【摘要】群文閱讀是將具有相同主題的文章組合在一起的閱讀方法，運用該閱讀方法能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、擴大閱讀量、豐富閱讀體驗、形成閱讀思維。文章以“童話”教學為例探究小學語文群文閱讀教學策略，以期借助群文閱讀教學優(yōu)勢和作用打破傳統(tǒng)單篇教學模式束縛，提高小學語文教學質量和效率，進而實現(xiàn)素質教育的目標。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；作用；教學策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0098—03

群文閱讀是一種高質高效的閱讀方法，教師要依據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際學情選擇具體相關主題的文章組成“群文”，然后有計劃、有目的地組織閱讀活動。群文閱讀教學與傳統(tǒng)的單篇文章教學有著明顯區(qū)別，群文閱讀更注重豐富學生的閱讀體驗，擴大學生的閱讀量，使學生的閱讀理解能力可以在短時間內(nèi)得到大幅度提升，為語文素養(yǎng)和文學素養(yǎng)的形成發(fā)展奠定扎實的基礎。下面，筆者以“童話”教學為例就小學語文群文閱讀教學談幾點粗淺的認識。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是一種創(chuàng)新型的閱讀方式，重點在“群文”二字上，教師需要圍繞一個或者多個議題，將多篇文章組合在一起，師生共同做建構式閱讀，達成共識。納入到群文中的多篇文章之間要有內(nèi)在聯(lián)系，要有異同之處，這樣才能便于學生在對比閱讀中形成深刻感受，獲得更多知識積累，進而發(fā)展學生的整體認知力和理解力，提高閱讀理解能力和文學素養(yǎng)。

二、小學語文群文閱讀教學的價值及意義

1.有利于提高閱讀速度。閱讀速度主要是指在單位時間內(nèi)閱讀的字數(shù)或者篇幅的多少，閱讀速度的提高并不意味著閱讀理解的深入，快速且淺薄的閱讀雖然能提高閱讀速度，卻難以培養(yǎng)學生的閱讀思維。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要在提高學生閱讀理解能力的同時提高學生的閱讀速度，讓閱讀速度助力學生閱讀理解力的提升。群文閱讀教學方法多樣，教師可以采取精讀、略讀、速讀、跳讀等閱讀方式指導學生在短時間內(nèi)獲取大量的文字信息，使學生產(chǎn)生閱讀成就感，讓學生敢于挑戰(zhàn)單位時間閱讀量。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀速度也會明顯提高。此外，傳統(tǒng)的單篇課文閱讀信息較為零散，學生需要大量的時間閱讀、提取信息，然后形成閱讀能力，這個時間是很漫長的，因此，教師可能需要一到二個課時完成一篇課文的教學指導。但群文閱讀卻不需要教師預留出更多的時間教學，只需要教授學生一定的群文閱讀方法，然后組織學生群文閱讀，就可以在一個課時內(nèi)完成多篇文章的閱讀任務，不僅可以保障閱讀質量和效果，更能提高閱讀速度和效率。

2.有利于豐富閱讀方式。目前，教師多采取深度閱讀、快速閱讀、主題閱讀等方式指導學生完成教材內(nèi)課文的閱讀任務，雖然取得了較為顯著的教學成效，但由于小學生的注意力很難長久集中，會受到外界因素的干擾。而群文閱讀不僅能有效豐富當前的閱讀方式，還能為學生帶來不一樣的閱讀體驗。與以往多以單篇閱讀為主的閱讀方式相比較，群文閱讀是將多篇具有相同主題的文章組合在一處閱讀，對學生而言是一項閱讀挑戰(zhàn)，學生可在完成群文閱讀過程中獲得豐富的閱讀體驗，增強閱讀自信，最終持續(xù)吸引學生的閱讀目光，促進學生高質量地完成閱讀任務。

三、小學語文群文閱讀教學策略

1.慎選文章，保障閱讀質量。在開展群文閱讀教學活動時，教師首先需要思考的問題是如何選擇適合的群文閱讀文本，因為若在群文閱讀教學中選擇了不恰當?shù)奈谋緝?nèi)容，不僅會影響學生的閱讀熱情和興趣，還會導致閱讀效果大打折扣，難以實現(xiàn)群文閱讀的目標。對此，在群文閱讀教學活動開展前，教師需對班級學生的實際學情、教材內(nèi)課文主題和教學目標等做綜合性分析，然后慎重地選擇適合于班級學生的群文閱讀文章，保障群文閱讀質量[1]。

以部編版小學三年級上冊第三單元的“童話”教學為例，本單元一共收錄了四篇童話故事，分別是《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《那一定會很好》《一塊奶酪》，這四篇課文的閱讀主題是“童話”，《賣火柴的小女孩》講述的是一個小女孩在大年夜的街頭因為沒有賣掉火柴不敢回家，后來在5次擦燃火柴取暖中看到愿望實現(xiàn)后凍死街頭的故事。《在牛肚子里旅行》講述的是兩只蟋蟀中的一只被老牛不小心吞進肚子里，后在另一只蟋蟀的幫助下成功逃出的故事。《那一定會很好》講述的是一粒種子變成木地板的故事?！兑粔K奶酪》講述的是螞蟻們合作搬運奶酪渣，螞蟻隊長克服了美食的誘惑將奶酪渣給最小的螞蟻吃的故事。從選擇的文章故事內(nèi)容來看，這些童話故事都有著豐富的想象力。此時，學生在閱讀群文中的第一篇文章后，會在大腦中形成“童話”印象，在閱讀第二篇文章時會加深“童話”感悟，在閱讀第三篇和第四篇文章后，其對“童話”的認知理解會指導學生形成良好的閱讀思維和理解能力，進而達到保障閱讀質量的目的。

2.合理架構，發(fā)揮群文價值。在確定群文閱讀文章后，教師應繼續(xù)思考群文閱讀教學整體安排，而不是簡單地將群文閱讀文章擺放在學生面前，由學生按照自己的想法和意愿自由閱讀。之所以要合理整合并編排群文閱讀課文，是因為小學生缺乏群文閱讀經(jīng)驗和能力，很容易在群文閱讀過程中迷失方向，將群文內(nèi)的課文按照單篇課文閱讀來依次閱讀，使得群文價值難以充分發(fā)揮。因此，在實際群文閱讀教學中，教師要針對課文的主題內(nèi)容、寫作手法、故事設計、表達方式等合理安排閱讀順序，科學指導學生快速、高效、合理地閱讀群文，發(fā)揮群文價值。

以部編版小學三年級上冊第三單元的“童話”教學為例，教師分析納入到群文中的四篇課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)雖然這些課文都屬于“童話”體裁，但表達的內(nèi)容、寫作手法及故事設計等方面是存在些許不同的[2]。如，《賣火柴的小女孩》中提到了“愿望”，《那一定會很好》中就講述了一顆小小種子的愿望?！对谂６亲永锫眯小分v述了“合作互助”的道理，《一塊奶酪》就提到了螞蟻們合作運回奶酪的故事。教材中給出的課文順序與發(fā)現(xiàn)的教學內(nèi)容關聯(lián)存在差異，那么教師就可以重新整理群文閱讀順序，指導學生先閱讀《賣火柴的小女孩》，接著閱讀《那一定會很好》。繼續(xù)分析可以發(fā)現(xiàn)《那一定會很好》的文章結構是“愿望—原因—實現(xiàn)途徑—結果”，《一塊奶酪》的文章結構是“故事開始—發(fā)展—高潮—結尾”，以上兩篇文章的文章結構看似不同，但整體皆是按照故事的發(fā)展走向書寫的故事，因此，可以在《那一定會很好》文章閱讀結束后繼續(xù)閱讀《一塊奶酪》，最后再閱讀《在牛肚子里旅行》。通過合理架構群文閱讀順序，會讓學生的知識遷移能力得到培養(yǎng)，有助于群文價值的充分發(fā)揮。

3.精心設問，提高閱讀成效。在小學語文群文閱讀教學過程中，教師應明白學生的自主學習能力還處于培養(yǎng)階段，離不開教師的問題導學指引。因此，教師在群文閱讀教學過程中應適時提出一些精心設計的問題，引導學生有序閱讀，激勵學生在閱讀中思考，使學生可以發(fā)散閱讀思維，發(fā)現(xiàn)群文閱讀樂趣，提高閱讀成效[3]。

以部編版小學三年級上冊第三單元的“童話”教學為例，教師可以在群文思考與總結環(huán)節(jié)分別提出精心設計的問題，提高學生閱讀成效。在群文閱讀教學導入環(huán)節(jié)，教師精心設計問題：“賣火柴的小女孩分別在火柴點燃后看到了什么？”“‘那一定會很好’到底是什么？”“蟋蟀紅頭和青頭到底誰最聰明？”在閱讀結束環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)精心設問：“《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》表達的是什么美好愿望？”“《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》講述的是巧妙的經(jīng)歷，有哪些美好？”在群文思考與總結環(huán)節(jié)，教師精心設問：“賣火柴的小女孩究竟是怎樣的一個女孩？”“愿望對一個人的影響有多大？”“你有什么愿望？想要如何實現(xiàn)？”等等。在不同的閱讀環(huán)節(jié)設計不同的問題，會引導學生對群文內(nèi)容反復閱讀、深度閱讀，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在課文內(nèi)的思想內(nèi)涵，進而提高閱讀成效。

4.小組合作，促進群文閱讀。對于小學生而言，群文閱讀本身是存在一些難度的，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成多篇主題相同的課文閱讀，并提取有用信息。此時，部分閱讀困難或者理解能力較差的學生會產(chǎn)生畏難情緒，進而不愿意參加群文閱讀。為有效解決這一問題，小學語文教師應重視組織學生小組合作閱讀，借助小組智慧和力量促進群文閱讀順利進行。

以部編版小學三年級上冊第三單元的“童話”教學為例，教師就可以將班級學生按照一定規(guī)律合理劃分為若干合作小組，并且在劃分小組時應遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，這樣便于學生之間互幫互助，共同發(fā)現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢特點。在實際教學中，教師可在課前劃分合作小組，然后要求學生在小組內(nèi)尋找時間完成群文閱讀，接著在課堂教學中由教師檢驗小組合作閱讀質量和效果，并適時給予指導和啟發(fā)，加深對群文內(nèi)各篇童話故事內(nèi)容的理解。此外，考慮到學生個性化閱讀需求，教師還可以鼓勵小組學生按照自己的能力先獨立閱讀，后進行小組合作討論，促進群文閱讀因小組合作而取得明顯成效。

總之，在以“童話”教學為例的群文閱讀教學研究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀文章的選擇，整體教學架構的安排，閱讀教學中問題的設計，活動方式的選擇以及教學手段的應用等都將影響群文閱讀教學質量和效率。因此，小學語文教師在開展群文閱讀教學時需要慎選文章，合理建構，精心設問，再以小組合作和讀寫結合教學手段輔助教學，進而實現(xiàn)群文閱讀教學目標。

參考文獻

[1]崔鳳琦.以群文閱讀提升學生語文素養(yǎng)[J].人民教育，2021（17）：71-72.

[2]夏家發(fā)，郭佳琪.小學群文閱讀教學的問題與對策[J].語文建設，2021（12）：31-35.

[3]薛萍.小學語文高段群文閱讀作業(yè)的設計[J].教學與管理，2020（26）：67-69.

編輯：趙玉梅