【摘要】隨著“雙減”政策的實(shí)施以及新課標(biāo)的推進(jìn)，如何減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)就成為學(xué)科教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，教師必須轉(zhuǎn)變以往單一、陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量，為學(xué)生提供豐富、多樣的作業(yè)內(nèi)容?；诖?，文章從“雙減”政策的視角入手，就初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略展開(kāi)深入探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0122—03

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)難以完全適應(yīng)教育的新需求?！半p減”政策的提出，旨在減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本真。而初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化正是這一政策落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減少重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容，增加具有啟發(fā)性、探究性的任務(wù)，能夠真正激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在更加輕松的氛圍中提升語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。下面，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則

（一）個(gè)性化與差異化原則

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。”[2]在這一理念的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持個(gè)性化與差異化原則。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握程度各不相同，興趣點(diǎn)也存在差異，對(duì)此，作業(yè)設(shè)計(jì)不能“一刀切”，而應(yīng)針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和要求的作業(yè)?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可以安排一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，幫助他們?cè)鷮?shí)掌握；而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以給予更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以激發(fā)他們進(jìn)一步提升的動(dòng)力。通過(guò)差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到有效鍛煉和提高，避免了部分學(xué)生因作業(yè)過(guò)難而產(chǎn)生挫敗感，或部分學(xué)生因作業(yè)過(guò)于容易而得不到充分發(fā)展的情況[3]。

（二）實(shí)踐性與綜合性原則

實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)和體驗(yàn)中完成作業(yè)。語(yǔ)文源于生活又應(yīng)用于生活，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)，如實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作等，能讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連。學(xué)生不只是在書(shū)本上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是在實(shí)踐中也感受語(yǔ)文的魅力和價(jià)值，這不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。而綜合性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)打破學(xué)科界限，融合多學(xué)科知識(shí)和技能。語(yǔ)文本身具有很強(qiáng)的綜合性，與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，例如結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科元素，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中綜合運(yùn)用多種知識(shí)和能力，不僅能拓寬學(xué)生的視野和思維方式，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)從多角度思考和解決問(wèn)題[4]。

（三）趣味性與創(chuàng)新性原則

在“雙減”政策下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)遵循趣味性與創(chuàng)新性原則具有關(guān)鍵意義。趣味性原則是讓作業(yè)充滿吸引力，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥乏味?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)充滿趣味的情境、采用生動(dòng)有趣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，設(shè)計(jì)角色扮演類作業(yè)，讓學(xué)生在扮演中體會(huì)文學(xué)作品的魅力；或者設(shè)置一些語(yǔ)文游戲類作業(yè)，如成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞飛花令等，使學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保瑯O大地提高他們對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)新性原則要求教師打破常規(guī)，積極探索新的作業(yè)形式和內(nèi)容。不再局限于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，而是可以引入新媒體、新技術(shù)等元素。比如，利用多媒體資源制作有聲讀物作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)聲音表達(dá)對(duì)文學(xué)作品的理解；或者開(kāi)展創(chuàng)意寫作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作獨(dú)特的故事、詩(shī)歌等。創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中不斷挖掘自身潛力，體驗(yàn)到探索和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

二、“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）控制作業(yè)總量

長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)多的作業(yè)量給學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，不僅占用了他們大量的課余時(shí)間，影響了身心健康和全面發(fā)展，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒?！半p減”政策的實(shí)施正是為了扭轉(zhuǎn)這一局面，讓教育回歸本質(zhì)。在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要控制作業(yè)總量。首先，教師要精心篩選作業(yè)內(nèi)容。摒棄那些機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，轉(zhuǎn)而選擇更具代表性、能夠真正檢驗(yàn)和提升學(xué)生語(yǔ)文能力的題目。比如，選擇一些經(jīng)典的文本閱讀分析，而不是大量的簡(jiǎn)單字詞抄寫。其次，要注重作業(yè)的針對(duì)性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)。對(duì)于已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，可適當(dāng)減少相關(guān)作業(yè)量；而對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，則要給予足夠的作業(yè)練習(xí)。最后，加強(qiáng)作業(yè)的整合與統(tǒng)籌。各學(xué)科教師之間要加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，避免作業(yè)的重復(fù)布置，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠更高效地完成各項(xiàng)作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，精心篩選作業(yè)內(nèi)容，避免布置過(guò)多低質(zhì)、無(wú)效的作業(yè)?？刹捎眉w備課等方式，共同研討作業(yè)布置，確保作業(yè)量的合理性。

（二）提高作業(yè)質(zhì)量

1.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)能力和水平來(lái)設(shè)置作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，如字詞的強(qiáng)化練習(xí)、經(jīng)典語(yǔ)句的背誦等，幫助他們打牢根基；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以布置一些需要深入思考和分析的作業(yè)，如文本的解讀、寫作技巧的運(yùn)用等，以提升學(xué)生的理解和應(yīng)用能力；而對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)等生，則可以安排一些拓展性和創(chuàng)新性的作業(yè)，如文學(xué)作品的比較分析、創(chuàng)意寫作等，以此激發(fā)他們的思維潛力。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到有效提升。

2.注重作業(yè)的思維含量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。傳統(tǒng)的作業(yè)往往側(cè)重于知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，而在新的要求下，作業(yè)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性和探究性的作業(yè)，例如讓學(xué)生深入探討某個(gè)文學(xué)主題，提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)?；蛘咴O(shè)置一些需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能才能完成的任務(wù)，如制作一份文學(xué)手抄報(bào)等。這樣的作業(yè)不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，還能讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。

（三）豐富作業(yè)形式

1.增加實(shí)踐類作業(yè)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)往往局限于書(shū)面形式，形式單一，內(nèi)容陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而增加實(shí)踐類作業(yè)可以讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升其綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《竹里館》《晚春》等詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容作圖，讓學(xué)生充分感受“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”的藝術(shù)魅力。在學(xué)習(xí)《黃河頌》一文時(shí)，學(xué)生可以唱歌曲《保衛(wèi)黃河》，體會(huì)歌曲中誓死捍衛(wèi)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷和英雄氣概。教師還可在班級(jí)中開(kāi)展圍繞語(yǔ)文主題的實(shí)踐活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、戲劇表演等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受語(yǔ)文的魅力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.引入跨學(xué)科作業(yè)。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。引入跨學(xué)科作業(yè)，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。比如，與歷史學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生撰寫歷史人物傳記或分析歷史事件中的文學(xué)元素；與地理學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)不同地區(qū)的地理特征創(chuàng)作相關(guān)的文學(xué)作品；與藝術(shù)學(xué)科相融合，鼓勵(lì)學(xué)生為文學(xué)作品繪制插圖或設(shè)計(jì)封面等。這樣的跨學(xué)科作業(yè)不僅能加深學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，也能促進(jìn)學(xué)科之間的融合與交流。

（四）加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)與反饋

1.明確作業(yè)要求和方法，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師在布置作業(yè)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地交代任務(wù)，而是要清晰地闡述作業(yè)的目標(biāo)、具體要求以及完成的方法和步驟。例如，對(duì)于一篇閱讀理解作業(yè)，要明確告訴學(xué)生需要從哪幾個(gè)方面去分析文本、如何提取關(guān)鍵信息、怎樣組織答案等。對(duì)于寫作類作業(yè)，要指導(dǎo)學(xué)生如何立意、選材、構(gòu)建結(jié)構(gòu)等。通過(guò)這種詳細(xì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在開(kāi)始作業(yè)前就有一個(gè)明確的方向，能避免盲目性和隨意性，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。

2.及時(shí)批改作業(yè)，給學(xué)生詳細(xì)的反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)不足。及時(shí)的反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的錯(cuò)誤和不足，并有時(shí)間改正。對(duì)此，在點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量給出明確的意見(jiàn)或建議，而不僅僅是對(duì)與錯(cuò)。比如，對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)句不通問(wèn)題，可以直接指出哪些句子存在問(wèn)題，并給出修改的范例；對(duì)于學(xué)生閱讀理解中存在的理解偏差，可以引導(dǎo)學(xué)生重新分析文本，找出關(guān)鍵信息，糾正錯(cuò)誤的理解。這樣的詳細(xì)反饋能夠讓學(xué)生真正了解自己的問(wèn)題所在，并有針對(duì)性地改進(jìn)使之提高。

總之，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是教育改革深入推進(jìn)的必然要求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提升具有不可忽視的作用。作為教師，只有不斷探索和創(chuàng)新，才能讓初中語(yǔ)文作業(yè)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的有力助推器，真正推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈維淵.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新優(yōu)化策略探析[J].考試周刊，2023（12）：13.

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編輯：趙玉梅