【摘要】在初中學(xué)段開展英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生理解能力、補(bǔ)充課內(nèi)英語(yǔ)詞匯不足、幫助學(xué)生理解各國(guó)文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)的長(zhǎng)線思維等。然而，在新課標(biāo)背景下，開展英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)面臨著諸多困難。為適應(yīng)新課標(biāo)關(guān)于英語(yǔ)整本書閱讀的新理念、新要求，文章結(jié)合實(shí)際分析了英語(yǔ)整本書閱讀面臨的困境，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；英語(yǔ)教學(xué)；整本書閱讀；教學(xué)方法；困境；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0104—03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化內(nèi)涵、引領(lǐng)價(jià)值取向、促進(jìn)思維發(fā)展、服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用[1]。但目前，中學(xué)生英文小說(shuō)閱讀仍然處于淺層狀態(tài)，止步于尋找線索、梳理情節(jié)、關(guān)注主要人物等淺表性內(nèi)容[2]。為此，筆者結(jié)合《課標(biāo)》的新理念新要求和具體教學(xué)案例提出了英語(yǔ)整本書閱讀的策略。

一、破除“目的性”閱讀，系統(tǒng)培養(yǎng)閱讀理解能力

再好的短篇，無(wú)論多么精致，都只能反映生活的一個(gè)側(cè)面、一個(gè)片段和一個(gè)角落，而不可能對(duì)生活做出全景式的、多維度的、多層次的展示和剖析，但是完整的文學(xué)著作可以。

整本書閱讀意味著學(xué)生需要與文本及作者進(jìn)行深層次對(duì)話，而深入文本是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。摒棄功利性、目的性的閱讀觀，建立自主積極的閱讀態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整本書閱讀的基本前提。因此，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，摸索個(gè)性化的閱讀方式，定期分享閱讀感受。整本書閱讀需要學(xué)生在一段時(shí)間和一系列的事件中來(lái)展示人物轉(zhuǎn)變的過(guò)程，處理大容量的信息，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)組織故事架構(gòu)，提升概括大意、提煉主旨、推測(cè)故事走向的能力，這樣才能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、破除時(shí)空擠壓式閱讀，尊重學(xué)生的閱讀愛好

盡管“雙減”政策賦予了學(xué)生一定的時(shí)間支配保障，但是整本書閱讀依然無(wú)法建立學(xué)生在英語(yǔ)課與英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活之間的通暢道路。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)秉持開放、發(fā)展的理念去鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，尊重學(xué)生的閱讀愛好，適當(dāng)保留學(xué)生的閱讀時(shí)間與空間的自由度，靈活安排課內(nèi)、課外的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在較為自由的閱讀環(huán)境中充分施展自己的閱讀愛好與潛力，在相對(duì)寬松的時(shí)空環(huán)境中獲得連貫、高質(zhì)的整本書閱讀體驗(yàn)，這樣不但有助于糾正學(xué)生碎片化思考的習(xí)慣，還能讓學(xué)生獲得榮耀感和成就感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

三、破除跳躍式泛指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

著作中英語(yǔ)詞匯的豐富性、多義性和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性是學(xué)生整本書閱讀中的難點(diǎn)，恰恰也是這些難點(diǎn)成為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)整本書閱讀的最大障礙，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書閱讀失去耐心和信心。囿于著作的復(fù)雜性，一些教師只能專注于“跳躍式”歸納出名著的主要情節(jié)、重要知識(shí)點(diǎn)以及重要橋段等精華部分，然而這種片段式的篩選以及跳躍式的泛指導(dǎo)很難讓學(xué)生觸及名著的精華，只能片面地接觸到名著的碎片。泛指導(dǎo)式的閱讀加重了“快餐式”文章閱讀的負(fù)面效應(yīng)，以“淺閱讀”“假閱讀”的形式危害著學(xué)生的閱讀意識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生形成不良閱讀習(xí)慣，如浮躁、追求娛樂化、急功近利、缺乏思考等。對(duì)此，教師應(yīng)讓學(xué)生“先行”，讓學(xué)生自主閱讀，分享閱讀體驗(yàn)中印象最深刻的部分，并以此為切入口進(jìn)入整本書閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)陌生詞匯作出合理推測(cè)和判斷，出現(xiàn)頻率較高的詞匯可結(jié)合原文特別標(biāo)注，而不是死記硬背。同時(shí)，多組織小組討論，讓學(xué)生的思想相互碰撞，擴(kuò)充多維度的閱讀體驗(yàn)。教師可根據(jù)學(xué)生自主閱讀、小組閱讀等多元的閱讀方式，建立“過(guò)程性”閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自然擴(kuò)大詞匯量，對(duì)教科書文本中語(yǔ)言輸入適時(shí)補(bǔ)充，有效促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)整本書閱讀的“恐懼”。

四、破除機(jī)械式閱讀，充分發(fā)掘不同書籍的不可替代性

整本書閱讀的作品往往是經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，其意義理應(yīng)超越個(gè)體與時(shí)代，但當(dāng)其進(jìn)入了課堂、融入了教學(xué)，那么教師首先要考慮的是如何從其不可替代性中出發(fā)來(lái)建立立德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、訓(xùn)練讀寫能力等方面的資源價(jià)值。學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出差異性閱讀體驗(yàn)的特點(diǎn)，有時(shí)難以將同一母題作橫向比較。但是文本的獨(dú)特性或不可替代性卻能夠串聯(lián)個(gè)性化的閱讀者。整本書閱讀注重整體輸入，因此，教師應(yīng)綜合統(tǒng)籌，在授課實(shí)踐中正確引導(dǎo)學(xué)生：一是充分挖掘文學(xué)作品的主題思想，讓學(xué)生不糾纏于某些字詞，盡快通讀全書，獲得整本書閱讀的連貫性體驗(yàn)。二是教師可以“以小見大”，選擇一個(gè)小切面，如一個(gè)核心話題或問(wèn)題，從而牽引出一系列相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定靈活生動(dòng)的目標(biāo)，確保學(xué)生的閱讀興趣，保證連貫的閱讀體驗(yàn)。三是教師可以讓學(xué)生完成通讀后，交流思想，專題討論，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的英語(yǔ)整本書閱讀價(jià)值，為深化學(xué)生思維搭建橋梁，在整本書閱讀中強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、英語(yǔ)整本書閱讀的具體教學(xué)實(shí)踐示范

筆者選用“書蟲牛津英漢雙語(yǔ)讀物”系列叢書中的《愛麗絲漫游奇境記》（Alice’s Adventures in Wonderland）為案例，以“冒險(xiǎn)與選擇”這一母題為話題或切入點(diǎn)，開展名著賞讀。

1.文本分析。本書講述了小女孩Alice出于好奇心跟隨白兔進(jìn)入一個(gè)神奇的地下世界。她所置身的狀態(tài)是“冒險(xiǎn)中”。在地下世界，她遇到了毛蟲、公爵夫人、切舍貓、瘋帽子、三月兔、睡鼠、紅桃皇后等人物。在荒誕的奇境世界里，諸多不同尋常的遭遇讓Alice對(duì)自我認(rèn)同產(chǎn)生了動(dòng)搖，毛毛蟲多次問(wèn)Alice，“Who are you？”，Alice似乎從未思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就像我們懵懂的學(xué)生一樣。除了Alice這個(gè)名字，她不知道如何證明她是誰(shuí)？也不知道自己身處何方，不知道自己要往哪里去。Alice從想要融入奇境世界，轉(zhuǎn)而認(rèn)清它的荒謬，最終奮起反抗獨(dú)裁者——紅桃皇后，從而堅(jiān)守住內(nèi)心對(duì)真善美的追求。作者通過(guò)故事構(gòu)建了一個(gè)光怪陸離的夢(mèng)幻世界，充滿想象力，引發(fā)了讀者對(duì)于“我是誰(shuí)”“我要去哪里”“我該怎么選擇”的深入思考。

2.學(xué)情分析。本節(jié)課的授課對(duì)象為初二學(xué)生，共46人，授課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。初中英語(yǔ)牛津譯林版7B Unit6 Outdoor fun Reading節(jié)選了Alice掉入兔子洞的情節(jié)。作為課外的延伸閱讀，學(xué)生對(duì)文本有親切感和對(duì)后續(xù)情節(jié)的好奇心。課后學(xué)生會(huì)繼續(xù)深入閱讀《愛麗絲漫游奇境記》姊妹篇Through the Looking Glass.部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生非常樂于就話題發(fā)表觀點(diǎn)看法，其他學(xué)生也能完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)，但在理解故事情節(jié)、體會(huì)文本情感、自主英語(yǔ)表達(dá)方面存在一定的困難，需要教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生深度思考。

3.教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生能夠以“冒險(xiǎn)和選擇”為線索：（1）看懂故事情節(jié)，能夠在圖片環(huán)游的幫助下簡(jiǎn)要復(fù)述Alice的經(jīng)歷，并描述角色特征；（2）能根據(jù)文本采用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，領(lǐng)略文本語(yǔ)言和邏輯之美；（3）體會(huì)故事主角Alice的成長(zhǎng)，讓小組間互相討論，學(xué)習(xí)Alice堅(jiān)持自我、不懼困難、不畏強(qiáng)權(quán)的品質(zhì)，遷移情境，嘗試作出正確的選擇，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。（4）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課外安排個(gè)人及小組閱讀繼續(xù)深入閱讀《愛麗絲漫游奇境記》姊妹篇Through the Looking Glass.

4.教學(xué)重點(diǎn)。（1）以“冒險(xiǎn)與選擇”為線索和切口，讓學(xué)生理解本書內(nèi)容；以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為抓手，梳理Alice漫游奇境的冒險(xiǎn)故事主線。（2）分析Al？ ice在不同情境中所作出的選擇，以及這些選擇如何表現(xiàn)和反映主人公的性格特征，總結(jié)Alice在經(jīng)歷了一系列事件后的性格變化。

5.教學(xué)難點(diǎn)。（1）能夠在圖片和關(guān)鍵詞的幫助下，用英文復(fù)述故事；（2）能夠在了解故事的基礎(chǔ)上，體會(huì)Alice在奇境中不斷探索自我的哲學(xué)思想。

6.教學(xué)過(guò)程。（1）梳理故事線索。整本書的文學(xué)閱讀信息量大，情節(jié)豐富而復(fù)雜，教師可以借助開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的故事結(jié)構(gòu)或故事框架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析章節(jié)之間的關(guān)系，也可以通過(guò)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換來(lái)梳理故事情節(jié)。

根據(jù)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們將七個(gè)章節(jié)分為五個(gè)部分進(jìn)行細(xì)節(jié)賞讀。第一至二章是發(fā)生在兔子洞附近和洞內(nèi)的故事。第三章是Alice逃出房子后與毛毛蟲的對(duì)話。最后一個(gè)章節(jié)是故事的高潮和結(jié)尾，同學(xué)們按邏輯補(bǔ)全句子感受到這個(gè)世界是多么不合邏輯，那種對(duì)壓迫的憤怒感油然而生。

總之，文學(xué)作品是識(shí)字和啟智的上佳語(yǔ)料，文學(xué)閱讀能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)思結(jié)合中提高語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。筆者結(jié)合具體案例，以“冒險(xiǎn)與選擇”為切口，以故事主線為抓手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主角在冒險(xiǎn)之旅中的變化和成長(zhǎng)，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富有趣的小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，能夠獲得連貫的整本書閱讀體驗(yàn)、通過(guò)閱讀擴(kuò)充詞匯量、同時(shí)在閱讀過(guò)程中積極參與，獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，讓英語(yǔ)整本書閱讀成為提升學(xué)生英語(yǔ)能力的有力抓手和有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃遠(yuǎn)振.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維發(fā)展[M].南寧：廣西教育出版社，2019.

編輯：趙玉梅