摘 要：作文教學(xué)中的詞語(yǔ)訓(xùn)練，是通過(guò)修辭幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，分辨同義詞和反義詞，是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)等能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。在日常教學(xué)中通過(guò)日記結(jié)合課文里的片段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用動(dòng)詞和形容詞。通過(guò)詞語(yǔ)的反向練習(xí)、擴(kuò)充練習(xí)，學(xué)會(huì)使用比喻句。通過(guò)名人作品分析，學(xué)習(xí)區(qū)別口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。通過(guò)修改作文，形成語(yǔ)感，提升作文水平，完成字通句順的能力要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；詞語(yǔ)訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》里提出，小學(xué)生作文的總目標(biāo)是“具體明確，文從字順”。具體明確是對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的把握，文從字順是對(duì)語(yǔ)言的要求。從順，是指文章的通順，字和文，分別是從語(yǔ)言表達(dá)和句法結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生的作文提出的要求。作文強(qiáng)調(diào)感悟，而字詞訓(xùn)練，則是扎實(shí)的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。

但是，作文教學(xué)中在語(yǔ)言方面有要求而無(wú)訓(xùn)練，造成學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)眼高手低，無(wú)法落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)。

一、作文教學(xué)的問(wèn)題及分析

（一）主要問(wèn)題

問(wèn)題一：言之無(wú)物。學(xué)生講的時(shí)候能滔滔不絕，但是一到寫(xiě)作，就不知如何下筆。即使生編硬造，也是邏輯混亂，言之無(wú)物。

問(wèn)題二：枯燥無(wú)味。很多教師是給了字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而寫(xiě)，但是寫(xiě)了什么，自己都不一定清楚。

問(wèn)題三：詞不達(dá)意。學(xué)生對(duì)于給定的命題，無(wú)話可說(shuō)，不懂得如何表達(dá)，如果一定要寫(xiě)，那就想到什么寫(xiě)什么。“我手寫(xiě)我心”，心里出現(xiàn)的是口語(yǔ)或俚語(yǔ)，也就都會(huì)寫(xiě)在紙上。

（二）策略分析

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，癥結(jié)都在語(yǔ)言能力不夠扎實(shí)。但是，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)環(huán)境下，卻用一些不恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決。方法如下：

1. 詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生關(guān)注日常閱讀，許多教師以為閱讀能形成語(yǔ)感。

2. 復(fù)習(xí)舊知。作文教學(xué)之前，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)，讓學(xué)生找喜歡的使用。

3. 范文模仿。學(xué)生讀范文，找優(yōu)美的句子，試著生搬硬套，至于能套用多少，套用什么，那就靠自己的感悟。

這幾種方法，對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有落到實(shí)處。詞語(yǔ)積累法，沒(méi)有目的地讀，學(xué)生難以得到語(yǔ)言的提升。復(fù)習(xí)舊知，這樣的復(fù)習(xí)只是識(shí)字訓(xùn)練，關(guān)于如何使用語(yǔ)言，則起不到作用。模仿范文，依然是和語(yǔ)言無(wú)關(guān)的教學(xué)方法，屬于寫(xiě)作的空中樓閣。以上三種方法，使用最多，但是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)對(duì)詞語(yǔ)還是無(wú)感。

二、作文教學(xué)中的詞語(yǔ)訓(xùn)練

讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練，才能讓習(xí)作教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生腹有詞語(yǔ)，才能表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，寫(xiě)出富有感情的習(xí)作。

（一）詞語(yǔ)積累，形成語(yǔ)言庫(kù)

讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，隨時(shí)摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)?？梢栽跁?shū)上、同學(xué)的作業(yè)中、語(yǔ)文書(shū)上摘抄。還可以分類摘，把詞語(yǔ)分成人物篇、動(dòng)物篇、植物篇?；蛘呤前言~語(yǔ)按照詞性摘抄，可以按照動(dòng)作類、色彩詞語(yǔ)類、名稱類、關(guān)系類進(jìn)行摘抄。這樣學(xué)生在以后的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，就能很清晰自己遇到的詞語(yǔ)類型。然后通過(guò)詞語(yǔ)接龍、擊鼓傳花、飛花令等形式檢查詞語(yǔ)。這種訓(xùn)練會(huì)增加學(xué)生的詞語(yǔ)庫(kù)。

（二）詞語(yǔ)歸類訓(xùn)練，形成語(yǔ)感

由詞語(yǔ)的積累到詞語(yǔ)的使用是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)分類并會(huì)運(yùn)用，是我們研究的第一步。詞語(yǔ)連動(dòng)，是動(dòng)詞訓(xùn)練。詞語(yǔ)的加減法，是對(duì)形容詞的使用，為增加文章的色彩。為詞語(yǔ)找朋友，是近義詞和反義詞的運(yùn)用。為完成語(yǔ)言訓(xùn)練，我們進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。

1. 連續(xù)動(dòng)作

動(dòng)詞是關(guān)于人的動(dòng)作表達(dá)的詞語(yǔ)，動(dòng)詞的使用，能讓文章細(xì)致、生動(dòng)，學(xué)習(xí)使用動(dòng)詞，也就是學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)寫(xiě)作。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第23課《諾曼底號(hào)遇難記》，這篇課文多次出現(xiàn)了連續(xù)動(dòng)作“人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著”，這是平行的連續(xù)動(dòng)作。“船長(zhǎng)喊了一聲—船長(zhǎng)問(wèn)到—哈爾威船長(zhǎng)屹立—船長(zhǎng)又叫道—隨著輪船一起沉入—”這里是有邏輯關(guān)系，表示先后順序的動(dòng)作。這些動(dòng)作的出現(xiàn)，讓文章的語(yǔ)言有了層次。讓學(xué)生模仿，寫(xiě)連續(xù)的動(dòng)作，這是第一步的要求。

因此，學(xué)生的作業(yè)就是學(xué)習(xí)寫(xiě)一段話，里面需要連續(xù)的動(dòng)作。設(shè)置了場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)支架“晚上我走在漆黑的街上，聽(tīng)到后面?zhèn)鱽?lái)一個(gè)陌生的聲音，于是，我——”學(xué)生從這里寫(xiě)下去，形成作文片段。

學(xué)生可以寫(xiě)一段話，但如何融入作文中，也就是說(shuō)，作文中哪里需要連續(xù)動(dòng)作，這也是許多學(xué)生的難題。我們的方法是課間拍一段學(xué)生的游戲視頻，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。并要求加上連續(xù)動(dòng)作。這個(gè)連續(xù)動(dòng)詞可以是一個(gè)學(xué)生的連續(xù)動(dòng)作，也可以是群組的不同動(dòng)作。

2. 加一加和減一減

小學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句單薄的現(xiàn)象，這是什么原因？如果學(xué)生只能寫(xiě)“誰(shuí)在干什么”“誰(shuí)是什么”“什么是什么”等六大句型，句子就會(huì)單薄，沒(méi)有情感色彩，或者是句子不夠詳細(xì)，缺少細(xì)節(jié)。讓修飾性的詞語(yǔ)加入其中，作文可以做到語(yǔ)言豐富，表達(dá)更加具體。這個(gè)在中低年級(jí)的訓(xùn)練中，尤其常見(jiàn)。

例如，給學(xué)生一個(gè)單句“我吃早餐”，讓學(xué)生先做一個(gè)擴(kuò)句練習(xí)，學(xué)生在不同的位置增加時(shí)間和地點(diǎn)、怎樣吃早餐等詞語(yǔ)，句子就豐滿起來(lái)。當(dāng)我們給學(xué)生一組句子的時(shí)候，讓學(xué)生擴(kuò)充，就形成一個(gè)豐富的段落。

有時(shí)候，做一些去掉形容詞的練習(xí)，這樣的訓(xùn)練會(huì)讓文本干凈利索，例如，學(xué)生讀課文《諾曼底號(hào)遇難記》，文章中使用了大量的形容詞、動(dòng)詞，來(lái)渲染場(chǎng)景?！巴蝗唬脸烈刮柚忻俺鲆幻逗邳c(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，突破黑暗，在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)。”這一段中“沉沉陰森森、往前、飛”等形容詞，讓學(xué)生去掉這些詞語(yǔ)，再談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到?jīng)]有形容詞的文章，也同樣可以有更加廣闊的想象空間。

我們?cè)谟?xùn)練中特意安排了一次用其他語(yǔ)言代替形容詞的訓(xùn)練?！懊鑼?xiě)一個(gè)老人，必須讓他們通過(guò)人物的外貌來(lái)具體描寫(xiě)”。例如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)老人的頭發(fā)白了，如果用形容詞，他們會(huì)這樣寫(xiě)，“老人家白發(fā)蒼蒼，說(shuō)話聲音氣息微弱”。而去掉形容詞，學(xué)生只能這樣寫(xiě)，“老人頭發(fā)白了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，好像是頂著一團(tuán)白云。他的嗓門(mén)也小了，我要湊近他，才聽(tīng)得到他說(shuō)話的聲音?！蓖ㄟ^(guò)這種形容詞的描寫(xiě)，學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的修辭之美。

3. 句子的反向練習(xí)

我們?cè)谟?xùn)練寫(xiě)作的時(shí)候，不僅要教會(huì)學(xué)生嘗試換相近的詞語(yǔ)，還要訓(xùn)練換上相反的詞語(yǔ)。例如，品析詞義的時(shí)候，我們常常會(huì)問(wèn)學(xué)生，這里換一個(gè)詞語(yǔ)好不好。同樣，運(yùn)用到作文中，我們也有這樣的練習(xí)。

讓學(xué)生讀一個(gè)作文片段，“那是漁民極為普通的一天，通往漁場(chǎng)的青石板路像往常一樣人來(lái)人往，海水偶爾從顛簸的籮筐里蕩漾，將人們的笑聲留在巷子里。一個(gè)愉快的早晨開(kāi)始了?！币髮W(xué)生把“普通，往常，顛簸，愉快，清晨”這些詞語(yǔ)換成另外的詞語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)修改以后，呈現(xiàn)出這樣的作文“那是漁民極為平凡的一天，通往漁場(chǎng)的青石板路像平常一樣川流不息，海水偶然從晃動(dòng)的籮筐里蕩漾，將人們的笑聲留在巷子里。一個(gè)美好的清晨開(kāi)始了?！辈桓淖?cè)?，但是擴(kuò)大了學(xué)生的思維和詞語(yǔ)的使用能力。

但是也有相反的情況，用相反的詞說(shuō)話，可以有意想不到的效果。還以這段話為例，讓學(xué)生用反義詞寫(xiě)作，學(xué)生這樣寫(xiě)“那是漁民極為不凡的一天，通往漁場(chǎng)的青石板路罕見(jiàn)地人煙稀少，海水經(jīng)常從平靜的籮筐里蕩漾，將人們的嘆息聲留在巷子里。一個(gè)悲傷的早晨開(kāi)始了?！庇昧朔戳x詞，作文表現(xiàn)的就是另外一個(gè)場(chǎng)景。用這種方法擴(kuò)大到整篇文章的寫(xiě)作，筆者布置學(xué)生寫(xiě)兩個(gè)同學(xué)，然后用反義詞修改，這樣就出現(xiàn)了另外的效果。這種做法，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

（三）區(qū)分書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)，形成語(yǔ)言模型

有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，造成這種現(xiàn)象，多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生不懂得使用書(shū)面語(yǔ)。在文言文中，區(qū)分書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)比較容易，然而在生活中，區(qū)別口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)比較困難。

例如，作家老舍的語(yǔ)言體系里有很多北京方言，如何把方言區(qū)分開(kāi)來(lái)，我們先是在課本里找。以《母雞》為例，學(xué)生找到了“一向”“頂”等詞語(yǔ)。找到這些還不夠，學(xué)生還需要掌握哪些詞語(yǔ)不是口語(yǔ)，這就要求把這些詞語(yǔ)換掉。如“一向”可以換成“歷來(lái)”，“頂”換成“特別”。

作文里最容易混淆的就是口語(yǔ)，口語(yǔ)也是學(xué)生存在的最大的問(wèn)題。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者先讓學(xué)生抄寫(xiě)日常的書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)形成積累，這樣就不至于對(duì)所有的詞語(yǔ)都存疑。

在具體的作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的口語(yǔ)，會(huì)先幫學(xué)生找出來(lái)，然后課堂討論和修改。例如：有的學(xué)生寫(xiě)下這樣一段話“昨晚下雨了，路好滑。我們赤腳跑，一會(huì)兒身上濕了”。這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生找出口語(yǔ)“下雨了，好滑，濕了”，然后確定如何修改。學(xué)生可以這樣改“昨晚天下小雨，淅淅瀝瀝的，把路面打濕，一不小心就會(huì)滑倒。我們赤著腳，在雨里奔跑，一會(huì)兒，身上的衣服全濕透了?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生慢慢就找到區(qū)別。當(dāng)然，在所有的訓(xùn)練中，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別是最難的。

三、結(jié)論

好的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，會(huì)成為文章的亮點(diǎn)。在作文教學(xué)中從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，從詞語(yǔ)積累到學(xué)會(huì)使用，再到區(qū)別口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)，在方法上，符合語(yǔ)文教學(xué)的要求，在邏輯上能起到提升學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，在能力上能使學(xué)生獲得思維的判斷和反思能力。詞的分類訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)能力，獲得寫(xiě)作技能。對(duì)于口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、相反詞語(yǔ)的訓(xùn)練，能讓學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，了解語(yǔ)言的多種方法，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)。以上幾種方法的使用，是達(dá)到新課標(biāo)的要求的具體細(xì)致的方法。這個(gè)過(guò)程本身也體現(xiàn)出認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得到循序漸進(jìn)和技術(shù)上的支持。這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是人文性的表達(dá)。

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