摘 要:戶(hù)外環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取生活經(jīng)驗(yàn)不可或缺的一部分,也是教師開(kāi)展自然教育的最好場(chǎng)所。幼兒園的戶(hù)外環(huán)境需要兼具教育性、探索性、安全性,能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知力、想象力、記憶力等多重能力的發(fā)展。文章以橋頭幼兒園為例,試從戶(hù)外環(huán)境設(shè)計(jì)的要旨、教育開(kāi)展的方式等方面,結(jié)合相關(guān)理論,討論自然教育如何進(jìn)行,及自然教育將對(duì)幼兒產(chǎn)生怎樣的影響。
關(guān)鍵詞:幼兒園;戶(hù)外環(huán)境;自然教育;建構(gòu)主義
一、戶(hù)外環(huán)境的概念與重要性
盧梭的自然教育觀(guān)、杜威的“生活即教育”的思想,都強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用。幼兒園是幼兒進(jìn)入“社會(huì)集體”,并開(kāi)展學(xué)習(xí)生活的第一步,其環(huán)境的重要性不言自明。在討論如何設(shè)計(jì)幼兒園的環(huán)境之前,我們需進(jìn)一步明確幼兒園環(huán)境的概念。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和,包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境以及園外(家庭、文化、自然、社會(huì)等)的大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中,對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和,而戶(hù)外環(huán)境是此類(lèi)要素總和中重要的一部分。
與幼兒園內(nèi)部環(huán)境相比,戶(hù)外環(huán)境具有一定的延展性與不確定性,它是幼兒與自然、社會(huì)環(huán)境過(guò)渡的重要地帶,通過(guò)戶(hù)外環(huán)境,幼兒能夠觀(guān)察“外部世界”的種種情況,主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),獲取生活經(jīng)驗(yàn)。因此,對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),如何設(shè)計(jì)戶(hù)外環(huán)境是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。
在戶(hù)外環(huán)境能夠承載的諸多功能之中,開(kāi)展以“幫助幼兒認(rèn)知、融入并熱愛(ài)自然環(huán)境”為核心的自然教育是最重要的。隨著城市化與現(xiàn)代化的推進(jìn),如何喚起幼兒對(duì)自然的向往與熱愛(ài),是每一個(gè)幼兒園都必須面對(duì)的難題。而戶(hù)外環(huán)境這片“過(guò)渡區(qū)”,潛藏著解決這個(gè)難題的絕佳答案。
我國(guó)對(duì)幼兒園戶(hù)外環(huán)境建設(shè)的重視程度因經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等因素而呈現(xiàn)出一定的區(qū)域性差異。東南沿海地區(qū)絕大多數(shù)城市幼兒園戶(hù)外環(huán)境教育功能已從單純性的游戲場(chǎng)地慢慢開(kāi)發(fā)出了更多的元素和功能,這些功能基本涵蓋了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域;基于自然生態(tài)園所戶(hù)外環(huán)境的打造也融入了更多的元素。但在戶(hù)外環(huán)境教育功能的摸索和建設(shè)中,仍有些幼兒園過(guò)度重視環(huán)境的美觀(guān)性,忽視了環(huán)境的實(shí)用性和操作性;又或者在使用過(guò)程中不知道該如何更高效地使用這些戶(hù)外特色區(qū)。有些幼兒園開(kāi)展的多是有組織的、成人主導(dǎo)的集體活動(dòng),比如教師帶幼兒做游戲、利用器械展開(kāi)簡(jiǎn)單的活動(dòng)等,沒(méi)有多少是基于環(huán)境打造的,以幼兒為主、教師為輔的課程?;谶@種不平衡的發(fā)展態(tài)勢(shì),我們應(yīng)當(dāng)更自覺(jué)、更積極地摸索幼兒園戶(hù)外環(huán)境打造的“新模式”,并將成功經(jīng)驗(yàn)推而廣之。深圳市重視學(xué)前教育發(fā)展,鼓勵(lì)幼兒園開(kāi)展生命自然教育,是實(shí)踐并推廣自然教育的沃土。以戶(hù)外環(huán)境為基點(diǎn),開(kāi)展以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的自然教育,結(jié)合《幼兒園戶(hù)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略研究——以橋頭幼兒園為例》課題研究,開(kāi)展我們的探索學(xué)習(xí)。
二、戶(hù)外環(huán)境設(shè)計(jì)要旨
在充分認(rèn)識(shí)到戶(hù)外環(huán)境對(duì)自然教育的重要性后,如何基于自然教育的需求設(shè)計(jì)戶(hù)外環(huán)境,并在其中完成自然教育的開(kāi)展?筆者認(rèn)為,有兩個(gè)要點(diǎn):一是因“域”制宜,合理規(guī)劃,盡可能最大化地實(shí)現(xiàn)各區(qū)域的功能;二是安全性與探索性并重,實(shí)現(xiàn)戶(hù)外環(huán)境對(duì)自然教育的最大推力。本文將以橋頭幼兒園為例,分別對(duì)這兩個(gè)要點(diǎn)做出闡述。
(一)因“域”制宜,合理規(guī)劃,最大化地實(shí)現(xiàn)各區(qū)域的功能
深圳市寶安區(qū)福海橋頭幼兒園在改造過(guò)程中,保留了許多粗壯高大的樹(shù)木及多片泥地、沙地,還種植了大片草地。多樣的原生態(tài)環(huán)境為自然教育的展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。幼兒園對(duì)各類(lèi)戶(hù)外場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃時(shí),將幼兒園打造成集多種自然生態(tài)功能為一體的、適合全園幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲的樂(lè)園。在種植園、中草藥園等場(chǎng)地中,幼兒可以感受四季更替,與各種自然生命“同呼吸”;在飼養(yǎng)基地,幼兒可以喂養(yǎng)小動(dòng)物,與它們“共成長(zhǎng)”;在野炊區(qū),幼兒可以親身體驗(yàn)食物的制作過(guò)程,感知?jiǎng)趧?dòng)、分享、品嘗、陪伴等的快樂(lè)。
橋頭幼兒園的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了因“域”制宜的優(yōu)越性,在戶(hù)外環(huán)境全面“升級(jí)”的基礎(chǔ)上,幼兒在自己的一方小天地里獲得了充分的自由,他們能夠完成自主探索、自主發(fā)現(xiàn),并在這些自發(fā)的活動(dòng)中潛移默化地接受自然教育,而這種教育的裨益可能成為幼兒認(rèn)識(shí)“生命”的最重要的啟蒙。
在細(xì)節(jié)布局上,橋頭幼兒園也謹(jǐn)遵戶(hù)外自然生態(tài)環(huán)境布局的原則與策略。干濕與動(dòng)靜區(qū)域的區(qū)分;固定與臨時(shí)分區(qū)空間的搭配;幼兒之間交流獨(dú)立與整合分區(qū)的設(shè)計(jì)……園所設(shè)計(jì)以“自然”和“幼兒”為雙重中心,通過(guò)動(dòng)植物的生活屬性及它們?cè)诟鞣N季節(jié)中的發(fā)展變化規(guī)律,合理布局、搭配、采光,使幼兒能夠真正貼近自然、感受自然。
除了純粹的“戶(hù)外”部分,橋頭幼兒園還積極探索,將室內(nèi)空間與室外空間聯(lián)系在一起。幼兒上課的教室與戶(hù)外場(chǎng)地互相銜接,課程中介紹、講述的抽象概念,幼兒在出門(mén)后就能觸碰到它們的實(shí)體;而在自然中產(chǎn)生的種種問(wèn)題,回到課堂上也能迅速獲得答案。這種打通室內(nèi)環(huán)境與戶(hù)外環(huán)境的設(shè)計(jì)使得兩個(gè)空間都能在最大程度上發(fā)揮它們的功能與作用。這種室內(nèi)外的“聯(lián)動(dòng)”對(duì)于自然教育而言大有裨益,它打破了書(shū)本等媒介傳播的“間接”的知識(shí)與實(shí)在的認(rèn)識(shí)之間的隔膜,更有益于幼兒形成對(duì)自然生命的較為系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。
(二)安全性與探索性并重,實(shí)現(xiàn)戶(hù)外環(huán)境對(duì)自然教育的最大推力
在戶(hù)外環(huán)境的設(shè)計(jì)與自然教育的開(kāi)展層面,安全性是基礎(chǔ)與前提,探索性則是必要保障。只有二者相輔相成,才能實(shí)現(xiàn)戶(hù)外環(huán)境對(duì)自然教育的最大推力。
無(wú)論怎樣打造環(huán)境,安全都是最關(guān)鍵的,特別是幼兒園的戶(hù)外環(huán)境。3—6歲是幼兒好奇性與探索欲最強(qiáng)的年齡段,因此,如何保障幼兒的安全,是戶(hù)外環(huán)境設(shè)計(jì)的重中之重。橋頭幼兒園注重對(duì)各類(lèi)設(shè)施的檢修、維護(hù),定期消毒,及時(shí)接收幼兒、家長(zhǎng)教師的反饋和建議,首先確?!叭斯ぁ痹O(shè)計(jì)的部分不會(huì)對(duì)幼兒造成任何損害。在樹(shù)種繁多的植物園,專(zhuān)家及教師會(huì)在上課或允許幼兒游玩前對(duì)植物的生長(zhǎng)狀況做出評(píng)估,一旦有落果、落枝或其他危險(xiǎn),教師會(huì)迅速做出反應(yīng),以遠(yuǎn)距離觀(guān)察、介紹代替直接接觸,以此保護(hù)幼兒的安全。除了物質(zhì)層面,教師也高度重視幼兒精神層面的安全,言傳身教、耳濡目染,保護(hù)幼兒純真、陽(yáng)光的內(nèi)心世界。
需要特別注意的是,安全不等于將幼兒視作溫室里的花朵,需要時(shí)時(shí)刻刻確保他們不受到任何傷害。無(wú)論是設(shè)計(jì)成“微縮的自然”的園區(qū)本身,還是真正的大自然,總存在一些潛在的危險(xiǎn)。對(duì)于正在快速成長(zhǎng)的幼兒來(lái)說(shuō),受一點(diǎn)磕碰的小傷并無(wú)大礙,只要迅速跟進(jìn)處理,教會(huì)他們正確面對(duì)傷害的態(tài)度和方法,這一類(lèi)在戶(hù)外受的傷反而有助于他們主動(dòng)避免遭受更大的傷害。這也是自然教育中非常重要又極其容易被忽略的一點(diǎn)——認(rèn)識(shí)自然(及社會(huì))中潛藏的危險(xiǎn),并學(xué)習(xí)最基本的處理和規(guī)避的方法。
在保障安全性的前提下,實(shí)現(xiàn)探索性,是戶(hù)外環(huán)境助力自然教育的一大步。在對(duì)幼兒園的戶(hù)外環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),保留神秘性很重要。而對(duì)于神秘性的發(fā)現(xiàn)與探索,則需要依賴(lài)教室內(nèi)外“聯(lián)動(dòng)”的設(shè)計(jì)。教師結(jié)合環(huán)境及實(shí)際情況,在觀(guān)察中設(shè)置問(wèn)題,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考、追問(wèn),在有限的園區(qū)內(nèi)激發(fā)幼兒無(wú)窮的好奇心。通過(guò)這一途徑,幼兒不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了基礎(chǔ)的觀(guān)察、思考、學(xué)習(xí)的方法,“格物而致知”。
三、自然教育的開(kāi)展:從理論到實(shí)踐
上文在論述戶(hù)外環(huán)境的設(shè)計(jì)時(shí)兼有談及自然教育開(kāi)展的一些方式(如啟發(fā)式教育等),此處專(zhuān)論自然教育的開(kāi)展,意在以理論統(tǒng)領(lǐng)具體的方法,更系統(tǒng)地就自然教育問(wèn)題展開(kāi)論述與闡釋。筆者認(rèn)為,自然教育開(kāi)展的基礎(chǔ)理論是建構(gòu)主義理論,教師及園所需在其指導(dǎo)下積極實(shí)踐,培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的著名專(zhuān)家皮亞杰(J.Piaget)提出了著名的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:兒童與環(huán)境的相互作用涉及“同化”與“順應(yīng)”這兩個(gè)基本過(guò)程,兒童通過(guò)這兩種形式達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí),他處在一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)中;而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí),平衡即被破壞,兒童會(huì)通過(guò)修改或創(chuàng)造新圖式來(lái)尋找新的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái),并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。
因此,對(duì)于兒童而言,主動(dòng)學(xué)習(xí)是最有益的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)不是單向傳遞,不是教師一味地“灌輸”,而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;學(xué)習(xí)的理想途徑應(yīng)該是個(gè)體能從自己身邊的生活出發(fā),在深刻感知、理解事物的基礎(chǔ)上,將所學(xué)內(nèi)化至自己的行動(dòng)與思考中,從而更好地解決生活中遇到的問(wèn)題。
建構(gòu)主義教學(xué)提倡通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí),這意味著我們必須同時(shí)重視“自然”與“人”的雙重教育,即對(duì)我們的環(huán)境提出了這樣的要求:戶(hù)外環(huán)境必須遵循環(huán)境與教育目標(biāo)一致、與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要一致原則。而在精心打造的戶(hù)外環(huán)境之中,師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間如何進(jìn)行充分的溝通、互動(dòng)、探索、協(xié)作,如何從最基礎(chǔ)的及時(shí)解決問(wèn)題到最大化地激發(fā)幼兒的探索熱情和潛質(zhì),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康的良好發(fā)展,則是園所及教師在教育實(shí)踐中必須不斷反思的問(wèn)題。
橋頭幼兒園在實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)之路上不斷摸索前進(jìn)。幼兒園遵循“同化”“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境,提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料,或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在客體的物質(zhì)材料中,使幼兒能夠自主地操作、擺弄這些材料,并與這些材料充分發(fā)生交互作用,讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展,從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展。
除了如前文所具體論述的對(duì)戶(hù)外環(huán)境的大力建設(shè),幼兒園在教育理念方面也走在了前面。在“立德為先、兒童為本、科學(xué)規(guī)律”的理念引領(lǐng)下,全園上下十分重視人與自然的和諧關(guān)系,并將其納入教育范疇中。在這一理念的驅(qū)動(dòng)下,園所不斷給幼兒創(chuàng)造探索、實(shí)驗(yàn)、操作、創(chuàng)造和了解自然界的機(jī)會(huì),喚起他們的好奇心與想象力,讓自然教育真正在幼兒心中生根發(fā)芽。同時(shí),在教育方式上,園所注重構(gòu)建“鼓勵(lì)式”教育環(huán)境,以美育滋養(yǎng)幼兒,不苛求對(duì)錯(cuò)、正誤,而是在確保安全的基礎(chǔ)上讓每一個(gè)幼兒感受到自己富有能力,且受到尊重。因而,在幼兒自主接受自然教育的過(guò)程中,教師也逐漸培養(yǎng)了他們健全的人格與心理。
四、總結(jié)
幼兒園戶(hù)外環(huán)境是幼兒一日學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的重要場(chǎng)所,寓教于“境”,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,是幼兒園教育的追求與目標(biāo)。橋頭幼兒園以自然教育為錨點(diǎn),通過(guò)精心設(shè)計(jì)、改造園所戶(hù)外環(huán)境,使其成為一個(gè)豐富多樣的“大自然的縮影”。在這片凈土之中,在教師的耐心引導(dǎo)與悉心呵護(hù)之下,幼兒得以走進(jìn)自然、尊重自然、熱愛(ài)自然,從自然中獲得無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),得到身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展水平、社交能力等全方面能力的提高。
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