摘 要：探討游戲化教學在小學道德與法治思政一體化教育中的重要性及其實踐方法，指出游戲化教學在激發(fā)學生興趣、鍛煉實踐能力、促進知識內(nèi)化等方面有重要價值。揭示傳統(tǒng)思政課堂所面臨的學習興趣不足、理論脫離實際、教學模式單一等挑戰(zhàn)。提出通過游戲化教學來優(yōu)化課堂氛圍、理論聯(lián)系實際、豐富教學手段、協(xié)同構(gòu)建生態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治；游戲化教學；思政一體化

作者簡介：吳霄艾（1988—），女，江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學。

一、游戲化教學的重要價值

（一）激發(fā)興趣動力，點燃思政火種

游戲化教學能營造一個情境化學習的環(huán)境，讓學生在游戲的過程中遇到道德和法律問題，通過角色扮演、模擬決策等形式，親身體驗和解決這些問題。這種方式不僅能促使學生主動思考和探索，還能幫助他們在實踐中學會如何運用道德與法治知識，培養(yǎng)他們的道德判斷力和法律意識［1］。小學是學生全面發(fā)展的重要階段，其中道德與法治教育在塑造學生的價值觀念和社會責任感方面起著關(guān)鍵作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標之一，而道德與法治素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，設(shè)計有效的小學道德與法治教學策略對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要。

（二）鍛煉實踐能力，構(gòu)筑道法橋梁

游戲不僅是學生獲取知識的媒介，更是他們親身體驗和踐行道德與法治理論的平臺。通過設(shè)計富有教育意義的游戲情境，學生能在模擬的環(huán)境中遇到各種道德和法律問題，這些問題要求他們運用已學知識進行分析和解決，從而在實踐中深化對道德與法治理論的理解。教師為學生提供直接的經(jīng)驗學習機會，幫助他們將抽象的道德和法律概念具象化，使他們能在游戲過程中直觀感受和理解這些概念在現(xiàn)實生活中的應用。

學生參與角色扮演、團隊協(xié)作等游戲活動，不僅能在情感上認同道德與法治的重要性，還能在實踐中學會如何運用這些知識解決問題，提高自己的社會適應能力和道德判斷力。此外，游戲化教學還有助于學生在面對復雜社會現(xiàn)象時，展現(xiàn)出更加靈活和更具創(chuàng)造性的思維，對于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力極為重要。

（三）促進知識內(nèi)化，深植思政種子

將抽象的道德與法治理論融入具體、生動的游戲情境中，使學生在游戲的過程中學習相關(guān)知識，親身體驗知識的實際應用，從而推動知識從表層的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚拥睦斫夂驼J同［2］。在我國當前的教育體系中，思政一體化和道德與法治教育的結(jié)合對塑造小學生的價值觀念和公民意識至關(guān)重要。這一發(fā)展趨勢標志著教育模式正從傳統(tǒng)的知識傳授向全面、多元的方向轉(zhuǎn)變，突出了道德與法治教育的雙重作用。

二、思政課堂現(xiàn)狀及其挑戰(zhàn)

（一）學習興趣不足，內(nèi)在動力欠奮發(fā)

學生興趣不足源于傳統(tǒng)的思政教育方式偏重于理論講授，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮和情感體驗的重要性。課堂內(nèi)容往往是抽象的，形式單一，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致他們在學習過程中感到枯燥乏味，內(nèi)在動力不足。在這種枯燥的教學環(huán)境中，學生很難從思政課程中獲得積極的情感體驗和認同感，他們對學習內(nèi)容的重要性和實用性持懷疑態(tài)度，缺乏將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的意識和能力［3］。此外，在傳統(tǒng)的教學中，課程常常被劃分為孤立的章節(jié)和知識點，學生僅僅被要求記憶和掌握這些知識點，而未能理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體性。因此，學生所掌握的知識缺乏系統(tǒng)性和層次性，難以在實際生活中得到有效應用。

（二）理論脫離實際，知行合一待強化

脫離實際的問題根源在于思政課程的教學往往側(cè)重于理論知識的灌輸，而忽略了將知識與學生的實際生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，以及對知識應用能力的培養(yǎng)。這導致學生雖然能掌握一定的理論知識，但缺乏將這些理論知識應用到實際生活的能力和意識，難以實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，即所謂的“知行合一”。在傳統(tǒng)的思政教學中，大量的理論知識往往與學生的實際生活經(jīng)驗脫節(jié)，使得學生難以在學習過程中產(chǎn)生共鳴，也難以找到實踐的切入點，從而形成了學習上的被動和對外在動機的依賴，削弱了他們主動探究和應用所學知識的意愿。

（三）教學模式單一，互動參與的不足

教學模式單一的問題源于傳統(tǒng)思政課堂過度依賴講授式教學的模式，這種模式下，教師是知識的傳遞者，學生則是被動的接受者。課堂上單向的信息流動缺乏有效的互動和參與機會，導致學生難以在課堂上主動表達自己的觀點和思考，從而降低了他們學習的主動性和深度。單一的教學模式不僅不利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，而且對于學生個人發(fā)展以及他們將來適應社會需求都造成了阻礙。

三、游戲化教學在小學道德與法治思政一體化教育中的應用

（一）優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

將學習內(nèi)容嵌入游戲情境中，可以讓學生在參與游戲的過程中自然而然地接觸和理解道德與法治的知識。游戲化學習的核心在于借助游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，以降低學生對傳統(tǒng)思政教育的抵觸情緒，增強他們的學習動力。在游戲化課堂中，學生不再是被動的知識接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和探索者，通過角色扮演、解謎、決策制訂等游戲活動，深入體驗道德和法律問題的復雜性與實際意義。

游戲中的即時反饋機制可以給予學生正向激勵，促使他們在遇到挑戰(zhàn)時不斷嘗試和探索，培養(yǎng)他們的問題解決能力和持之以恒的精神。以部編版《道德與法治》二年級上冊第二單元“裝扮我們的教室”這一課為例，筆者設(shè)計了以下活動——“教室之旅”。筆者將帶領(lǐng)學生參觀其他班級的教室，尋找不同教室的亮點，了解教室裝扮的重要性。步驟一：將學生分成若干個小組，如美化組、書籍組等。每個小組需根據(jù)本組的職能提出具體的教室裝扮設(shè)計方案。美化組的任務是負責教室的整體美化，包括選擇合適的裝飾品、布置窗臺等。書籍組的任務是設(shè)計和布置教室的圖書角，包括書架的擺放位置、書籍的分類整理方案、閱讀區(qū)的布局等。步驟二：“裝扮攻略PK”。在游戲中，美化組提議在教室墻上裝飾一些植物壁畫、在窗臺上擺放幾盆綠色植物，增加自然元素和生機，并建議增加一些小型裝飾品或掛件，如風鈴等，使教室更加溫馨。書籍組提議將書架擺放在教室的一側(cè)，按照不同主題或類型分類整理書籍，并在書架上放置幾個小擺件，如書簽或小玩偶，以增加趣味性，同時增加書籍的數(shù)量和種類，覆蓋更廣泛的主題，滿足不同學生的閱讀需求。

（二）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)應用能力

在游戲化教學融入道德與法治教育的過程中，特別強調(diào)理論與實際的緊密聯(lián)系，并著力于培養(yǎng)學生的應用能力。在游戲化教學模式下，原本抽象的道德與法治理論被轉(zhuǎn)化為具體的游戲情境和任務，使學生能在模擬的現(xiàn)實環(huán)境中直接應用所學知識來解決問題［4］。教師在設(shè)計與實施游戲化教學時，不僅要幫助學生理解與消化教材中的重要知識，還應遵循理論聯(lián)系實際的原則，引入更多能鍛煉學生實踐能力的游戲活動。通過這種方式，使學生在游戲?qū)嵺`中深化對理論知識的理解，并在實踐中學習與掌握更多基于教學目標的知識與技能，實現(xiàn)個人情感、態(tài)度與價值觀的不斷成長。以部編版《道德與法治》三年級上冊第二單元“開展安全記心上”這節(jié)課的游戲化教學設(shè)計與實施為例。

游戲一：人行道紅綠燈交通安全

在課堂上，筆者設(shè)置了一個模擬的人行道場景，包括紅綠燈、斑馬線等元素。將學生分成若干個小組，每個小組分別扮演行人、司機等角色，模擬真實的交通環(huán)境。筆者則扮演交通指揮員，負責控制紅綠燈的變化。學生需要根據(jù)紅綠燈的指示，模擬過馬路或停車等交通行為，要求他們嚴格遵守交通規(guī)則，注意安全。游戲結(jié)束后，筆者與學生一起討論游戲中遇到的各種情況，強調(diào)正確的交通行為和需要注意的事項。學生也分享他們在游戲中的體驗和感受，進一步加深對交通安全的理解和記憶。

游戲二：火災自救

在課堂上，筆者設(shè)置了一個模擬的火災自救情境。通過圖片、視頻及模型等形式，為學生呈現(xiàn)逼真的火災場景，向他們介紹正確應對火災的知識，如使用濕毛巾捂住口鼻以防吸入有毒煙霧、撥打火警電話以及通過樓梯安全撤離等。活動結(jié)束后，教師與學生一起總結(jié)火災自救知識，強調(diào)正確的應對方式和行為，學生也分享了自己在游戲中的體會和認識，進一步加深了對火災自救知識的理解和記憶。

（三）豐富教學手段，增強互動參與

引入游戲元素，如角色扮演、模擬決策、解謎等，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)、互動的學習體驗，打破傳統(tǒng)課堂教學中單向傳授模式的局限，創(chuàng)造一個既活躍又充滿參與感的學習環(huán)境。

“不讓一個人落下”活動旨在增強學生間的團結(jié)和合作意識，減少排擠和冷落現(xiàn)象，營造融洽的班級氛圍。在活動中，學生等待教師的口令。教師會發(fā)出“3人5足”“4人2足”“6人6足”等口令，學生需要根據(jù)口令迅速尋找同伴，抱團站在一起，并按照口令的要求調(diào)整站立的腳部數(shù)量。教師在向?qū)W生介紹活動宗旨時，應明確指出此次活動的目的在于通過團結(jié)一心，不讓一個人落下，增強班級的凝聚力，弘揚友愛互助的精神。活動中，如果有部分未能及時找到團隊的學生，教師應幫助他們加入其他團隊，確保每個學生都能有參與感。每輪游戲結(jié)束后，教師都應對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，以提升他們的自信心和積極性?；顒咏Y(jié)束后，教師結(jié)合學生的體驗和感受，組織學生進行反思和討論，再次強調(diào)團結(jié)合作的重要性，并號召大家在日常生活中互相幫助，不讓任何一位同學感到孤獨和被忽視。

（四）協(xié)同構(gòu)建生態(tài)，共同培育新人

“協(xié)同構(gòu)建生態(tài)，共同培育新人”體現(xiàn)了一種全新的教育理念，即通過集體的努力創(chuàng)造一個有利于學生全面發(fā)展的教育環(huán)境。這一理念并不僅僅局限于單一的課堂教學活動，更強調(diào)了在教育過程中，教師、學生、家長以及社會的廣泛參與和擔當責任，以游戲化學習為媒介，促進了一個積極、健康的教育生態(tài)系統(tǒng)的形成［5］。

“法治小英雄”游戲旨在通過游戲化的方式提升學生的法治意識，增強他們對法律知識的理解和應用能力。教師需提前準備一些法律知識卡片，內(nèi)容涵蓋交通法規(guī)、消防安全、網(wǎng)絡(luò)安全等領(lǐng)域。每張卡片上都有一個具體的法律知識點及其實際應用場景。教師將學生分成若干個小組，每個小組選擇一名代表擔任“法治小英雄”。教師將準備好的法律知識卡片放置在教室的各個角落，如書桌上、白板上、墻壁上或其他顯眼的位置。每個小組的“法治小英雄”站在起點，等待教師的指令，教師發(fā)出指令后，他們便要迅速行動，尋找教室里的法律知識卡片，他們需要在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能多地找到并閱讀卡片上的法律知識。每當“法治小英雄”找到一張卡片，其他組員都要共同探討該法律知識的應用場景及其重要性，對自己和他人有何影響，以及在實際生活中應該如何應用。游戲結(jié)束后，每組的“法治小英雄”需向全班匯報他們所學到的法律知識，并分享他們對法律知識的理解。這一環(huán)節(jié)可以通過口頭或書面的形式進行，旨在全面展示學生對法律知識的掌握情況。最后，教師引導學生進行反思，討論如何在日常生活中遵守法律，保護自己和他人的安全。學生分享自己的經(jīng)驗和想法，一起探討如何成為合格的“法治小英雄”。

結(jié)語

綜上所述，通過游戲化教學的方式，能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，將抽象的道德與法治理論轉(zhuǎn)化為具象的實踐活動，幫助學生深入理解和實際應用所學知識。游戲化教學不僅僅是一種教學手段，更是教育理念的集中體現(xiàn)，它能打破傳統(tǒng)教學的束縛，創(chuàng)造出更加活躍且充滿參與感的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、團隊合作精神和社會責任感。因此，我們要共同努力，將游戲化教學融入道德與法治教育中，共同培育出積極向上、富有創(chuàng)造力和社會責任感的新一代青年。

［參考文獻］

陳愛芹.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學道德與法治大單元教學策略［J］.教育，2024（3）：79-81.

黃仁才.思政一體化背景下的小學道德與法治教學：以“做新時代的好少年”教學設(shè)計為例［J］.新課程，2023（19）：139-141.

曹立華.“五育”融合下小學道德與法治課堂教學實踐策略探究［J］.考試周刊，2023（47）：123-128.

張文范.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學道德與法治游戲化教學模式研究［J］.試題與研究，2021（6）：77-78.

吉海榮，董洪葉.小學道德與法治課游戲化教學的實踐探索：以“吃飯有講究”一課為例［J］.現(xiàn)代教學，2021（10）：38-39.