摘" 要：基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，還是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和學(xué)習(xí)潛能的深度挖掘，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才具有深遠(yuǎn)意義。文章探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的策略，以確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密相連，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；教學(xué)革新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式之間的一致性和連貫性，其核心意義在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注知識(shí)和技能的掌握，更重視思維能力、問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而“教—學(xué)—評(píng)”一致性的具體實(shí)施，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)具體、明晰，并與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）相契合，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。同時(shí)，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。最重要的是，評(píng)價(jià)體系需要與教學(xué)目標(biāo)高度一致，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)策略，確保每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到關(guān)注并予以滿足。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1. 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性框架內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)從明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，這些目標(biāo)既符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，又貼近學(xué)生的實(shí)際能力與需要。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，確保學(xué)生能夠清晰地知道他們正在學(xué)習(xí)什么及為何學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)先設(shè)定具體、明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“學(xué)生應(yīng)能夠理解分?jǐn)?shù)單位的概念，并能正確進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算”，隨后的講解、練習(xí)及評(píng)價(jià)活動(dòng)都將直接服務(wù)于這一目標(biāo)的達(dá)成。

2. 評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)之后，而“教—學(xué)—評(píng)”一致性倡導(dǎo)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，即時(shí)反饋與調(diào)整成為常態(tài)。這意味著評(píng)價(jià)不僅僅是考試或測(cè)驗(yàn)，更多體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，如觀察學(xué)生討論、作業(yè)反饋、口頭問(wèn)答等，都是評(píng)價(jià)學(xué)生理解程度的方式。通過(guò)持續(xù)的、形式多樣的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，為不同水平的學(xué)生提供個(gè)性化支持，確保每名學(xué)生都能取得進(jìn)步。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

1. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

“教—學(xué)—評(píng)”一致性鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，而非單純地記憶公式或解題步驟。而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，能使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和意義。例如，在教學(xué)重要概念時(shí)，教師會(huì)緊密?chē)@理解概念的本質(zhì)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題解決類(lèi)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生通過(guò)多種情境進(jìn)行深度探索，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)，提高遷移運(yùn)用能力。

2. 提高自主學(xué)習(xí)能力

“教—學(xué)—評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并與之互動(dòng)后，則能更好地把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，識(shí)別知識(shí)盲點(diǎn)，并采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救。這樣的過(guò)程有助于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促使他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。例如，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題后，會(huì)根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自主檢查答案的正確性，這種自我反饋機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3. 提升教學(xué)效果與公平性

“教—學(xué)—評(píng)”一致性能促使所有學(xué)生都朝著共同且清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)策略，這樣不僅能提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還能確保評(píng)價(jià)的公正性和可靠性。另外，在差異化的教學(xué)環(huán)境中，教師能精準(zhǔn)識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的支持和挑戰(zhàn)，縮小學(xué)生之間的差距。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)試情況的即時(shí)分析，教師能快速識(shí)別哪些學(xué)生在某個(gè)概念上遇到困難，隨即設(shè)計(jì)補(bǔ)充材料或進(jìn)行小組輔導(dǎo)。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

1. 設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)的前提，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的連貫性和目的性，要求教師在課程設(shè)計(jì)之初就精準(zhǔn)設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)既要有足夠的挑戰(zhàn)性，以激勵(lì)學(xué)生探索和成長(zhǎng)，又要確保學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。為了使學(xué)生清晰地理解這些目標(biāo)，教師需要將抽象的《標(biāo)準(zhǔn)》要求轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語(yǔ)言，并運(yùn)用多樣化的手段，使每名學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)路徑和最終目標(biāo)，從而自主地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師需要將《標(biāo)準(zhǔn)》要求細(xì)化為直接關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際操作和理解的內(nèi)容，可以設(shè)定如下具體目標(biāo)：能夠口頭數(shù)出從任意數(shù)到100的連續(xù)數(shù)，理解數(shù)序；能夠識(shí)別和書(shū)寫(xiě)100以內(nèi)的數(shù)，掌握數(shù)的組成和分解；通過(guò)實(shí)物操作，理解100以內(nèi)數(shù)的比較。這樣的目標(biāo)既具體又具有可操作性，能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)指引。為了保證教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師可以制定一個(gè)簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)合約，將上述學(xué)習(xí)目標(biāo)以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生確認(rèn)，這不僅是一種儀式感的建立，還是對(duì)學(xué)生自我責(zé)任感的培養(yǎng)。通過(guò)有秩序的互動(dòng)和即時(shí)性的評(píng)價(jià)反饋，教學(xué)活動(dòng)能始終圍繞既定學(xué)習(xí)成果展開(kāi)。教師也要注意適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助每名學(xué)生朝著目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得清晰可及，能夠保持主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2. 組織教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)有效性互動(dòng)

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，旨在通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。而任務(wù)設(shè)計(jì)需緊密?chē)@既定的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)活動(dòng)要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。為此，教師需要組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固知識(shí)要點(diǎn)，掌握解題技巧，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信。

例如，在教學(xué)教材“分類(lèi)與整理”一課時(shí)，教師需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與分類(lèi)整理相關(guān)的、涉及基礎(chǔ)乘法概念的實(shí)際操作活動(dòng)，如“小小超市管理員”活動(dòng)：教師準(zhǔn)備各種玩具水果（如蘋(píng)果、香蕉等），每種水果準(zhǔn)備若干份，每份10個(gè)?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，如按照水果種類(lèi)分類(lèi)。隨后，教師讓學(xué)生分組扮演超市管理員，對(duì)“進(jìn)貨”的水果進(jìn)行分類(lèi)擺放，記錄每種水果的總數(shù)量。這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果有3份蘋(píng)果，每份10個(gè)，一共有多少個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)這種情境，自然引入乘法的概念，即3 × 10 = 30。為了確?；顒?dòng)難度與學(xué)生能力相匹配，教師需要在活動(dòng)中提供必要的指導(dǎo)和支持，如提供分類(lèi)標(biāo)簽、圖表模板等工具，幫助學(xué)生有序進(jìn)行分類(lèi)和計(jì)數(shù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，分享各自的分類(lèi)方法和計(jì)數(shù)策略，促進(jìn)思維的碰撞與合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生展示分類(lèi)結(jié)果，并口頭匯報(bào)每種水果的數(shù)量及其計(jì)算過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和深化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾個(gè)幾”的乘法結(jié)構(gòu)，以及乘法在快速計(jì)數(shù)中的便捷性，從而強(qiáng)化對(duì)乘法概念的理解和應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生便掌握了分類(lèi)與整理的方法，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中初步體驗(yàn)了乘法的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念下的有效學(xué)習(xí)。

3. 提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)多角度思考

“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念倡導(dǎo)就開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)。教師通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)造力。教師提出的開(kāi)放性問(wèn)題要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，并要求學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)概念和技能，從多種角度分析問(wèn)題，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題。這樣不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，還能夠促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展，使其學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中作出合理判斷，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，教材“認(rèn)識(shí)圖形（二）”這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生能夠識(shí)別并命名長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等基本平面圖形，理解它們的基本特征。教師可以設(shè)計(jì)與圖形識(shí)別和應(yīng)用相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題：假如你是一名建筑師，需要使用最少數(shù)量的相同形狀磚塊鋪滿不同形狀的地面，你會(huì)選擇哪種形狀的磚塊，為什么？如何鋪放才能有效利用？這一問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從圖形的特性出發(fā)，考慮面積、邊長(zhǎng)、對(duì)稱(chēng)性等因素，探索不同圖形在特定條件下的最優(yōu)選擇方案。為了支持學(xué)生探索，教師可以準(zhǔn)備不同形狀的紙板作為“磚塊”，并畫(huà)出不同地面形狀的圖紙。學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作，嘗試不同的布局方式，記錄每種嘗試的結(jié)果，包括使用的磚塊數(shù)量和排列方式。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)圖形特征的直觀感受和靈活應(yīng)用。最后，教師匯總學(xué)生的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同圖形適用場(chǎng)景的特點(diǎn)，以及在解決問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維和策略，以培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力。

4. 注重正面激勵(lì)，強(qiáng)化情感和價(jià)值觀

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的框架下，融入正面激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。正面激勵(lì)強(qiáng)調(diào)認(rèn)可學(xué)生的努力過(guò)程和點(diǎn)滴進(jìn)步，能夠塑造學(xué)生積極向上、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目則強(qiáng)調(diào)分組學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，同時(shí)提升其社交技巧，如傾聽(tīng)、尊重、共同決策和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這些都是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的軟技能。

例如，教材“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人民幣的基本單位、面額識(shí)別和簡(jiǎn)單換算，初步培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性的團(tuán)隊(duì)任務(wù)。首先，教師將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)一個(gè)“虛擬商店”，分配店長(zhǎng)、收銀員、顧客等角色，確保每名學(xué)生都能參與其中。同時(shí)，提出“如何制定合理的商品價(jià)格，以便于使用不同面值的人民幣完成交易？”這一問(wèn)題，促使學(xué)生在實(shí)踐中深入思考人民幣的使用策略，學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中有效表達(dá)自己的想法并接納他人意見(jiàn)。其次，設(shè)立“最佳財(cái)務(wù)規(guī)劃獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)正面激勵(lì)，表?yè)P(yáng)在定價(jià)策略、交易模擬中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維、細(xì)致計(jì)算和團(tuán)隊(duì)合作精神的小組或個(gè)人。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注最終成果，還要重視學(xué)生的努力過(guò)程、進(jìn)步幅度、合作態(tài)度，確保評(píng)價(jià)的全面性和激勵(lì)性。最后，組織班級(jí)討論會(huì)，各組派代表分享經(jīng)營(yíng)策略、遇到的挑戰(zhàn)及解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出亮點(diǎn)或提出改進(jìn)建議。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與反饋，還能進(jìn)一步強(qiáng)化他們尊重他人、勇于承擔(dān)的集體責(zé)任感。

5. 開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合性考查

教師采用多元評(píng)價(jià)的方式，即通過(guò)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生互評(píng)等多種手段，全方位、多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還重視他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如合作能力、表達(dá)技巧、批判性思維等，有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教材“找規(guī)律”這一單元旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析數(shù)字或圖形序列，發(fā)現(xiàn)并描述規(guī)律的能力。教師可以在課堂上組織小組討論，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自由探索，分享彼此的觀察與想法。在討論過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，觀察并記錄學(xué)生在合作交流中的表現(xiàn)，包括能否積極提出觀點(diǎn)、能否耐心傾聽(tīng)他人、能否有效整合小組成員意見(jiàn)等。接著，教師可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)習(xí)題作為課后作業(yè)，既有基本規(guī)律的應(yīng)用練習(xí)，又有要求學(xué)生探索規(guī)律并設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性作業(yè)，以考查學(xué)生對(duì)規(guī)律應(yīng)用的靈活性，提高創(chuàng)新能力。教師還可以實(shí)施學(xué)生互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生相互檢查作業(yè)，提供反饋，這樣不僅能夠讓學(xué)生從不同視角理解問(wèn)題，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和互助精神。同時(shí)，教師可以以小測(cè)驗(yàn)作為周期性檢查，用于快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念的掌握程度，確保其學(xué)習(xí)成效。通過(guò)多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在探索規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，還能通過(guò)小組合作、學(xué)生互評(píng)等互動(dòng)方式，鍛煉溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我反思能力。

總之，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)指明方向，確保每一環(huán)節(jié)都圍繞既定目標(biāo)展開(kāi)；組織開(kāi)展多樣活動(dòng)，能引發(fā)師生、生生的有效互動(dòng)，引導(dǎo)多元思考能激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)造力，使他們?cè)诙喾N解題思路中靈活轉(zhuǎn)換；注重正面反饋和成就認(rèn)可，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心；多元評(píng)價(jià)體系的建立，能全面、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從教學(xué)效果來(lái)看，“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的運(yùn)用能縮小學(xué)生之間的能力差距，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王洪斌，王榮森. 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考［J］. 遼寧教育，2023（9）：9-12.