讀理解、概括描述等方法講解知識(shí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生獲得知識(shí)時(shí)缺乏生成過程且不容易建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。

從《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于必修課程的整體框架設(shè)計(jì)可以看出，思想政治課程應(yīng)該是一個(gè)邏輯完整、結(jié)構(gòu)緊密的整體，至少在每一個(gè)模塊的教學(xué)完成后，教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建模塊之間的知識(shí)體系。通過豐富、有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)的建立，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，形成相互關(guān)聯(lián)、理解深刻的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在實(shí)踐層面綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

在高中思想政治必修課的四個(gè)模塊中，應(yīng)當(dāng)有兩條構(gòu)建體系的線索：其一是《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的為何發(fā)展中國特色社會(huì)主義，以及如何發(fā)展中國特色社會(huì)主義；其二是馬克思主義哲學(xué)在開創(chuàng)中國特色社會(huì)主義中的作用，以及在發(fā)展中國特色社會(huì)主義中的作用。具體表現(xiàn)如下：教師在設(shè)計(jì)主題式教學(xué)時(shí)，可以以第一條線索為情境展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解為什么發(fā)展中國特色社會(huì)主義；以第二條線索為設(shè)問思路，讓學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在以“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利”為背景設(shè)計(jì)主題教學(xué)時(shí)，從歷史維度看中國共產(chǎn)黨為什么要帶領(lǐng)人民脫貧，從空間維度看中國共產(chǎn)黨是如何帶領(lǐng)不同地區(qū)的人民脫貧的，再將目光從當(dāng)下投向未來，即脫貧后如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。在課堂教學(xué)情境的問題設(shè)計(jì)上，從為什么到怎么做，再到將來如何做，將四個(gè)模塊的知識(shí)整合貫通；在具體問題的解決策略上，以哲學(xué)思維帶動(dòng)其他知識(shí)的運(yùn)用，在實(shí)踐中解決問題。

運(yùn)用主題式大單元教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)分析，積極討論，圍繞案例具體總結(jié)，循序漸進(jìn)地分析問題，最終解決問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，從而有效發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、主題式大單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

在實(shí)施主題式大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循事先規(guī)劃原則、全面評(píng)價(jià)原則、循序漸進(jìn)原則、體驗(yàn)與實(shí)踐原則等。這些原則不僅是主題式大單元教學(xué)成功實(shí)施的保障，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要條件。除此之外，實(shí)施主題式大單元教學(xué)時(shí)還要關(guān)注以下要點(diǎn)。

1. 研讀教材，把握知識(shí)邏輯

在實(shí)施主題式大單元教學(xué)之前，教師應(yīng)該整體把握要教授的知識(shí)，對(duì)知識(shí)間的邏輯有清晰認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)點(diǎn)融入主題設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受知識(shí)之間的聯(lián)系。

2. 案例精練，用主線貫穿主題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于列舉多個(gè)案例教學(xué)，但案例之間的邏輯聯(lián)系往往被忽視。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與案例結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系不夠嚴(yán)謹(jǐn)時(shí)，容易出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。主題式大單元教學(xué)的案例設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有明顯的線索牽引，教師扣住一條線索設(shè)計(jì)問題，做到精練且富有邏輯性。

3. 聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

在設(shè)計(jì)主題式大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程就是解決真實(shí)世界中的實(shí)際問題的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉其解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)實(shí)中的問題不會(huì)像教材中的案例一樣完全符合知識(shí)框架，因此能夠賦予學(xué)生學(xué)習(xí)過程的鮮活性，以及解決復(fù)雜問題的情境性。

4. 重視實(shí)踐，在社會(huì)中學(xué)習(xí)

在主題式大單元教學(xué)中，教師要避免過多的敘述，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益、暢所欲言，以小組合作的方式解決課堂上的問題，如教師采用小組合作、生生討論等形式進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，通過實(shí)地走訪、查閱資料等途徑整合社會(huì)資源，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，解決真實(shí)問題。

四、高中思想政治課中主題式大單元教學(xué)的實(shí)踐

筆者在設(shè)計(jì)以“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利”為主題的復(fù)習(xí)課時(shí)，以“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)到鄉(xiāng)村振興的奮斗歷程”為線索，串聯(lián)不同模塊、不同單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開展有層次、有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，將中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信融入知識(shí)復(fù)習(xí)中，并將統(tǒng)編版《普通高中教科書·思想政治》必修2第二單元第三課第一框題“貫徹新發(fā)展理念”、必修3第一單元第二課“中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”、必修4第二單元第六課“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”這三部分內(nèi)容整合在一個(gè)主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)目標(biāo)后，筆者分別設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)的課堂探究活動(dòng)，將“脫貧攻堅(jiān)”課題作為實(shí)施教學(xué)的主題式案例，層層推進(jìn)。

整體教學(xué)活動(dòng)以脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利為背景，以“為什么要脫貧、為什么能脫貧、賡續(xù)脫貧攻堅(jiān)精神”為線索，讓學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)分析生活實(shí)例。以課前查閱資料、課中探究討論、課后實(shí)踐與作業(yè)相結(jié)合為主要教學(xué)活動(dòng)。

第1課時(shí)：從脫貧攻堅(jiān)中看黨的領(lǐng)導(dǎo)。從歷史維度看，中國共產(chǎn)黨為何要帶領(lǐng)人民戰(zhàn)勝貧困，突出體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，體現(xiàn)以人民為中心的發(fā)展思想；從空間維度看，中國共產(chǎn)黨是如何帶領(lǐng)人民脫貧的，將黨的宗旨、執(zhí)政理念、政府職能、哲學(xué)觀點(diǎn)與各地典型脫貧實(shí)例相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在課程結(jié)尾引出應(yīng)該如何賡續(xù)脫貧攻堅(jiān)精神，實(shí)現(xiàn)我們的價(jià)值，引出下一課。

第2課時(shí)：從王新法到余永流，中國共產(chǎn)黨人在脫貧道路上一直發(fā)揮著先鋒模范作用，通過“見字如面”“致敬時(shí)代英雄”等活動(dòng)向英雄看齊，討論如何在鄉(xiāng)村振興中貢獻(xiàn)自己的力量，引出下一課。

第3課時(shí)：從脫貧到鄉(xiāng)村振興。脫貧摘帽不是終點(diǎn)，脫貧后的主要目標(biāo)是鄉(xiāng)村振興這個(gè)新生活的起點(diǎn)，把學(xué)到的知識(shí)用在為家鄉(xiāng)的發(fā)展作貢獻(xiàn)上。學(xué)生要結(jié)合北京周邊農(nóng)村的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為鄉(xiāng)村振興出謀劃策。

本主題的作業(yè)設(shè)計(jì)注重小組合作和解決實(shí)際問題。在第1課時(shí)，筆者提前讓學(xué)生以小組為單位從時(shí)間和空間的不同維度調(diào)查脫貧案例。在第2課時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的形式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合脫貧大事記和脫貧的具體案例，完成案例分析任務(wù)。在第3課時(shí)，教師在課前組織學(xué)生分兩步進(jìn)行調(diào)研：第一步，利用晚自習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)《北京市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，并從中確定自己小組的選題；第二步，根據(jù)本小組的選題，確定具體調(diào)研地點(diǎn)，利用周末實(shí)地探訪或網(wǎng)上查閱、搜集當(dāng)?shù)刭Y料，撰寫北京鄉(xiāng)村振興規(guī)劃書。

本主題式大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以建黨百年和脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)全面勝利為背景，以“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)角度為線索設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。第1課時(shí)從歷史的時(shí)間維度和地理的空間維度，探究中國共產(chǎn)黨是如何帶領(lǐng)人民取得脫貧勝利的，探究如何將脫貧精神運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中，重視對(duì)學(xué)生的政治認(rèn)同和科學(xué)精神的培養(yǎng)；第2課時(shí)聚焦脫貧攻堅(jiān)中的楷模，開展“見字如面”“致敬時(shí)代英雄”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從英雄身上學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；第3課時(shí)從脫貧看未來，脫貧不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)，學(xué)生調(diào)查北京周邊鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)情特點(diǎn)，結(jié)合前兩節(jié)課時(shí)的知識(shí)，通過小組合作完成北京鄉(xiāng)村振興規(guī)劃書，提高學(xué)生參與公共事務(wù)的意識(shí)和能力。本主題設(shè)計(jì)突出模塊之間知識(shí)的融合運(yùn)用，整合不同模塊知識(shí)以解決現(xiàn)實(shí)問題；注重政治認(rèn)同的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位和課堂知識(shí)的生成；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，力求讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。前兩個(gè)課時(shí)突出政治認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中再現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)；第3課時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)。

綜上所述，對(duì)于思想政治這門學(xué)科來說，主題式大單元教學(xué)十分重要。教師必須打破課程模塊單元框架，將知識(shí)融會(huì)貫通，切實(shí)幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這無疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)專業(yè)能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更好地為黨育人，為國育才。

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