摘 要：分析音樂表演專業(yè)的藝術(shù)性體現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，探討音樂表演專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置，從多方面入手，采用理論結(jié)合實(shí)踐的方式，提出一些閉環(huán)式教學(xué)策略，旨在推動師范高等專科學(xué)校音樂表演專業(yè)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范高等?？疲灰魳繁硌輰I(yè)；閉環(huán)式教學(xué)

注：本文系崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校 2021年校級教研科研課題“互聯(lián)網(wǎng)模式下幼專鋼琴課堂分層教學(xué)的實(shí)踐研究”（2021XB07）研究成果。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)下師范高等?？茖W(xué)校音樂表演專業(yè)教學(xué)多參考借鑒本科音樂院校教學(xué)方式開展，并不符合我國高等職業(yè)教育整體目標(biāo)與要求，不利于專業(yè)高技能型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。為了解決這一問題，有必要圍繞師范高等專科學(xué)校音樂表演專業(yè)教學(xué)，積極探索閉環(huán)式教學(xué)策略，從而更好地推動職業(yè)教育改革發(fā)展，提升音樂表演專業(yè)育人質(zhì)量水平。

一、音樂表演專業(yè)的藝術(shù)性體現(xiàn)

（一）音樂表演技巧

音樂表演技巧是藝術(shù)性體現(xiàn)的重要手段。正是在音樂表演技巧的幫助下，表演者才能熟練運(yùn)用各種歌曲、樂器、舞蹈動作等完成音樂藝術(shù)的塑造。以小提琴家亞莎·海菲茲為例，他之所以在小提琴演奏領(lǐng)域取得如此高的音樂表演藝術(shù)成就，主要是因?yàn)檎莆樟撕芏鄰?fù)雜、困難的小提琴演奏技巧，比如“跳弓”“頓弓”等。這些技巧幫助他準(zhǔn)確流暢地演奏出各種音階以及優(yōu)美的音色，最終完美地演繹出各種音樂作品，達(dá)到極高的音樂表演藝術(shù)水平。因此，音樂技巧是音樂表演專業(yè)藝術(shù)性體現(xiàn)的不容忽視的內(nèi)容。

（三）音樂表現(xiàn)力

音樂表現(xiàn)力可以說是音樂表演藝術(shù)表現(xiàn)的核心，也是音樂表演專業(yè)重要的藝術(shù)性體現(xiàn)?！稑犯畟髀暋酚性疲骸俺?，不但聲之宜講，而得曲之情尤為重。……而唱者不得其情，則邪正不分，悲喜無別。即聲音絕妙，而與曲詞相背，不但不能動人，反令聽眾索然無味矣。”由此表明了音樂表現(xiàn)力的重要性。優(yōu)秀的音樂表演藝術(shù)不僅需要美妙的歌聲支持，還需要表演者具備較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)力。只有充分表達(dá)出音樂的情感、內(nèi)涵，才能打動現(xiàn)場聽眾，成功引起聽眾共情，讓聽眾充分體驗(yàn)音樂的藝術(shù)美感。因此，音樂表現(xiàn)力也是音樂表演專業(yè)藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。

（三）音樂臨場表現(xiàn)力

眾所周知，音樂表演是一種典型的舞蹈表演藝術(shù)，音樂表演專業(yè)的學(xué)生最終要走上音樂表演的舞臺，向觀眾展現(xiàn)自己所學(xué)的音樂知識、技巧，接受現(xiàn)場觀眾的檢驗(yàn)[1]。因此，音樂表演專業(yè)的藝術(shù)性還體現(xiàn)在臨場表現(xiàn)力方面。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)以及臨場應(yīng)變能力，才能克服現(xiàn)場緊張的情緒，順利地完成音樂作品的演繹，充分展現(xiàn)自己的舞臺藝術(shù)風(fēng)格，表達(dá)自己對音樂藝術(shù)的理解，從而打動現(xiàn)場觀眾，充分展現(xiàn)音樂表演的藝術(shù)性。

二、音樂表演專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置

音樂表演專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)生成為高素質(zhì)、專業(yè)的音樂人才。傳統(tǒng)的音樂表演專業(yè)教學(xué)非常注重學(xué)生音樂審美能力的提升，整體的教學(xué)將美學(xué)提升作為重點(diǎn)內(nèi)容。如今，隨著音樂表演專業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，音樂審美提升不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，音樂核心素養(yǎng)的提升成為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)涉及三種能力的提升：一是學(xué)生的音樂審美感知能力，二是學(xué)生的音樂藝術(shù)表達(dá)能力，三是學(xué)生的音樂文化理解與傳承能力。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，對器樂方向的音樂表演專業(yè)而言，在實(shí)際教學(xué)中，可以引入閉環(huán)式教學(xué)體系。在該教學(xué)體系下，將學(xué)生音樂專業(yè)能力培養(yǎng)細(xì)分為兩大階段：一是基礎(chǔ)鞏固階段，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)的音樂專業(yè)能力，包括音樂審美鑒賞能力、讀譜識譜能力、器樂演奏以及分析能力；二是專業(yè)提升階段，要求在教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，同時對接學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在未來有一個更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。在閉環(huán)式教學(xué)模式下，教師非常關(guān)注師范高等?？茖W(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展前景，通常會結(jié)合社會崗位對音樂表演專業(yè)人才的實(shí)際需求，進(jìn)行有針對性的職業(yè)能力培養(yǎng)，同時圍繞當(dāng)前音樂文化市場、音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，開展音樂表演專業(yè)教學(xué)工作，確保學(xué)生畢業(yè)后在未來職場中有更強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，同時對現(xiàn)有的師范高等?？茖W(xué)校音樂表演專業(yè)教學(xué)做進(jìn)一步的規(guī)范，提升整體音樂育人質(zhì)量。

音樂表演專業(yè)在課程設(shè)置方面，主張“課證融通”，即學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程，便是考取職業(yè)證書的過程。相應(yīng)的課程設(shè)置以幫助學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，充分考慮“1+X”器樂藝術(shù)指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書要求，完成專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容便是證書考核內(nèi)容。在具體課程內(nèi)容設(shè)置方面，主要包括器樂課程、中外音樂史課程、音樂鑒賞課程、音樂舞臺實(shí)踐課程等[2]。在課程教學(xué)方面，同樣遵循職業(yè)證書要求的指導(dǎo)，確保學(xué)生在掌握音樂器樂表演知識與技術(shù)的基礎(chǔ)上，加深對職業(yè)能力的認(rèn)識與理解，主動提升自身職業(yè)能力，滿足職業(yè)等級證書考核要求。在這一過程中，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，運(yùn)用所學(xué)的音樂表演專業(yè)知識，組織開展教學(xué)活動，最終順利獲得職業(yè)技能等級證書。學(xué)生在畢業(yè)后，自身的職業(yè)能力素養(yǎng)也會得到顯著提升，最終可以順利持證上崗，從而獲得更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。此外，在專業(yè)課程設(shè)置方面，還融入了職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步豐富了音樂表演專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生職業(yè)等級證書考核通過率，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的音樂教育人才。

三、音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)對策

（一）學(xué)情分析，以生定教

在開展音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)時，首先應(yīng)做好學(xué)情分析工作，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在以學(xué)生為本的理念下，真正做到以生定教，助力音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量水平提升[3]。在這一過程中，應(yīng)加強(qiáng)對師范高等專科學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)生真實(shí)專業(yè)水平的評估，然后以此為依據(jù)，做好教材音樂作品的選擇，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分級，加強(qiáng)對音樂作品內(nèi)涵的解讀與分析，同時配合實(shí)踐課程，為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，使其從中掌握相應(yīng)的專業(yè)音樂技巧，確保每個學(xué)生都能從中有所收獲與成長，提升學(xué)生的音樂表演綜合實(shí)踐能力。

例如，教師在開展音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)時，可以將器樂專業(yè)的重點(diǎn)課程與基礎(chǔ)課程閉環(huán)連接，其中基礎(chǔ)課程包括上述音樂作品鑒賞課程、基礎(chǔ)音樂理論課程等內(nèi)容。然后在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生所學(xué)的音樂內(nèi)容按照從低到高的順序分為A、B、C三個等級，每個等級的音樂內(nèi)容均包含完整類型的音樂曲目。比如，鋼琴專業(yè)包含了奏鳴曲、練習(xí)曲以及復(fù)調(diào)等類型的音樂內(nèi)容，保證學(xué)生能夠完整學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以圍繞“連音”“非連音”等鋼琴演奏技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)的音樂曲目內(nèi)容，比如非連音技巧可以選擇《小青蛙》《伏爾加船夫曲》等作品，連音技巧可以選擇《打夯歌》《竹馬》等作品。在一個學(xué)年以內(nèi)，要求學(xué)生完成一套音樂作品的學(xué)習(xí)。在每個音樂作品中，包括了基礎(chǔ)內(nèi)容與高階內(nèi)容，其中基礎(chǔ)內(nèi)容包括視聽練耳、音樂基本理論、音樂作品鑒賞，高階內(nèi)容包括音樂教學(xué)方法實(shí)踐、舞蹈藝術(shù)實(shí)踐等。上述不同的音樂課程內(nèi)容，緊緊圍繞器樂曲目教學(xué)，以此來形成器樂方向的音樂表演專業(yè)教學(xué)的閉環(huán)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂內(nèi)容的過程中接觸的不單單是某一方面的音樂內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的音樂（器樂）編創(chuàng)、音樂（器樂）演繹、音樂（器樂）作品賞析、音樂（器樂）教學(xué)能力，使其未來更好地適應(yīng)職場環(huán)境。

（二）聚焦課堂，因材施教

在以學(xué)生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，除了要做好學(xué)情分析，以學(xué)定教以外，還應(yīng)立足課堂，在閉環(huán)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[4]。在師范高等?？茖W(xué)校音樂表演專業(yè)閉環(huán)教學(xué)模式下，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，精心選擇一些核心教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，因材施教，盡可能減少因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的學(xué)習(xí)吃力、壓力大等問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

尤其是在基礎(chǔ)音樂技能培養(yǎng)階段，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的探索學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在實(shí)際開展教學(xué)時，可以重點(diǎn)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以問題為引，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的音樂知識，在實(shí)踐探索中完成音樂知識的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，提出不同的問題，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，自主對比不同的音樂流派、音樂賞析看法、音樂演奏方法特點(diǎn)等，讓學(xué)生在討論、分析、探索、實(shí)踐中深刻感悟音樂作品的內(nèi)涵，然后基于自己的感悟與理解，運(yùn)用所學(xué)的音樂知識，最終形成自己的演奏表達(dá)方式，完成對音樂作品的詮釋。在這一過程中應(yīng)注意，針對不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，教師提出的問題難度也應(yīng)有所變化。比如：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)提出相對簡單的問題，由學(xué)生自主分析解答，教師則給予必要的支持與鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；針對音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)提出一些深層次的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的音樂理解，融入自己的創(chuàng)意，完成音樂作品的創(chuàng)編。通過采用上述因材施教的方式，可以有效提升閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）合作互動，資源共享

音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)模式最大的特征在于教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性較強(qiáng)，并且以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為主要培育目標(biāo)，讓學(xué)生在真正走上教師崗位后，可以憑借自身較高的職業(yè)素質(zhì)，快速地適應(yīng)職場環(huán)境，未來實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在教學(xué)中加強(qiáng)合作互動，促進(jìn)資源共享，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生深入探索實(shí)踐，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型、職業(yè)型人才。在這一過程中，應(yīng)通過教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合、校企合作等方式，推動音樂表演專業(yè)教學(xué)改革，豐富合作主體，加強(qiáng)資源整合與共享。在上述思路的指導(dǎo)下，教師需要充分整合音樂基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作互動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)踐探索。比如，可以在教育企業(yè)的要求下，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與舞臺演繹結(jié)合在一起，充分利用教育企業(yè)提供的資源，開展音樂表演藝術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中加強(qiáng)合作與互動，同時有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足教育企業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力的要求。在上述過程中，教師需要加強(qiáng)閉環(huán)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，積極與教育企業(yè)溝通交流，共享學(xué)校教育資源、企業(yè)培訓(xùn)資源，確保相應(yīng)的教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求，切實(shí)有效地提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，未來實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

（四）多元評價，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)

在開展音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)過程中，教學(xué)評價是不容忽視的一環(huán)。在落實(shí)教學(xué)評價的過程中，首先應(yīng)明確閉環(huán)式教學(xué)評價目標(biāo)，即在教學(xué)評價方面要求考查學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)能力。在具體評價方式上，注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的樂器評價方式，選擇多元性評價，保障評價的全面性與客觀性，真實(shí)反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果，同時讓學(xué)生通過評價認(rèn)識自己在音樂表演專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足之處，為后續(xù)的針對性學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在多元性評價的過程中，可以綜合音樂鑒賞、基礎(chǔ)音樂理論、音樂視聽練耳、音樂文化歷史、音樂教學(xué)方法等不同課程內(nèi)容學(xué)習(xí)要求，確定最終的評價曲目。在考試成績評價方面，引入過程性評價內(nèi)容，比如實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目、分組討論項(xiàng)目等。這些都聚焦于學(xué)生日常的音樂學(xué)習(xí)，而不是僅僅根據(jù)學(xué)生的器樂演奏水平進(jìn)行評價。比如：在實(shí)訓(xùn)考核方面，包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況的評價、學(xué)生崗位職業(yè)能力素養(yǎng)的評價等；在分組討論項(xiàng)目評價方面，包括學(xué)生日常與其他同學(xué)合作演奏、討論分析、藝術(shù)實(shí)踐等內(nèi)容。通過上述過程性評價，豐富評價內(nèi)容，擴(kuò)大評價范圍，完成教學(xué)評價閉環(huán)，有效提升評價效果。

總之，師范高等?？茖W(xué)校音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)本身具有一定的專業(yè)性與復(fù)雜性，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，應(yīng)明確音樂表演專業(yè)的藝術(shù)性表現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際情況，完成音樂表演專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，確定具體的教學(xué)內(nèi)容，最后從不同方面入手，采取有效的策略，推動閉環(huán)式教學(xué)開展，有效提升音樂表演專業(yè)整體育人質(zhì)量和水平。

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崇左幼兒師范高等專科學(xué)校