摘" 要：小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。目前，在初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用未充分發(fā)揮、評價浮于表面等諸多問題，需要教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，通過合理劃分合作小組、明確布置目標(biāo)任務(wù)、靈活應(yīng)用教學(xué)策略、科學(xué)構(gòu)建評價機(jī)制等措施，真正提升小組合作的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

隨著課程改革在初中英語教學(xué)中的不斷深化，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。小組合作學(xué)習(xí)能克服“填鴨式”“灌輸式”學(xué)習(xí)的弊端，兼顧教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)其獨立思考與解決問題的能力，從而有效發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更多的語言實踐機(jī)會，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和文化素養(yǎng)。

一、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

英語是一門需要全面兼顧聽、說、讀、寫的實踐性語言學(xué)科，從教學(xué)實施過程來看，初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)一般包括班級分組、布置任務(wù)、小組討論、小組展示、評價總結(jié)五個環(huán)節(jié)。若在組織和操作層面稍有不當(dāng)，就容易使課堂合作變?yōu)榱饔谛问降臒狒[而收不到預(yù)期效果。從目前初中英語課堂教學(xué)的效果來看，小組合作學(xué)習(xí)過程中存在如下問題。

1. 未充分發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

作為小組合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，班級分組對小組合作學(xué)習(xí)的實施起著至關(guān)重要的作用。分組合理，組長、組員分工明確，搭配科學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神；分組、任務(wù)設(shè)置不合理，則容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。從教學(xué)實踐情況來看，分組不合理的情況經(jīng)常發(fā)生。有些小組中只有優(yōu)等生發(fā)言，其他組員僅作為旁觀者的情況時有發(fā)生。尤其在小組討論環(huán)節(jié)，由于分組不合理，導(dǎo)致發(fā)言不積極、討論不熱烈，最后演變成小組展示時總是一名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生“搭便車”的不合理現(xiàn)象。

布置任務(wù)對合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成尤為重要。只有布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能設(shè)定學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)。而共享目標(biāo)的設(shè)定能幫助學(xué)生了解并明確自己的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更愿意參與到小組合作中去。從當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)情況來看，存在因任務(wù)設(shè)置不合理而導(dǎo)致的組內(nèi)學(xué)習(xí)動力不足的問題。一方面，任務(wù)設(shè)置過于簡單，學(xué)生不需要深入思考，在教材中可以直接找到答案；另一方面，任務(wù)設(shè)置過于復(fù)雜，無法兼顧各個層次的學(xué)生，無法調(diào)動學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，最終影響教學(xué)的針對性和有效性。

2. 未充分凸顯教師主導(dǎo)作用，教學(xué)效果大打折扣

提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵舉措是教師深度把握小組合作學(xué)習(xí)理論，針對學(xué)生的不同特點因材施教。從教學(xué)實踐情況來看，部分教師未對小組合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，角色定位不清晰，在小組討論、展示環(huán)節(jié)把自己定位為維持課堂秩序的管理者和觀察者，未充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)有效性降低。

3. 未進(jìn)行有效評價，無法科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)的評價機(jī)制能夠讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)實踐情況來看，部分教師在小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)階段對學(xué)生的表現(xiàn)評價輕描淡寫，浮于表面，不能針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行深入分析，注重評價小組成果而忽略評價個人表現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生不了解自身存在的問題，未能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效路徑

1. 合理劃分合作小組，激發(fā)合作學(xué)習(xí)動力

針對班級分組、布置任務(wù)環(huán)節(jié)存在的問題，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。針對分組不合理的問題，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，包括測驗成績、知識能力、興趣愛好等各方面因素，在保證各個小組實力均衡的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為優(yōu)等生（A層學(xué)生）、中等生（B層學(xué)生）、學(xué)困生（C層學(xué)生）三個層次。教師可以根據(jù)英語測驗成績及英語綜合能力循環(huán)分組，以減少各小組成員之間的差距，做到讓學(xué)生均衡學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

A層學(xué)生：要在小組內(nèi)起到“領(lǐng)頭羊”的作用，在課堂上積極回答問題，全力配合教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)且能當(dāng)堂完成，課后閱讀一定量的課外讀物，注重知識拓展；B層學(xué)生：要能較好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能回答教師提出的稍難問題，培養(yǎng)語言技能，注重能力提高；C層學(xué)生：要能基本完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以夯實基礎(chǔ)為主，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。

面對因?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)置得不合理而導(dǎo)致的組內(nèi)學(xué)習(xí)動力不足這一問題，教師在布置小組任務(wù)時，應(yīng)該讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的期待，同時做到性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)，各個小組要充分發(fā)揮每位組員的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生了解其需要共同完成的任務(wù)時，會更愿意合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣能夠在學(xué)生之間形成一種積極互動和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)組內(nèi)學(xué)習(xí)動力，提高小組整體學(xué)習(xí)實效。

2. 明確布置目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組內(nèi)相互配合、相互學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和社交能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)通過以下幾個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。一是設(shè)置多個合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作；二是提供適當(dāng)?shù)臏贤记珊头椒?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效溝通，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；三是引導(dǎo)學(xué)生制訂合作規(guī)則、分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

例如，外研版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Module 2“My family”主題圍繞詢問他人的家庭情況和介紹自己的家庭情況展開。在前一模塊學(xué)生剛做完自我介紹、同學(xué)之間還未深入了解的條件下，此模塊恰好迎合了學(xué)生想進(jìn)一步相互了解的心理。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情景對話，優(yōu)等生詢問他人的家庭情況；中等生扮演主要角色，回答問題；學(xué)困生扮演配角，進(jìn)行簡單的自我介紹。通過合理分工，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，又有效調(diào)動了英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師能夠直觀了解學(xué)生對詞匯、語法及相關(guān)知識點的掌握情況，在有效了解學(xué)情的同時為改進(jìn)教學(xué)方法提供了有效依據(jù)。

3. 靈活應(yīng)用教學(xué)策略，提高語言運用能力

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生會因為語言障礙而在英語口語的學(xué)習(xí)中遇到困難，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)用各種策略幫助學(xué)生參與到合作交流中，提高交流技巧，突破語言障礙。教師可以通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式開展角色扮演、情景對話等實踐活動，讓學(xué)生在真實的語境中靈活使用英語進(jìn)行交流。這種方法可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和技巧應(yīng)用到實際交流中，提高學(xué)生的語言運用能力。教師也可以鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中盡可能地使用英語進(jìn)行交流，雖然這會讓一些口語水平較差的學(xué)生感到困難，但只有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)才能促進(jìn)學(xué)生提高自己的口語能力。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊Module 5“Shopping”時，教師可以開展角色扮演和情景對話等活動幫助學(xué)生提高交流技巧。教師可以創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生扮演服務(wù)員或顧客，并用英語對話。針對學(xué)生對話過程中出現(xiàn)的語法錯誤，如個別學(xué)生由于不能區(qū)別哪些是可數(shù)名詞、哪些是不可數(shù)名詞，導(dǎo)致不知如何提問等，教師不必急于糾正，可以引導(dǎo)學(xué)生相互糾正，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。但如果錯誤普遍存在，教師應(yīng)及時糾正，以加深學(xué)生的認(rèn)識。在這個過程中，學(xué)生不僅可以將學(xué)到的詞匯和句型應(yīng)用到實際交流中，還可以在實踐中提高自己的交流技巧，學(xué)會如何提出問題、回答問題以及表達(dá)自己的想法等。同時，教師可以設(shè)定一些規(guī)則，如只允許使用英語交流，或者將英語交流的效果作為評價學(xué)生表現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以讓學(xué)生在實踐中提高英語口語能力，突破語言障礙。

4. 科學(xué)構(gòu)建評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

英語教學(xué)評價包括作業(yè)評價、階段性評價和期末評價等。教學(xué)評價要以學(xué)生為中心，要有據(jù)可依，有數(shù)可查，可量化，教師要將評價結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，落實“教—學(xué)—評”一體化。

小組展示后，教師要對學(xué)生的展示成果進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀評價，以學(xué)生能否積極、主動參與各項教學(xué)活動，學(xué)習(xí)英語的興趣是否有所提升為評價原則。教師評價時，既要重視小組的合作成果，又要重視小組組員的個人表現(xiàn)。教師應(yīng)該提供明確、具體的反饋，使學(xué)生明確自己在哪些方面需要改進(jìn)。教師要根據(jù)個人差異對小組組員進(jìn)行有效點評，對優(yōu)秀組員進(jìn)行表揚，并提出更高的要求；對落后組員給予鼓勵，尤其是對英語基礎(chǔ)差、自信心不足、性格較內(nèi)向的學(xué)生，要以鼓勵為主，同時要將激勵性評價指標(biāo)公布給學(xué)生，確保小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

教學(xué)評價應(yīng)該采用多種評價方式和手段，通過多渠道、多視角確保評價的全面性、準(zhǔn)確性和靈活性。除了教師評價之外，教學(xué)評價還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者、合作者，幫助他們學(xué)會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自身的表現(xiàn)，自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，并在相互評價中取長補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗、規(guī)劃學(xué)習(xí)。因此，教師要定期引導(dǎo)學(xué)生運用組內(nèi)組員互評、不同小組互評、學(xué)生自評等多種形式對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，以提升合作學(xué)習(xí)的有效性。無論哪種評價方式，都要以促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展為重要原則，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨。

另外，教師應(yīng)該通過定期的小組報告和展示對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。教師可以在學(xué)生每完成一個小組任務(wù)后，要求學(xué)生進(jìn)行展示，并對其展示內(nèi)容、語言表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作等方面進(jìn)行評價，同時引導(dǎo)組內(nèi)組員互評、不同小組互評、學(xué)生自評等，獲得具體的反饋，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

例如，教材八年級上冊Module 2“My hometown and my country”要求學(xué)生能讀懂關(guān)于祖國、家鄉(xiāng)、方位等的語言學(xué)習(xí)材料，教師可以通過小組成果展示、小組互評等方式了解學(xué)生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，對north，south，west，especially，university，island，countryside等核心詞匯的掌握及有效運用情況，學(xué)生從文章中了解英國的地理位置、主要城市和河流等，提高獲取細(xì)節(jié)信息的能力。若評價結(jié)果較好，評價結(jié)束后教師就可以進(jìn)行下一模塊的教學(xué)。反之，如果學(xué)生對某些知識點掌握不熟練，教師就要適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對這些知識點的教學(xué)和練習(xí)。

三、結(jié)束語

初中英語作為學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程，在學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用，直接影響學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的成效。而教師組織課堂教學(xué)的能力直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。因此，教師責(zé)無旁貸，要做到邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提高，探索并發(fā)展更適合初中英語教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)策略，以提升英語課堂的有效性，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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