摘" 要：初中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，對(duì)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、發(fā)展思維能力、形成正確的審美觀念等有重要意義。目前，由于部分語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，在任務(wù)群教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容整合度低及學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果。基于此，初中語(yǔ)文教師可以從提升專業(yè)素養(yǎng)、明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化主體意識(shí)等方面入手，積極探索優(yōu)化路徑，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量，助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)用性閱讀與交流

“實(shí)用性閱讀與交流”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置的3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。它指向?qū)W生的日常生活，緊扣實(shí)用性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、分析和交流各類實(shí)用文本，獲取、整合有價(jià)值的信息，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力，以及在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。該學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生的實(shí)際需求和體驗(yàn)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的了解不深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)，影響了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的順利推進(jìn)。基于此，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，積極探尋優(yōu)化策略，全面提高學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值

1. 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類實(shí)用文本，如說(shuō)明書(shū)、新聞報(bào)道、科普文章等，可以使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。同時(shí)，在模擬真實(shí)情境的交流活動(dòng)中，學(xué)生可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐，獲得更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生更好地與他人溝通交流，建立良好的人際關(guān)系。這樣，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生掌握了一定的溝通技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 發(fā)展思維能力

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀和交流的過(guò)程中需要積極思考，對(duì)文本的主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深入分析和理解，能夠習(xí)得實(shí)用性的知識(shí)與技能，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并直面問(wèn)題，在鍛煉學(xué)生批判性思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，實(shí)用性閱讀要求學(xué)生能夠有效獲取、篩選、整合有價(jià)值的信息，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高有很大幫助。實(shí)用性交流則要求學(xué)生能通過(guò)傾聽(tīng)、觀察等方法有效傳遞信息，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流、討論和反思等，能夠?qū)W會(huì)辯證地看待問(wèn)題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，提高了解決問(wèn)題的能力。

3. 形成正確的審美觀念

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和思考。學(xué)生通過(guò)閱讀、欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以接觸到積極向上的思想、文化和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)區(qū)分美與丑、善與惡，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，從而形成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。同時(shí)，學(xué)生在閱讀實(shí)用文本時(shí)，會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和思考，形成發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。另外，學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文本，可以領(lǐng)略語(yǔ)言的韻律美和意蘊(yùn)美，能夠逐步提高學(xué)生的審美鑒賞能力。在寫(xiě)作和交流的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造美的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

部分教師對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的了解不夠全面、深入。有的教師雖然也在嘗試學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，但是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》缺乏深入解讀，忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性和綜合性。同時(shí)，部分學(xué)校不重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，很少給語(yǔ)文教師提供線下講座、校內(nèi)交流、教研支持等培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)教師的培訓(xùn)僅限于常規(guī)課堂教學(xué)，很少涉及學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，也很少組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研討。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值、結(jié)構(gòu)與實(shí)施不甚了解，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題確定、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容缺乏關(guān)注和研究，導(dǎo)致教師缺少理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，難以真正把握課堂，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)任務(wù)群學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不理想。

2. 教學(xué)目標(biāo)確立不明確

部分教師在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊，不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不到位，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求不匹配的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果不佳，甚至無(wú)法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，有的教師功利思想較為嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)該依據(jù)考試命題的要求去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；有的教師僅僅從實(shí)用性出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合單元要求和課后習(xí)題去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，忽略了寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生學(xué)不到實(shí)用性的知識(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到提高，直接影響語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 教學(xué)內(nèi)容整合度較低

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋的知識(shí)面較為寬泛，能夠滿足不同場(chǎng)景的不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)注重融合，要求教師能夠從多個(gè)方面整合教學(xué)內(nèi)容，有效降低教學(xué)內(nèi)容的零散化和淺層化。但是，部分教師由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，在教學(xué)中仍然堅(jiān)持以單篇教學(xué)為主，教師把教材看作是教學(xué)內(nèi)容唯一的載體，缺乏有效整合教學(xué)內(nèi)容和資源的方法，無(wú)法找到合適的教學(xué)材料或案例，無(wú)法為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容整合度較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

4. 學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)

在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)任務(wù)群學(xué)習(xí)沒(méi)有正確認(rèn)知，缺乏實(shí)質(zhì)性了解，他們認(rèn)為任務(wù)群學(xué)習(xí)是為了滿足考試要求，能夠在考試中獲取理想的分?jǐn)?shù)，存在功利主義思想。這樣，學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中更多關(guān)注閱讀文本的方法、文體特征等內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，對(duì)任務(wù)群學(xué)習(xí)參與度較低，主體意識(shí)不強(qiáng)。另外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，大多數(shù)教師被傳統(tǒng)教學(xué)方法所禁錮，以傳統(tǒng)的講授法為主，教學(xué)過(guò)于模式化，學(xué)生缺乏交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解比較淺顯，缺乏對(duì)任務(wù)群的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以發(fā)展。

三、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)優(yōu)化策略

1. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，保障學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施

首先，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實(shí)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了有效促進(jìn)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實(shí)，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，廣泛地涉獵各類書(shū)籍，拓寬自己的知識(shí)面，不斷提升自身文化素養(yǎng)和綜合能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，結(jié)合自己已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材及學(xué)生情況的了解，積極進(jìn)行實(shí)踐探索、研究和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實(shí)。同時(shí)，教師在工作之余，要認(rèn)真研讀與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的論著，尤其要研究學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，注重課堂氛圍的營(yíng)造，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要增強(qiáng)反思意識(shí)。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要定期評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反思自身的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，提供培訓(xùn)和教研支持，為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供抓手。針對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育理念缺乏正確認(rèn)知這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該提供培訓(xùn)和教研支持，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的特點(diǎn)及教師發(fā)展的需要，確定培訓(xùn)目標(biāo)，精選培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，運(yùn)用參與式、體驗(yàn)式和案例式等方式提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性；深化理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師深入理解“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，培養(yǎng)教師整合、拓展教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的能力。同時(shí)，加強(qiáng)課堂管理能力培訓(xùn)，提高教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)校要充分利用信息技術(shù)手段，將線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。另外，學(xué)校要重視和加強(qiáng)學(xué)校教研活動(dòng)，針對(duì)教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，開(kāi)展主題式教研活動(dòng)，積極為教師提供教研支持，以解決教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中所遇到的困難。鼓勵(lì)教師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展課題研究，并為教師提供技術(shù)和資源支持，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供抓手。

2. 確立明確的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)落地

首先，仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》和教材，提煉和明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是隨性而為的行為，語(yǔ)文教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這依賴于教師有著清晰的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，充分考慮到教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，結(jié)合具體單元的主題和要素進(jìn)行分析，同時(shí)還要整合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，由此確立的教學(xué)目標(biāo)更有引領(lǐng)作用。這樣，能使學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中有明確方向，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，深入了解并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通與交流，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為重點(diǎn)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在文本閱讀方面，要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀策略的優(yōu)化，如提取信息的能力、整合信息的能力等；在寫(xiě)作和口語(yǔ)交際教學(xué)方面，要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，包括書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)，積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，搭建適合自己的語(yǔ)用體系。同時(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生思維能力和審美觀念的形成，教會(huì)學(xué)生如何正確看待問(wèn)題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；在寫(xiě)作和交流時(shí)，學(xué)生能感受到語(yǔ)言文字的樸素、簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，形成健康的審美情趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 開(kāi)發(fā)與整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)價(jià)值

為了有效提高“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效率，在組織學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要適當(dāng)拓展選文領(lǐng)域，把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接，開(kāi)發(fā)與整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的厚度與廣度，以便學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，并能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》這篇課文主要記敘了鄧稼先不平凡的人生經(jīng)歷和對(duì)民族的偉大貢獻(xiàn)，頌揚(yáng)了偉大的愛(ài)國(guó)主義精神和獻(xiàn)身國(guó)防科技的崇高情懷。為了讓學(xué)生了解更多科學(xué)家的故事，教師用圖片、視頻的方式展示了科學(xué)家袁隆平的事跡，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。隨后，組織學(xué)生圍繞“科學(xué)家的故事”討論交流，開(kāi)展閱讀與探究活動(dòng)，通過(guò)閱讀、觀察、傾聽(tīng)、交流、表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

4. 強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、獲得和內(nèi)化知識(shí)，獲得良好的發(fā)展。因此，在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值和重要性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)參與課堂，確保學(xué)生能夠獲得知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要重視設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生搭建自主思考、合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的課堂中，或小組合作，或自主探究，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

總之，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正回歸生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，具有重要意義。初中語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與整合教材內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行整體化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭桂華. “實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施建議［J］. 語(yǔ)文建設(shè)，2023（5）：4-7，26.

［2］張彥莉. “實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究［J］. 中學(xué)語(yǔ)文，2023（21）：72-74.