摘 要：闡述了跨學(xué)科整合的含義及理論基礎(chǔ)，指出跨學(xué)科整合在小學(xué)教學(xué)中的意義，并分析了跨學(xué)科整合在小學(xué)英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，提出跨學(xué)科整合在小學(xué)英語教學(xué)中的實施策略，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與選擇、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新以及評價體系的構(gòu)建與完善。通過具體的實踐案例，展示了小學(xué)英語與數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)等學(xué)科的整合方式，為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和方法，對推動小學(xué)英語教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科整合；小學(xué)英語；教學(xué)實踐；教學(xué)改革

作者簡介：華方瑞（1987—），女，江蘇省無錫市輔僑實驗小學(xué)。

一、跨學(xué)科整合概述

（一）跨學(xué)科整合的含義

跨學(xué)科整合是指將不同學(xué)科的知識、理論、方法和技術(shù)進行綜合運用，以解決單一學(xué)科知識無法解決的問題或探索新的研究領(lǐng)域。這種整合通常涉及兩個或更多的學(xué)科，通過跨學(xué)科合作和研究，形成新的、全面的認知框架和研究方法。

（二）跨學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論

這一理論由美國心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出，打破了傳統(tǒng)教育中單一智能的觀念。加德納認為，智能是多元并相對獨立的，可由個體以適合的方式加以組合［1］。他進一步提出了“五種心智”的概念，包括修煉心智、統(tǒng)合心智、創(chuàng)造心智、尊重心智和倫理心智。其中，統(tǒng)合心智的作用是將各領(lǐng)域知識跨領(lǐng)域融合在一起。這為學(xué)科整合與跨學(xué)科教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了綜合運用不同學(xué)科知識和方法的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合能力的必要性。

多元智能理論鼓勵教師在教學(xué)中融合不同學(xué)科的知識，以促進學(xué)生各種智能的發(fā)展，并強調(diào)每個人都有自己的優(yōu)勢智能和獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育者應(yīng)該尊重這些差異，采取個性化的教學(xué)方法。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動建構(gòu)自己的知識體系來獲取知識。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境、他人互動，以及獨立思考，來主動建構(gòu)自己的知識體系。

在跨學(xué)科整合的情境中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了一種重要的視角，鼓勵學(xué)習(xí)者通過整合不同學(xué)科的知識和方法，主動建構(gòu)自己的跨學(xué)科知識體系。這種整合不是知識的簡單相加，而是學(xué)習(xí)者在理解、分析和應(yīng)用知識的過程中，將不同學(xué)科的知識和方法內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。

3.情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論由瓊·萊夫和艾蒂納·溫格于1991年提出［2］。他們的研究強調(diào)了學(xué)習(xí)者在實際的社會和文化情境中進行學(xué)習(xí)的重要性，認為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、與社會互動的過程，這個過程受到學(xué)習(xí)者所在社區(qū)的文化實踐和活動的影響。

情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是在課堂上進行抽象的、去情境化的知識傳遞，而是在特定的社會背景下，通過參與社會實踐活動來學(xué)習(xí)知識和技能。這種理論對教育實踐產(chǎn)生了深遠的影響，尤其是在設(shè)計和實施跨學(xué)科教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面。

二、跨學(xué)科整合在小學(xué)教學(xué)中的意義

跨學(xué)科整合在小學(xué)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科整合能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識進行融合，幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科整合可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要發(fā)散思維理解和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四是培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。跨學(xué)科整合往往需要學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，通過相互溝通、協(xié)作，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。五是促進教師能力提升。跨學(xué)科整合對教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新知識，提高自身的教育教學(xué)能力。

總之，跨學(xué)科整合在小學(xué)教學(xué)中具有重要的意義，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各方面的能力，同時促進教師專業(yè)能力發(fā)展。

三、跨學(xué)科整合在小學(xué)英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

跨學(xué)科整合在小學(xué)英語教學(xué)中的運用呈現(xiàn)以下幾個特點。一是逐漸普及。隨著教育理念的不斷更新和課程改革的深入推進，越來越多的教師開始嘗試將英語與其他學(xué)科進行整合，以豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。二是形式多樣。例如，在英語教學(xué)中融入數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，或者通過跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實踐中綜合運用英語知識。三是注重實踐。許多教師會設(shè)計一些實踐活動，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在實踐中運用英語知識，提高他們的語言運用能力和綜合素質(zhì)。

同時，跨學(xué)科整合在小學(xué)英語教學(xué)中面臨多方面的挑戰(zhàn)。第一，教學(xué)資源與師資力量的限制。跨學(xué)科整合需要融合多個學(xué)科的知識，但部分教師只擅長某一學(xué)科領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，無法有效整合跨學(xué)科的教學(xué)資源，這限制了跨學(xué)科整合教學(xué)的實施。第二，存在學(xué)科壁壘，知識融合難度較大。不同學(xué)科之間存在壁壘和界限，這可能導(dǎo)致不同學(xué)科知識難以有效融合。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何將英語知識與其他學(xué)科知識有機結(jié)合，避免簡單的知識拼湊，是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不足?？鐚W(xué)科整合教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了新的要求，需要學(xué)生具備更強的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科思維。然而，小學(xué)生可能難以適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，需要教師在教學(xué)過程中給予適當?shù)囊龑?dǎo)和支持。第四，評價體系不夠完善。傳統(tǒng)的評價體系往往側(cè)重于單一學(xué)科的評價，而跨學(xué)科整合教學(xué)需要教師建立與之相適應(yīng)的評價體系，探索和完善相應(yīng)的評價方法和標準。

為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，學(xué)校可以通過加強教師培訓(xùn)、整合跨學(xué)科教學(xué)資源、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、探索和完善跨學(xué)科整合教學(xué)的評價體系等措施，推動跨學(xué)科整合教學(xué)的有效實施，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、跨學(xué)科整合在小學(xué)英語教學(xué)中的實施策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與選擇

在設(shè)計和選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特點和認知水平，以及英語學(xué)科的特點。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生的日常生活，以激發(fā)他們的興趣和好奇心。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)等，以便學(xué)生拓寬知識視野。最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有層次性和漸進性，以逐步提高學(xué)生的英語水平和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

在具體實施中，教師可以通過主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方式來整合不同學(xué)科的知識。例如，在學(xué)習(xí)“動物”這一主題內(nèi)容時，可以將英語學(xué)科與科學(xué)、社會等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動物的英文單詞的同時，了解動物的習(xí)性、生活環(huán)境等相關(guān)知識［3］。

（二）教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

跨學(xué)科整合教學(xué)的方法與手段應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實踐性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時，教師還應(yīng)運用多種教學(xué)手段和工具，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在具體實施中，可以采用小組合作、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“購物”這一主題內(nèi)容時，可以組織學(xué)生進行角色扮演游戲，讓學(xué)生在模擬購物的場景中運用英語進行交流，提高他們的語言運用能力。

（三）評價體系的構(gòu)建與完善

跨學(xué)科整合的評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科知識等多個方面，以全面評價學(xué)生的英語水平和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。同時，評價主體應(yīng)多元化，包括自我評價、同伴評價、教師評價等，以便客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在評價體系構(gòu)建與完善的過程中，應(yīng)注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。形成性評價可以及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)；而終結(jié)性評價則可以全面總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步情況，為學(xué)生的進一步發(fā)展提供指導(dǎo)。

五、跨學(xué)科整合在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐案例

（一）小學(xué)英語與數(shù)學(xué)的整合

以“形狀與空間”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，其通過具體的形狀和空間概念，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和解決問題的能力。

1.教學(xué)目標

（1）學(xué)生能夠識別和描述圓形、正方形、長方形、立方體、球體等。

（2）學(xué)生能夠使用簡單的數(shù)學(xué)術(shù)語來描述形狀的屬性，如邊長、面積、體積等。

（3）通過英語對話加深學(xué)生對形狀和空間概念的理解。

2.教學(xué)過程

導(dǎo)入階段：向?qū)W生介紹不同形狀的英文表達，并用實物或圖片展示對應(yīng)的形狀，讓學(xué)生通過觀察和描述來熟悉這些形狀。

探究階段：分組進行活動，每組學(xué)生獲得一系列不同形狀的卡片，學(xué)生需要用英語描述他們手中卡片的形狀，并描述如何計算相應(yīng)圖形的面積或體積。

應(yīng)用階段：創(chuàng)設(shè)“形狀空間站”情境，學(xué)生需要在這個虛擬的空間站中建造不同的設(shè)施，如居住艙、實驗室、倉庫等。學(xué)生要用英語描述自己的設(shè)計，包括選擇哪些形狀來建造設(shè)施，以及為什么選擇這些形狀。

展示階段：小組派代表展示“形狀空間站”設(shè)計方案，并用英語解釋設(shè)計思路和使用的數(shù)學(xué)概念。其他小組可以提問或提出建議，以提升英語表達能力。

（二）小學(xué)英語與語文的整合

組織故事創(chuàng)作大賽，將英語與語文進行有機融合，讓學(xué)生在創(chuàng)作故事的過程中，提升語言運用能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維。

1.教學(xué)目標

（1）提升學(xué)生的英語和語文寫作能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們創(chuàng)作有趣、富有創(chuàng)意的故事。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓他們理解英語和語文之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.教學(xué)過程

導(dǎo)入階段：教師介紹故事創(chuàng)作大賽的主題和規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與欲望。教授與主題相關(guān)的英語詞匯和寫作技巧，為學(xué)生的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)作階段：學(xué)生分組進行故事創(chuàng)作，分別用英文和中文撰寫故事，在寫作過程中互相交流、學(xué)習(xí)。教師提供指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生的故事在語法、詞匯運用和語言表達方面達到要求。

分享階段：學(xué)生將完成的故事在班上進行分享，其他同學(xué)可以提問或提出建議。教師對學(xué)生的作品進行評價，指出優(yōu)點和不足，并給出改進建議。

評選階段：全班同學(xué)共同評選出最佳故事，評選標準包括創(chuàng)意性、語言表達和故事情節(jié)等。教師可以為優(yōu)秀的創(chuàng)作者頒發(fā)獎項，提升學(xué)生的積極性和自信心。

（三）小學(xué)英語與藝術(shù)學(xué)科的整合

開展“彩繪英語世界”活動，進行英語與藝術(shù)的跨學(xué)科探索。這個活動融合了英語和藝術(shù)學(xué)科知識，讓學(xué)生在彩繪英語世界的過程中，提升對英語和藝術(shù)知識的運用能力，培養(yǎng)審美能力和跨學(xué)科思維。

1.教學(xué)目標

（1）增加學(xué)生的英語詞匯量，提升學(xué)生的語言表達能力，通過藝術(shù)創(chuàng)作加深學(xué)生對英語單詞和句子的理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力，鼓勵他們用彩繪的方式進行表達。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓他們理解語言和藝術(shù)在表達情感和思想時的互補作用。

2.教學(xué)過程

導(dǎo)入階段：教師介紹“彩繪英語世界”活動的目的和規(guī)則，展示一些與英語相關(guān)的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望。教授與藝術(shù)創(chuàng)作主題相關(guān)的英語詞匯和表達方式，為學(xué)生的創(chuàng)作提供語言支持。

創(chuàng)作階段：學(xué)生用英語描述他們的創(chuàng)作意圖和靈感來源，然后用彩繪的方式進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生要用英語描述他們的作品，解釋其中的元素和寓意，提升語言表達能力。

展示階段：學(xué)生將完成的藝術(shù)作品在班上進行展示，用英語介紹自己的作品和創(chuàng)作過程。其他同學(xué)可以提問或提供反饋，以提升英語表達能力。

評價階段：教師對學(xué)生的作品進行點評，指出優(yōu)點和不足，并給出改進建議。評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳表現(xiàn)獎等，表彰優(yōu)秀作品和創(chuàng)作者，提升學(xué)生的積極性和自信心。

結(jié)語

隨著教育改革的深入，跨學(xué)科整合教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢，跨學(xué)科整合的實踐與探索亦取得了顯著的成果，這種整合不僅提升了學(xué)生的英語水平，還培養(yǎng)了他們的跨學(xué)科思維能力和綜合素養(yǎng)。期待在未來的小學(xué)英語教學(xué)中，能夠看到更多新的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持和保障。

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