摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，戲劇影視表演專業(yè)人才培養(yǎng)迎來了教育改革與創(chuàng)新的新機遇。然而，專業(yè)定位不清、課程設置不合理及教學設施落后等問題依然影響著人才培養(yǎng)的質量。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術構建新型教學平臺，優(yōu)化課程體系，豐富實踐機會，是提升戲劇影視表演專業(yè)教育水平的關鍵。通過這些策略，可有效促進學生藝術感知、技術創(chuàng)新與實踐能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應新時代需求的復合型藝術人才。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；戲劇影視表演專業(yè)；人才培養(yǎng)

注：本文系2023年度四川省民辦教育協(xié)會課題“數(shù)字賦能視閾下高校表演專業(yè)高質量人才培養(yǎng)路徑研究”（MBXH23YB149）、四川傳媒學院2023年教育教學改革項目“數(shù)字賦能視閾下高校表演專業(yè)高質量人才培養(yǎng)路徑研究”研究成果。

在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展正深刻地改變著人們的生活與工作方式，也給傳統(tǒng)的教育模式帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。戲劇影視表演專業(yè)，作為藝術與技術交融的領域，更是站在了這場變革的風口浪尖。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下戲劇影視表演專業(yè)

人才培養(yǎng)迎來的機遇

（一）教育改革機遇

互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，使在線教育平臺成為可能，教師和學生可以不受地域限制地進行互動，共享全球范圍內的優(yōu)質教學資源。在線課程、虛擬實驗室、遠程指導等的運用，不僅豐富了教學手段，還大幅提升了教學的靈活性和效率。學生可以在任何時間、任何地點，通過視頻、音頻等多種媒介進行自主學習，掌握最新的表演技巧和行業(yè)動態(tài)。更重要的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了教學模式的創(chuàng)新，使教學從單向的信息傳遞轉變?yōu)殡p向或多向的互動交流[1]。教師扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生參與討論、實踐和創(chuàng)作，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新意識。在線協(xié)作平臺和社交網(wǎng)絡的應用，促進了學生之間的合作與交流。他們可以組成虛擬小組，共同完成劇本創(chuàng)作、角色分析、表演練習等任務。這不僅鍛煉了團隊協(xié)作能力，還加深了對表演藝術的理解和感悟。

（二）人才培育創(chuàng)新機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為戲劇影視專業(yè)人才培育模式的創(chuàng)新提供了前所未有的機遇。新的教學模式不僅強調理論與實踐的融合，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，使之成為適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型、應用型、復合型人才。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生提供了展示自我和積累經(jīng)驗的平臺。在線作品集、網(wǎng)絡直播、虛擬現(xiàn)實表演等新型展示方式，讓學生的作品能夠跨越地理界限，觸及更廣泛的受眾。這種即時反饋機制，不僅提升了學生的自信心和公眾形象，還為他們創(chuàng)造了與行業(yè)專家交流的機會，加速了職業(yè)網(wǎng)絡的構建[2]。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”加強了教育與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。高?？梢耘c影視制作公司、劇院、藝術節(jié)等機構合作，通過在線實習、遠程項目、虛擬工作坊等形式，讓學生直接參與行業(yè)實踐，了解行業(yè)規(guī)范，積累工作經(jīng)驗。這種產(chǎn)教融合模式不僅提高了學生的就業(yè)競爭力，還為行業(yè)輸送了更加成熟和專業(yè)的人才。

二、目前高校戲劇影視表演專業(yè)教育存在的問題

（一）專業(yè)定位模糊

當前，許多高校在設置戲劇影視表演專業(yè)時，未能充分考量本校的特色資源、區(qū)域文化優(yōu)勢以及行業(yè)需求，導致專業(yè)定位模糊不清。

具體而言，部分院校對戲劇影視表演的本質及其行業(yè)特性認識不足。學生在這樣的環(huán)境下學習，常常對專業(yè)內涵產(chǎn)生困惑，不清楚自己所學的知識是否真正貼合行業(yè)標準和市場需求。專業(yè)定位的含糊不清，還可能影響學生對未來職業(yè)路徑的規(guī)劃，使他們難以形成清晰的職業(yè)愿景和目標[3]。

此外，專業(yè)定位的模糊還影響到師資隊伍的建設與資源配置。高校在引進教師和分配教學資源時，如果沒有一個明確的專業(yè)方向作為指導，可能會導致資源的浪費或錯配，進而影響教學質量。例如，若將過多資源傾斜于傳統(tǒng)戲劇理論而忽視現(xiàn)代影視制作技術，將不利于學生掌握行業(yè)所需的關鍵技能。

（二）課程設置不夠合理

在戲劇影視表演專業(yè)的教育中，課程設計的同質化現(xiàn)象日益凸顯，阻礙了學生的全面成長。傳統(tǒng)的課程體系往往過于標準化，忽視了不同院校的特色與優(yōu)勢，未能充分結合學校的地域文化、師資力量和行業(yè)資源，導致教學內容千篇一律，缺乏個性與深度。

首先，專業(yè)理論知識的傳授未能與院校的特色發(fā)展緊密結合，導致學生學習的課程內容與學校所能提供的獨特資源和行業(yè)連接脫鉤，降低了教育的針對性和實效性。例如，位于影視產(chǎn)業(yè)發(fā)達地區(qū)的高校如果未能充分利用周邊豐富的實踐機會和行業(yè)資源，將錯失為學生提供第一手行業(yè)體驗的良機。

其次，實踐性和創(chuàng)新性課程的缺失，是課程設置不合理性的另一表現(xiàn)。戲劇影視表演是一門高度依賴實踐和創(chuàng)新的藝術，但傳統(tǒng)課程往往偏重理論講解，忽視了表演技巧的實際訓練和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。學生在缺乏足夠的實踐平臺和創(chuàng)新空間的情況下，難以將理論知識轉化為舞臺上的生動演繹，也無法在創(chuàng)作中展現(xiàn)個人的獨特見解。

（三）教學設施不夠完善

在戲劇影視表演專業(yè)的教育中，完善的教學設施是培養(yǎng)學生實踐能力和藝術素養(yǎng)不可或缺的物質基礎[4]。然而，高昂的成本往往成為高校提升設施條件的一道難以逾越的門檻。以影視方向為例，高質量的攝影、錄音、剪輯設備動輒以百萬元計，而戲劇方向所需的“黑匣子”劇場，以及配備完整燈光、音響系統(tǒng)的專業(yè)小劇場，其建設和維護成本更是高達數(shù)百萬甚至上千萬元。此外，操作這些專業(yè)設備的技術人員費用亦是一筆不小的開支。

面對經(jīng)濟壓力，許多高校只能對現(xiàn)有的學術報告廳或階梯教室進行低成本的設備改造，以期在有限的預算內盡可能滿足教學的基本需求。盡管這些改造后的場所能在一定程度上提供必要的場地和照明條件，但與專業(yè)戲劇影視表演所需的高標準舞美環(huán)境相比，仍存在顯著差距。專業(yè)劇場中的燈光和音響不僅僅是簡單的照明和發(fā)聲工具，更是舞臺藝術不可或缺的組成部分，能夠深刻影響觀眾的情緒，營造出特定的藝術氛圍，對表演的感染力和舞臺的效果具有重要的影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下戲劇影視表演專業(yè)

人才培養(yǎng)策略

（一）搭建全新的教學平臺

戲劇影視表演專業(yè)的學習，既需要扎實的理論基礎，又需要豐富的實踐經(jīng)驗。高校應當構建一個線上與線下教學相結合的培養(yǎng)體系，使學生在理論與實踐的雙輪驅動下，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。

線上教學的興起，為戲劇影視表演專業(yè)提供了與世界頂尖藝術家和學者直接對話的寶貴機會。高?？梢猿浞掷迷诰€教育平臺，邀請國內外知名藝術院校的專家、學者以及表演藝術家，通過遠程視頻授課的形式，為學生帶來最前沿的理論知識和行業(yè)洞察。這種跨地域的交流方式，不僅能夠拓寬學生的國際視野，還能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。

線上平臺還可以作為學生展示個人作品和參與集體創(chuàng)作的重要場所。通過在線表演，學生不僅能夠獲得來自教師和同學的即時反饋，還能通過社交媒體等渠道與更廣泛的觀眾進行互動，提升社會影響力。此外，線上平臺還能提供虛擬表演環(huán)境，讓學生在安全的條件下嘗試不同的表演風格和角色，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和藝術感知力。

線下教學則更加側重于實踐操作和面對面的交流。戲劇影視表演專業(yè)教師，尤其是專業(yè)帶頭人和骨干教師，應當在實踐教學中發(fā)揮主導作用，帶領學生進行現(xiàn)場排練、劇本分析、角色揣摩等，確保學生能夠將理論知識轉化為實際表演技能。通過線上與線下的互補，學生能夠在理論學習和實踐操作中達到平衡，實現(xiàn)全面成長[5]。

同時，線下實踐是學生將理論應用于實踐的直接體現(xiàn)。高?？梢耘c行業(yè)內的影視制作公司、劇院、藝術節(jié)等合作，為學生搭建校外實踐基地，提供真實的工作場景和項目，讓學生在“實戰(zhàn)”中鍛煉技能，積累經(jīng)驗。這種校企合作的模式，不僅能夠讓學生提前適應行業(yè)規(guī)則和工作節(jié)奏，還能為其未來就業(yè)搭建人脈，拓寬職業(yè)發(fā)展的道路。

（二）構建完善的課程體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以將課堂劃分為理論與實踐兩個部分，確保理論知識的深度與實踐技能的廣度并重。在課堂前半段，教師通過在線課程、視頻講座、互動問答等方式，傳授戲劇影視表演的專業(yè)理論知識，讓學生在虛擬的網(wǎng)絡空間中與世界各地的專家學者進行交流，汲取最前沿的藝術理念與行業(yè)動態(tài)；在課程后半段，則轉向線下或虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的實踐操作，讓學生將所學理論知識付諸實踐。

在實踐環(huán)節(jié)，教師可以將學生分為多個小組，鼓勵他們以團隊合作的方式進行項目式學習。小組成員可以分別扮演導演、編劇、演員、攝影師等不同角色，模擬真實的影視制作流程。這種角色扮演不僅能夠讓學生親身體驗每一個創(chuàng)作環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和項目管理技能。在沉浸式的學習過程中，學生能夠更深刻地理解每一個角色的職責與挑戰(zhàn)，為將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應用能力，教師可以采用案例教學法，精選互聯(lián)網(wǎng)背景下成功的影視作品作為案例，引導學生深入分析作品的創(chuàng)作思路、敘事手法、視覺風格等，引發(fā)他們對互聯(lián)網(wǎng)思維的思考。通過研究性學習，學生將學會運用互聯(lián)網(wǎng)思維審視問題，探索藝術與科技的融合之道，為創(chuàng)作出具有時代特色的影視作品打下理論基礎。教師應鼓勵學生在不同教學環(huán)節(jié)中大膽嘗試創(chuàng)新，提供足夠的實驗平臺和創(chuàng)作空間，讓學生的創(chuàng)意得以自由流淌，最終孵化出富有創(chuàng)新精神的藝術作品。

（三）組織開展各類表演活動

對于戲劇影視表演專業(yè)的學生而言，表演技能不僅是基本的專業(yè)要求，更是其藝術生命的核心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了進一步提升學生的表演技能，戲劇影視表演專業(yè)教育應當充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)新表演活動的形式與內容，為學生提供更多展示才華與提升技能的舞臺。開展多樣化、常態(tài)化的表演活動，不僅能夠豐富學生的舞臺經(jīng)驗，促進個人能力的全面發(fā)展，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與團隊合作精神，培養(yǎng)其在理論與實踐之間架起橋梁的能力。

在傳統(tǒng)教學模式下，由于受制于有限的課堂時間，表演活動往往難以常態(tài)化開展，學生缺乏足夠的表演實踐機會，容易陷入理論與實踐脫節(jié)的困境。在此背景下，可以融合互聯(lián)網(wǎng)技術，構建一個專屬的表演活動平臺，使其成為連接理論學習與實踐操作的橋梁。教師可以利用在線教學平臺，提前發(fā)布教學課件，設計表演任務，讓學生在課外時間充分準備。這種方式不僅能夠有效利用學生的碎片時間，還能激發(fā)學生自主學習的動力。

在課堂上，教師可以采取隨機抽取的方式，讓學生進行現(xiàn)場表演，為學生提供即時反饋與專業(yè)點評。這種方式不僅能夠檢驗學生的準備情況，還能鍛煉學生的臨場反應與心理素質。而對于未能在課堂上展示的學生，教師可以鼓勵他們采用課后錄制視頻的方式，將表演作品上傳至專屬的表演活動平臺。教師和其他學生可以在線觀看，給出評價與建議，形成一個開放、互動的學習社群[6]。這種線上線下相結合的表演展示方式，確保了每個學生都有充分的表演機會，實現(xiàn)了個性化指導與集體反饋的完美結合。

除了日常的表演活動之外，利用各種節(jié)日與主題活動，組織學生進行專題表演，能夠為學生提供更加豐富的表演情境與文化體驗。這些活動不僅能夠鍛煉學生的表演技能，還能提升其人文素養(yǎng)與社會適應能力。通過參與這些具有特定文化背景的表演，學生能夠深入理解藝術與生活的聯(lián)系，提升跨文化交流與創(chuàng)新表達的能力。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的戲劇影視表演專業(yè)人才培養(yǎng)，需要教育者不斷探索和實踐，充分利用現(xiàn)代科技手段，構建更加開放、靈活和高效的教育生態(tài)，以培養(yǎng)出更多具有國際視野和創(chuàng)新精神的藝術人才。

參考文獻：

[1]阮貞鑠.“互聯(lián)網(wǎng)+”戲劇影視表演專業(yè)人才培養(yǎng)分析[J].教育研究，2022（11）：107-108.

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[3]林起明.“互聯(lián)網(wǎng)+”戲劇影視表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：90.

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[5]白玥，杜芳.融媒體時代影視表演人才的培養(yǎng)路徑研究[J].新聞研究導刊，2022（17）：38-40.

[6]苗江亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”戲劇影視表演專業(yè)教學創(chuàng)新思考[J].頌雅風，2020（3）：112.

作者簡介：

馬琳，碩士，四川傳媒學院副教授，研究方向為戲劇影視表演。