摘 要 古詩詞是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，統(tǒng)編初中語文教材中古詩詞的選文數(shù)量有所增加、選文范圍有所拓展，語文教學(xué)獲得了豐富的資源和素材。研究《送杜少府之任蜀州》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀和深度品味能力，讓學(xué)生掌握古詩詞的自讀技巧。

關(guān)鍵詞 初中語文 《送杜少府之任蜀州》 教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩詞語言凝練含蓄、意蘊(yùn)深厚，以豐富的、生動(dòng)的意象帶給讀者無限的想象和不同于日常生活的審美情感體驗(yàn)。統(tǒng)編初中語文教材中選編了自先秦到明清的84首古詩詞，其中唐詩有39首，占據(jù)教材所選古詩詞的約60％，這足見唐詩的重要性?！端投派俑问裰荨肥浅跆圃娙送醪碜髦?，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)《送杜少府之任蜀州》的歷史地位、文學(xué)價(jià)值和主要內(nèi)容等，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解讀古詩詞的內(nèi)容和主旨，加深他們對(duì)古詩詞的理解與感悟。

一、文本解析

《送杜少府之任蜀州》是初唐詩人王勃的一首五言律詩，后被收錄進(jìn)《全唐詩》之中。此詩是一首典型的送別詩，目的是勸慰友人切勿在離別之際過于悲傷。詩歌的首聯(lián)對(duì)仗整齊、韻律嚴(yán)謹(jǐn)，后三、四句為散調(diào)，從實(shí)轉(zhuǎn)虛，跌宕起伏地展現(xiàn)了作者的情感。而到了第三聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，突轉(zhuǎn)筆鋒，不僅再現(xiàn)了“縱使山水相隔，友情可破萬難”的場(chǎng)景，還增強(qiáng)了整首詩的氣勢(shì)。在詩歌的最后，詩人點(diǎn)明了“送別”的主題?？v觀整首詩，詩人打造了大開大合、抑揚(yáng)頓挫、曠達(dá)灑脫的詩境，既包含了送別詩的悲涼，又以爽朗明快的音調(diào)和高遠(yuǎn)清麗的語言展現(xiàn)了詩人曠達(dá)的情懷以及高遠(yuǎn)的志向。

詩歌中的意象選擇和運(yùn)用十分獨(dú)特，為整首詩增添了別樣的風(fēng)采。第一，詩歌中的意象富含暗示、象征和隱喻意義，如“城闕”“宦游人”等；第二，以“in”為韻腳，如“秦”“津”等，其發(fā)聲渾厚、深重，強(qiáng)化了整首詩的豪邁和曠達(dá)之感；第三，不同意象的組合增強(qiáng)了詩歌的意蘊(yùn)，深刻地表達(dá)了詩歌的主旨，展現(xiàn)了詩人豪邁豁達(dá)情懷。

《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想與想象；品讀和分析詩歌獨(dú)特的語言要素；解讀詩歌的意象以及意象組合；體會(huì)詩人面對(duì)離別時(shí)的豁達(dá)與樂觀。在準(zhǔn)確把握詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)后，教師方可引領(lǐng)學(xué)生展開多維思考與探究，實(shí)現(xiàn)言語、意象之間的有機(jī)轉(zhuǎn)換，在言語實(shí)踐和深層探索的過程中把握詩歌的主旨和思想內(nèi)涵[1]。

二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在文本解析的基礎(chǔ)上，教師要做好課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)工作，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中完成古詩詞的閱讀和鑒賞任務(wù)，深入領(lǐng)會(huì)詩人的曠達(dá)情懷。具體來說，教師可圍繞朗讀品味、深讀解析、細(xì)讀鑒賞三個(gè)環(huán)節(jié)展開古詩詞教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生品讀和賞析古詩詞的內(nèi)容、主旨。

1.朗讀品味，聚焦意象

第一，朗讀導(dǎo)入。朗讀是感知古詩詞大意、了解古詩詞情感基調(diào)的主要途徑。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能激活學(xué)生的課堂參與興趣。所以，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用朗讀導(dǎo)入法，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)古詩詞的情感基調(diào)?！端投派俑问裰荨肥且皇姿蛣e題材的詩歌，在傳統(tǒng)文化語境中，“離別”大多與“傷感”“哀愁”等詞匯緊密相關(guān)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一些與離別相關(guān)的詩句，讓學(xué)生從總體上感知送別詩的一般情感。

又送王孫去，萋萋滿別情。

——白居易《賦得古原草送別》

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

——王維《送元二使安西》

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

……

通過朗讀送別詩的名句，學(xué)生可以感受到送別詩中的離愁別緒，體會(huì)到詩人在離別之際的不舍、哀愁與悲傷。然后教師再要求學(xué)生自由朗讀《送杜少府之任蜀州》，于朗讀中對(duì)比和解析，感悟王勃筆下的送別詩與其他送別詩的異同，進(jìn)而引出課題、導(dǎo)入新課。

第二，品味詩意。當(dāng)學(xué)生完成了朗讀任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦詩歌的意象，圍繞詩歌的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步為學(xué)生搭建支架，讓他們挖掘詩歌中蘊(yùn)藏的思想感情，如：從" " " " " " "一句中，我想象到了" " " " " " "的畫面/場(chǎng)景，由此體會(huì)到了詩人" " " " " " " "的思想與情感。

在支架的引領(lǐng)下，學(xué)生適時(shí)地展開想象與交流，并由意象入手，體會(huì)了詩歌的思想情感，對(duì)詩歌意象的理解與感悟也更為深刻。通過反復(fù)品味詩歌內(nèi)容、廣泛查閱背景材料，學(xué)生便可以圍繞詩歌意象梳理和整合詩歌的要點(diǎn)。比如：“城闕”指的是長(zhǎng)安，“三秦”指的是與長(zhǎng)安比鄰的關(guān)中地區(qū)。寫出了長(zhǎng)安城的恢宏氣勢(shì)，營(yíng)造了詩歌宏大的意境?！拔褰颉狈褐甘翊?，有荒涼偏僻之意。通過描繪“五津”這一意象，凸顯了友人前往之地的荒涼，進(jìn)而從側(cè)面表達(dá)了對(duì)友人的擔(dān)憂……歷經(jīng)這一過程，學(xué)生可以初步了解詩歌意象，也能明確整首詩的大意。在此基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生概括和總結(jié)，讓他們從意象群組的角度出發(fā)，還原詩歌中的離別場(chǎng)面以及詩人內(nèi)心深處與眾不同的離別情緒，并進(jìn)一步地感知王勃豪邁曠達(dá)的情懷。

2.深讀解析，領(lǐng)悟主旨

意象是詩歌的閃光點(diǎn)，詩人在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)將不同的意象組合起來，以此構(gòu)成完整的語篇、打造獨(dú)特的意境。一篇流傳千古的古詩詞，往往在意象上別具一格，《送杜少府之任蜀州》亦是如此。因此，在教學(xué)的第二階段，教師要讓學(xué)生從意象組合入手，深讀解析全詩，領(lǐng)悟古詩的深厚主旨和思想情感。

《杜少府之任蜀州》將不同的空間意象組合起來，對(duì)增強(qiáng)詩歌的氣勢(shì)、表達(dá)詩歌的情感起到了關(guān)鍵作用。因而，在古詩詞閱讀教學(xué)的第二階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生深讀意象組合，還原不同意象組合所營(yíng)造的氛圍與意境?！俺顷I”與“三秦”的組合，寫出“長(zhǎng)安城被緊緊環(huán)繞、雄壯威嚴(yán)”的氣勢(shì)，從而營(yíng)造一種雄渾壯闊的詩風(fēng)和意境，表現(xiàn)出詩人胸懷的開闊和豁達(dá)。又如“風(fēng)煙”與“五津”的組合渲染了一種悲涼、凄清的氛圍，展現(xiàn)了詩人內(nèi)心對(duì)友人的擔(dān)憂與牽掛。在“風(fēng)煙”后，詩人連用了“望五津”，那么詩人為何要用“望”字呢？他在長(zhǎng)安自然無法望到“五津”，以一種夸張的手法開闊了詩歌的意境，從心理上拉近了兩地的距離，從而一改送別詩的哀傷氛圍，展現(xiàn)出詩人豁達(dá)、樂觀的情懷與人生態(tài)度。再如“天涯”與“比鄰”的組合，二者在空間上指代了遠(yuǎn)和近，形成了鮮明對(duì)比，將這兩個(gè)意象組合起來，意在展現(xiàn)真摯的友誼不受空間的限制和阻隔，即使各奔天涯、距離遙遠(yuǎn)，朋友之間的心也是十分親近的，從這里可以看出詩人對(duì)于友情的態(tài)度以及他自身積極樂觀的豁達(dá)胸襟。

在深讀意象組合的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀成果，從意象組合中提取關(guān)鍵要素，解析詩歌豪邁、豁達(dá)的思想主旨。在此過程中，學(xué)生不僅能夠掌握提煉信息的技巧，還能有效整合信息，構(gòu)成信息群組，由此體會(huì)詩人的積極與樂觀。在深度解析的過程中，學(xué)生全面梳理了詩歌的主要內(nèi)容，理解了詩歌的主旨和情感。至此，學(xué)生的古詩詞閱讀深度和高度又上升了一個(gè)層次，學(xué)生的文本解讀能力也大大提升。

3.細(xì)讀鑒賞，感知韻律

意象是古代詩歌中的關(guān)鍵要素，對(duì)應(yīng)的是詩歌的語義層和內(nèi)涵層，學(xué)生通過解讀意象可以感知古詩詞的文意。除此之外，古詩詞還具有獨(dú)特的聲律，這隸屬于詩歌的形式層。在古詩詞的閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容、解讀內(nèi)涵，還要讓學(xué)生感知詩歌的韻律和節(jié)奏，明確詩歌的聲律特征，進(jìn)而了解古代詩歌的形式特點(diǎn)?；谶@一目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀和鑒賞詩歌的韻腳，于誦讀的過程中梳理情感主線。

《送杜少府之任蜀州》中的“秦”“津”等字，押了“in”韻，其發(fā)聲渾厚、洪亮，增強(qiáng)了詩歌的豪邁氣勢(shì)。在閱讀詩歌的過程中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀韻腳，反復(fù)品味和體會(huì)“in”韻在表達(dá)情感中起到的重要作用，并直觀地感受詩歌豪邁、雄渾的氣勢(shì)。此外，教師也可以組織對(duì)比閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比誦讀《送杜少府之任蜀州》與《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這兩首古詩，品味韻腳的聲律特征，并鼓勵(lì)他們將自己代入詩人王勃的角色之中，理解王勃內(nèi)心深處豁達(dá)、昂揚(yáng)、樂觀的情懷，體會(huì)他積極的人生態(tài)度。通過此種方式，學(xué)生便可獲得沉浸式的誦讀體驗(yàn)，能從更深層次上理解詩人的主觀情感。

三、結(jié)語

綜上所述，在明確統(tǒng)編初中語文教材中古詩詞選文特點(diǎn)、編排規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師以《送杜少府之任蜀州》為例進(jìn)行文本解析，從朗讀品味、深讀解析和細(xì)讀鑒賞三個(gè)角度，引領(lǐng)學(xué)生聚焦意象、領(lǐng)悟主旨和感知韻律，在這一過程中，學(xué)生的古詩詞解讀能力、鑒賞能力大大加強(qiáng)，他們的核心素養(yǎng)也有所提升。而在汲取成功經(jīng)驗(yàn)后，教師便可將這一篇古詩詞的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到一類古詩詞的教學(xué)之中，進(jìn)而全面提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張 杰.初中古詩詞教學(xué)的四個(gè)有效手段[J].中學(xué)語文，2022（29）：101-102.

[作者通聯(lián)：南寧市上林縣中學(xué)]