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        初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學策略

        2024-12-31 00:00:00吳必華
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年8期
        關(guān)鍵詞:實用性閱讀與交流學習任務(wù)群初中語文

        摘" 要:初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學,對提高語言運用能力、發(fā)展思維能力、形成正確的審美觀念等有重要意義。目前,由于部分語文教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升,在任務(wù)群教學中存在教學目標不明確、教學內(nèi)容整合度低及學生的主體意識不強等問題,影響了學習任務(wù)群教學效果?;诖?,初中語文教師可以從提升專業(yè)素養(yǎng)、明確教學目標、整合教學內(nèi)容、強化主體意識等方面入手,積極探索優(yōu)化路徑,提高學習任務(wù)群教學質(zhì)量,助推學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:初中語文;學習任務(wù)群;實用性閱讀與交流

        “實用性閱讀與交流”是《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《標準》)設(shè)置的3個發(fā)展型學習任務(wù)群之一。它指向?qū)W生的日常生活,緊扣實用性特點,引導(dǎo)學生通過閱讀、理解、分析和交流各類實用文本,獲取、整合有價值的信息,培養(yǎng)學生實用性閱讀與交流的能力,以及在實際生活中運用語言文字的能力。該學習任務(wù)群注重學生的實際需求和體驗,是全面提高學生語文閱讀能力、實踐能力和學習效率的關(guān)鍵。在初中語文教學實踐中,部分教師對“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的了解不深入,學習任務(wù)群教學設(shè)計不合理,學生學習的主體意識不強,影響了學習任務(wù)群教學的順利推進?;诖?,初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,積極探尋優(yōu)化策略,全面提高學習任務(wù)群教學質(zhì)量。

        一、“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的教學價值

        1. 提高語言運用能力

        “實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群注重提高學生的語言運用能力。在學習任務(wù)群教學中,教師引導(dǎo)學生閱讀各類實用文本,如說明書、新聞報道、科普文章等,可以使學生積累豐富的語言素材和語言經(jīng)驗,提高語言表達能力和閱讀能力。同時,在模擬真實情境的交流活動中,學生可以從聽、說、讀、寫等多個方面進行語言學習和語言實踐,獲得更多的語言經(jīng)驗,進而學會傾聽和理解他人,學會表達自己的觀點和看法,增強了學生的自信心,有助于學生更好地與他人溝通交流,建立良好的人際關(guān)系。這樣,既鍛煉了學生的表達能力,使學生掌握了一定的溝通技巧,又培養(yǎng)了學生良好的語感,提高了語言運用能力。

        2. 發(fā)展思維能力

        “實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力。學生在閱讀和交流的過程中需要積極思考,對文本的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點進行深入分析和理解,能夠習得實用性的知識與技能,更好地認識社會,發(fā)現(xiàn)問題并直面問題,在鍛煉學生批判性思維能力的同時,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。另外,實用性閱讀要求學生能夠有效獲取、篩選、整合有價值的信息,對學生邏輯思維能力的提高有很大幫助。實用性交流則要求學生能通過傾聽、觀察等方法有效傳遞信息,提升了學生的思維品質(zhì)。在完成學習任務(wù)的過程中,學生通過交流、討論和反思等,能夠?qū)W會辯證地看待問題,有理有據(jù)地表達自己的觀點,發(fā)展了學生科學嚴謹?shù)乃季S能力,提高了解決問題的能力。

        3. 形成正確的審美觀念

        “實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群注重學生的個人體驗和思考。學生通過閱讀、欣賞優(yōu)秀的文學作品,可以接觸到積極向上的思想、文化和價值觀,學會區(qū)分美與丑、善與惡,獲得較為豐富的審美經(jīng)驗,從而形成健康的審美意識和正確的審美觀念。同時,學生在閱讀實用文本時,會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗進行個性化的閱讀和思考,形成發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。另外,學生通過閱讀優(yōu)秀的文本,可以領(lǐng)略語言的韻律美和意蘊美,能夠逐步提高學生的審美鑒賞能力。在寫作和交流的過程中,學生可以運用所學知識創(chuàng)造美的語言文字,培養(yǎng)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,進而提升學生的審美素養(yǎng)。

        二、“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學現(xiàn)狀分析

        1. 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

        部分教師對“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學的了解不夠全面、深入。有的教師雖然也在嘗試學習任務(wù)群教學,但是對《標準》缺乏深入解讀,忽視了學習任務(wù)群的情境性、實踐性和綜合性。同時,部分學校不重視教師的專業(yè)成長,很少給語文教師提供線下講座、校內(nèi)交流、教研支持等培訓的機會,對教師的培訓僅限于常規(guī)課堂教學,很少涉及學習任務(wù)群教學的相關(guān)培訓,也很少組織教師開展學習任務(wù)群教學研討。教師對學習任務(wù)群的價值、結(jié)構(gòu)與實施不甚了解,對學習任務(wù)群的主題確定、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計等內(nèi)容缺乏關(guān)注和研究,導(dǎo)致教師缺少理論學習和實踐探索的機會,難以真正把握課堂,無法有效促進學生展開任務(wù)群學習,導(dǎo)致學習任務(wù)群教學流于形式,教學效果不理想。

        2. 教學目標確立不明確

        部分教師在設(shè)計“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群時,缺乏明確的教學目標,或者教學目標過于模糊,不夠具體,導(dǎo)致學生在任務(wù)群學習中無法準確把握學習方向。同時,部分教師在設(shè)計學習任務(wù)群教學目標時,對學生的學情了解不到位,未能充分考慮學生的實際需求和學習水平,出現(xiàn)教學目標與學生需求不匹配的問題。教學目標缺乏針對性,導(dǎo)致學習任務(wù)群教學效果不佳,甚至無法達成預(yù)期的教學目標。另外,有的教師功利思想較為嚴重,認為學習任務(wù)群教學應(yīng)該依據(jù)考試命題的要求去設(shè)計教學目標;有的教師僅僅從實用性出發(fā),認為應(yīng)該結(jié)合單元要求和課后習題去設(shè)計教學目標,忽略了寫作與口語表達的獨特性,導(dǎo)致教學目標錯位。學習任務(wù)群教學目標模糊,學生學不到實用性的知識,語言運用能力得不到提高,直接影響語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        3. 教學內(nèi)容整合度較低

        “實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群涵蓋的知識面較為寬泛,能夠滿足不同場景的不同學習需求。學習任務(wù)群教學注重融合,要求教師能夠從多個方面整合教學內(nèi)容,有效降低教學內(nèi)容的零散化和淺層化。但是,部分教師由于缺乏專業(yè)的培訓和指導(dǎo),不能準確把握學習任務(wù)群的內(nèi)涵,在教學中仍然堅持以單篇教學為主,教師把教材看作是教學內(nèi)容唯一的載體,缺乏有效整合教學內(nèi)容和資源的方法,無法找到合適的教學材料或案例,無法為學習任務(wù)群教學提供豐富的教學內(nèi)容,教學內(nèi)容整合度較低,導(dǎo)致學習任務(wù)群無法發(fā)揮應(yīng)有的教學價值。

        4. 學生的主體意識不強

        在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學習中,部分學生的學習主體意識不強,對任務(wù)群學習沒有正確認知,缺乏實質(zhì)性了解,他們認為任務(wù)群學習是為了滿足考試要求,能夠在考試中獲取理想的分數(shù),存在功利主義思想。這樣,學生在任務(wù)群學習中更多關(guān)注閱讀文本的方法、文體特征等內(nèi)容,學習過程枯燥乏味,對任務(wù)群學習參與度較低,主體意識不強。另外,在學習任務(wù)群教學中,大多數(shù)教師被傳統(tǒng)教學方法所禁錮,以傳統(tǒng)的講授法為主,教學過于模式化,學生缺乏交流與表達的機會,對所學知識的理解比較淺顯,缺乏對任務(wù)群的學習興趣,語文核心素養(yǎng)難以發(fā)展。

        三、“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學優(yōu)化策略

        1. 提升教師專業(yè)素養(yǎng),保障學習任務(wù)群教學實施

        首先,增強學習和反思意識,促進學習任務(wù)群教學的落實。教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了有效促進“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學的落實,教師應(yīng)該增強學習意識,廣泛地涉獵各類書籍,拓寬自己的知識面,不斷提升自身文化素養(yǎng)和綜合能力。在學習任務(wù)群教學中,教師應(yīng)該樹立主動學習的意識,結(jié)合自己已有的實踐經(jīng)驗和對教材及學生情況的了解,積極進行實踐探索、研究和總結(jié),促進學習任務(wù)群教學的落實。同時,教師在工作之余,要認真研讀與語文教學相關(guān)的論著,尤其要研究學習任務(wù)群教學相關(guān)文獻,強化學習任務(wù)群教學設(shè)計與組織,能根據(jù)學生的實際情況和教學需求合理安排教學內(nèi)容,設(shè)計多種教學活動,注重課堂氛圍的營造,關(guān)注學生的學習狀態(tài),合理調(diào)整教學節(jié)奏,激發(fā)學生的學習興趣。另外,教師要增強反思意識。在“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學中,教師要定期評價學生的學習成果,反思自身的教學過程,發(fā)現(xiàn)不足,及時調(diào)整教學策略,以促進自身的專業(yè)成長。

        其次,提供培訓和教研支持,為學習任務(wù)群教學提供抓手。針對語文教師對學習任務(wù)群的教育理念缺乏正確認知這一問題,學校應(yīng)該提供培訓和教研支持,根據(jù)學習任務(wù)群教學的特點及教師發(fā)展的需要,確定培訓目標,精選培訓內(nèi)容,創(chuàng)新培訓方式,運用參與式、體驗式和案例式等方式提升教師培訓的針對性;深化理論學習,引導(dǎo)教師深入理解“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的教育理念、教學目標和教學方法,培養(yǎng)教師整合、拓展教學資源開發(fā)的能力。同時,加強課堂管理能力培訓,提高教師對課堂節(jié)奏的把控能力,確保教學活動的順利進行。學校要充分利用信息技術(shù)手段,將線上培訓與線下培訓相結(jié)合,增強培訓效果,促進教師專業(yè)發(fā)展與成長。另外,學校要重視和加強學校教研活動,針對教師在學習任務(wù)群教學中遇到的問題和挑戰(zhàn),開展主題式教研活動,積極為教師提供教研支持,以解決教師在學習任務(wù)群教學中所遇到的困難。鼓勵教師針對學習任務(wù)群的相關(guān)問題開展課題研究,并為教師提供技術(shù)和資源支持,提升教師專業(yè)成長與發(fā)展,為學習任務(wù)群教學提供抓手。

        2. 確立明確的教學目標,關(guān)注學生核心素養(yǎng)落地

        首先,仔細研讀《標準》和教材,提煉和明確教學目標。教學不是隨性而為的行為,語文教學的目的是促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展,這依賴于教師有著清晰的教學目標。教學目標的確定決定著課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣,也會影響學生學習能力的提高。因此,教師要認真學習《標準》,充分考慮到教材內(nèi)容的編排特點,結(jié)合具體單元的主題和要素進行分析,同時還要整合閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等內(nèi)容,由此確立的教學目標更有引領(lǐng)作用。這樣,能使學生在任務(wù)群學習中有明確方向,積極、主動地參與學習,深入了解并熟練運用所學知識進行溝通與交流,高效完成學習任務(wù)。

        其次,圍繞語文核心素養(yǎng)設(shè)計教學目標。設(shè)計學習任務(wù)群教學目標,要以培養(yǎng)學生的語言運用能力為重點,重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在文本閱讀方面,要關(guān)注學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀策略的優(yōu)化,如提取信息的能力、整合信息的能力等;在寫作和口語交際教學方面,要注重學生語言表達能力的提高,包括書面表達和口頭表達,積累語言運用經(jīng)驗,搭建適合自己的語用體系。同時,還應(yīng)該重視學生思維能力和審美觀念的形成,教會學生如何正確看待問題,有理有據(jù)地表達自己的觀點,促進學生思維的發(fā)展;在寫作和交流時,學生能感受到語言文字的樸素、簡潔,語言表達的獨特魅力,豐富學生的審美體驗,形成健康的審美情趣,進而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        3. 開發(fā)與整合教學內(nèi)容,發(fā)揮學習任務(wù)群教學價值

        為了有效提高“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學效率,在組織學習任務(wù)群教學內(nèi)容時,教師要適當拓展選文領(lǐng)域,把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接,開發(fā)與整合教學內(nèi)容,提高教學內(nèi)容的厚度與廣度,以便學生能夠更好地理解和掌握知識,并能夠在實踐中運用所學知識,從而達到預(yù)期的目標。例如,統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級下冊《鄧稼先》這篇課文主要記敘了鄧稼先不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻,頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科技的崇高情懷。為了讓學生了解更多科學家的故事,教師用圖片、視頻的方式展示了科學家袁隆平的事跡,進一步培養(yǎng)學生的家國情懷。隨后,組織學生圍繞“科學家的故事”討論交流,開展閱讀與探究活動,通過閱讀、觀察、傾聽、交流、表達,提高學生的語言運用能力,增強學生的責任擔當意識,有效發(fā)揮學習任務(wù)群的教學價值,實現(xiàn)了教學效果的最大化。

        4. 強化學生的主體意識,促進學生主動參與課堂

        學生是學習的主體,一切教學活動都應(yīng)該圍繞學生的發(fā)展展開。充分發(fā)揮學生的主體性,促使學生更好地發(fā)現(xiàn)、獲得和內(nèi)化知識,獲得良好的發(fā)展。因此,在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學習中,教師要靈活運用多種教學方法,落實學習任務(wù)群的價值和重要性,鼓勵學生主動學習,喚醒學生的主體意識和主觀能動性,讓學生在真實的情境中學習語文,主動參與課堂,確保學生能夠獲得知識和技能,發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。教師要重視設(shè)計豐富多樣的實踐活動,營造輕松、愉悅的學習氛圍,為學生搭建自主思考、合作交流的平臺,讓學生在生動、有趣的課堂中,或小組合作,或自主探究,進行聽、說、讀、寫的訓練,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,促使學生高效學習與成長。

        總之,“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群讓語文學習真正回歸生活,讓學生在真實的情境中學習語文,具有重要意義。初中語文教師要認真分析當前學習任務(wù)群教學中存在的問題,積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,確立明確的學習任務(wù)群教學目標,開發(fā)與整合教材內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)真實的學習情境,進行整體化教學,強化學生的主體意識,鍛煉學生的語言運用能力,提高學習任務(wù)群教學質(zhì)量,助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]鄭桂華. “實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學實施建議[J]. 語文建設(shè),2023(5):4-7,26.

        [2]張彥莉. “實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學研究[J]. 中學語文,2023(21):72-74.

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