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        師范高等??茖W(xué)校音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)對策

        2024-12-31 00:00:00夏露
        大觀 2024年10期

        摘 要:分析音樂表演專業(yè)的藝術(shù)性體現(xiàn),為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定奠定堅實(shí)的基礎(chǔ),探討音樂表演專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置,從多方面入手,采用理論結(jié)合實(shí)踐的方式,提出一些閉環(huán)式教學(xué)策略,旨在推動師范高等專科學(xué)校音樂表演專業(yè)改革發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:師范高等??疲灰魳繁硌輰I(yè);閉環(huán)式教學(xué)

        注:本文系崇左幼兒師范高等??茖W(xué)校 2021年校級教研科研課題“互聯(lián)網(wǎng)模式下幼專鋼琴課堂分層教學(xué)的實(shí)踐研究”(2021XB07)研究成果。

        從現(xiàn)實(shí)情況來看,當(dāng)下師范高等??茖W(xué)校音樂表演專業(yè)教學(xué)多參考借鑒本科音樂院校教學(xué)方式開展,并不符合我國高等職業(yè)教育整體目標(biāo)與要求,不利于專業(yè)高技能型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。為了解決這一問題,有必要圍繞師范高等專科學(xué)校音樂表演專業(yè)教學(xué),積極探索閉環(huán)式教學(xué)策略,從而更好地推動職業(yè)教育改革發(fā)展,提升音樂表演專業(yè)育人質(zhì)量水平。

        一、音樂表演專業(yè)的藝術(shù)性體現(xiàn)

        (一)音樂表演技巧

        音樂表演技巧是藝術(shù)性體現(xiàn)的重要手段。正是在音樂表演技巧的幫助下,表演者才能熟練運(yùn)用各種歌曲、樂器、舞蹈動作等完成音樂藝術(shù)的塑造。以小提琴家亞莎·海菲茲為例,他之所以在小提琴演奏領(lǐng)域取得如此高的音樂表演藝術(shù)成就,主要是因?yàn)檎莆樟撕芏鄰?fù)雜、困難的小提琴演奏技巧,比如“跳弓”“頓弓”等。這些技巧幫助他準(zhǔn)確流暢地演奏出各種音階以及優(yōu)美的音色,最終完美地演繹出各種音樂作品,達(dá)到極高的音樂表演藝術(shù)水平。因此,音樂技巧是音樂表演專業(yè)藝術(shù)性體現(xiàn)的不容忽視的內(nèi)容。

        (三)音樂表現(xiàn)力

        音樂表現(xiàn)力可以說是音樂表演藝術(shù)表現(xiàn)的核心,也是音樂表演專業(yè)重要的藝術(shù)性體現(xiàn)?!稑犯畟髀暋酚性疲骸俺?,不但聲之宜講,而得曲之情尤為重。……而唱者不得其情,則邪正不分,悲喜無別。即聲音絕妙,而與曲詞相背,不但不能動人,反令聽眾索然無味矣。”由此表明了音樂表現(xiàn)力的重要性。優(yōu)秀的音樂表演藝術(shù)不僅需要美妙的歌聲支持,還需要表演者具備較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)力。只有充分表達(dá)出音樂的情感、內(nèi)涵,才能打動現(xiàn)場聽眾,成功引起聽眾共情,讓聽眾充分體驗(yàn)音樂的藝術(shù)美感。因此,音樂表現(xiàn)力也是音樂表演專業(yè)藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。

        (三)音樂臨場表現(xiàn)力

        眾所周知,音樂表演是一種典型的舞蹈表演藝術(shù),音樂表演專業(yè)的學(xué)生最終要走上音樂表演的舞臺,向觀眾展現(xiàn)自己所學(xué)的音樂知識、技巧,接受現(xiàn)場觀眾的檢驗(yàn)[1]。因此,音樂表演專業(yè)的藝術(shù)性還體現(xiàn)在臨場表現(xiàn)力方面。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)以及臨場應(yīng)變能力,才能克服現(xiàn)場緊張的情緒,順利地完成音樂作品的演繹,充分展現(xiàn)自己的舞臺藝術(shù)風(fēng)格,表達(dá)自己對音樂藝術(shù)的理解,從而打動現(xiàn)場觀眾,充分展現(xiàn)音樂表演的藝術(shù)性。

        二、音樂表演專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置

        音樂表演專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),助力學(xué)生成為高素質(zhì)、專業(yè)的音樂人才。傳統(tǒng)的音樂表演專業(yè)教學(xué)非常注重學(xué)生音樂審美能力的提升,整體的教學(xué)將美學(xué)提升作為重點(diǎn)內(nèi)容。如今,隨著音樂表演專業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,音樂審美提升不再是唯一的教學(xué)目標(biāo),音樂核心素養(yǎng)的提升成為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)涉及三種能力的提升:一是學(xué)生的音樂審美感知能力,二是學(xué)生的音樂藝術(shù)表達(dá)能力,三是學(xué)生的音樂文化理解與傳承能力。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),對器樂方向的音樂表演專業(yè)而言,在實(shí)際教學(xué)中,可以引入閉環(huán)式教學(xué)體系。在該教學(xué)體系下,將學(xué)生音樂專業(yè)能力培養(yǎng)細(xì)分為兩大階段:一是基礎(chǔ)鞏固階段,要求學(xué)生重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)的音樂專業(yè)能力,包括音樂審美鑒賞能力、讀譜識譜能力、器樂演奏以及分析能力;二是專業(yè)提升階段,要求在教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力,同時對接學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生在未來有一個更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。在閉環(huán)式教學(xué)模式下,教師非常關(guān)注師范高等??茖W(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展前景,通常會結(jié)合社會崗位對音樂表演專業(yè)人才的實(shí)際需求,進(jìn)行有針對性的職業(yè)能力培養(yǎng),同時圍繞當(dāng)前音樂文化市場、音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,開展音樂表演專業(yè)教學(xué)工作,確保學(xué)生畢業(yè)后在未來職場中有更強(qiáng)的競爭優(yōu)勢,同時對現(xiàn)有的師范高等??茖W(xué)校音樂表演專業(yè)教學(xué)做進(jìn)一步的規(guī)范,提升整體音樂育人質(zhì)量。

        音樂表演專業(yè)在課程設(shè)置方面,主張“課證融通”,即學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程,便是考取職業(yè)證書的過程。相應(yīng)的課程設(shè)置以幫助學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo),充分考慮“1+X”器樂藝術(shù)指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書要求,完成專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置,學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容便是證書考核內(nèi)容。在具體課程內(nèi)容設(shè)置方面,主要包括器樂課程、中外音樂史課程、音樂鑒賞課程、音樂舞臺實(shí)踐課程等[2]。在課程教學(xué)方面,同樣遵循職業(yè)證書要求的指導(dǎo),確保學(xué)生在掌握音樂器樂表演知識與技術(shù)的基礎(chǔ)上,加深對職業(yè)能力的認(rèn)識與理解,主動提升自身職業(yè)能力,滿足職業(yè)等級證書考核要求。在這一過程中,學(xué)生還需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué),運(yùn)用所學(xué)的音樂表演專業(yè)知識,組織開展教學(xué)活動,最終順利獲得職業(yè)技能等級證書。學(xué)生在畢業(yè)后,自身的職業(yè)能力素養(yǎng)也會得到顯著提升,最終可以順利持證上崗,從而獲得更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。此外,在專業(yè)課程設(shè)置方面,還融入了職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步豐富了音樂表演專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí),提升學(xué)生職業(yè)等級證書考核通過率,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的音樂教育人才。

        三、音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)對策

        (一)學(xué)情分析,以生定教

        在開展音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)時,首先應(yīng)做好學(xué)情分析工作,了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,在以學(xué)生為本的理念下,真正做到以生定教,助力音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量水平提升[3]。在這一過程中,應(yīng)加強(qiáng)對師范高等專科學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)生真實(shí)專業(yè)水平的評估,然后以此為依據(jù),做好教材音樂作品的選擇,合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分級,加強(qiáng)對音樂作品內(nèi)涵的解讀與分析,同時配合實(shí)踐課程,為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會,使其從中掌握相應(yīng)的專業(yè)音樂技巧,確保每個學(xué)生都能從中有所收獲與成長,提升學(xué)生的音樂表演綜合實(shí)踐能力。

        例如,教師在開展音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)時,可以將器樂專業(yè)的重點(diǎn)課程與基礎(chǔ)課程閉環(huán)連接,其中基礎(chǔ)課程包括上述音樂作品鑒賞課程、基礎(chǔ)音樂理論課程等內(nèi)容。然后在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,將學(xué)生所學(xué)的音樂內(nèi)容按照從低到高的順序分為A、B、C三個等級,每個等級的音樂內(nèi)容均包含完整類型的音樂曲目。比如,鋼琴專業(yè)包含了奏鳴曲、練習(xí)曲以及復(fù)調(diào)等類型的音樂內(nèi)容,保證學(xué)生能夠完整學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師還可以圍繞“連音”“非連音”等鋼琴演奏技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)的音樂曲目內(nèi)容,比如非連音技巧可以選擇《小青蛙》《伏爾加船夫曲》等作品,連音技巧可以選擇《打夯歌》《竹馬》等作品。在一個學(xué)年以內(nèi),要求學(xué)生完成一套音樂作品的學(xué)習(xí)。在每個音樂作品中,包括了基礎(chǔ)內(nèi)容與高階內(nèi)容,其中基礎(chǔ)內(nèi)容包括視聽練耳、音樂基本理論、音樂作品鑒賞,高階內(nèi)容包括音樂教學(xué)方法實(shí)踐、舞蹈藝術(shù)實(shí)踐等。上述不同的音樂課程內(nèi)容,緊緊圍繞器樂曲目教學(xué),以此來形成器樂方向的音樂表演專業(yè)教學(xué)的閉環(huán),確保學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂內(nèi)容的過程中接觸的不單單是某一方面的音樂內(nèi)容,切實(shí)提升學(xué)生的音樂(器樂)編創(chuàng)、音樂(器樂)演繹、音樂(器樂)作品賞析、音樂(器樂)教學(xué)能力,使其未來更好地適應(yīng)職場環(huán)境。

        (二)聚焦課堂,因材施教

        在以學(xué)生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下,除了要做好學(xué)情分析,以學(xué)定教以外,還應(yīng)立足課堂,在閉環(huán)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)因材施教,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[4]。在師范高等??茖W(xué)校音樂表演專業(yè)閉環(huán)教學(xué)模式下,教師需要結(jié)合實(shí)際情況,精心選擇一些核心教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,真正做到以學(xué)生為本,因材施教,盡可能減少因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的學(xué)習(xí)吃力、壓力大等問題,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        尤其是在基礎(chǔ)音樂技能培養(yǎng)階段,教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的探索學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的主觀能動性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在實(shí)際開展教學(xué)時,可以重點(diǎn)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,以問題為引,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的音樂知識,在實(shí)踐探索中完成音樂知識的學(xué)習(xí)。在這一過程中,教師主要扮演引導(dǎo)者的角色,提出不同的問題,由學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,自主對比不同的音樂流派、音樂賞析看法、音樂演奏方法特點(diǎn)等,讓學(xué)生在討論、分析、探索、實(shí)踐中深刻感悟音樂作品的內(nèi)涵,然后基于自己的感悟與理解,運(yùn)用所學(xué)的音樂知識,最終形成自己的演奏表達(dá)方式,完成對音樂作品的詮釋。在這一過程中應(yīng)注意,針對不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生,教師提出的問題難度也應(yīng)有所變化。比如:針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師應(yīng)提出相對簡單的問題,由學(xué)生自主分析解答,教師則給予必要的支持與鼓勵,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;針對音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師應(yīng)提出一些深層次的問題,讓學(xué)生結(jié)合自己的音樂理解,融入自己的創(chuàng)意,完成音樂作品的創(chuàng)編。通過采用上述因材施教的方式,可以有效提升閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量和水平。

        (三)合作互動,資源共享

        音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)模式最大的特征在于教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性較強(qiáng),并且以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為主要培育目標(biāo),讓學(xué)生在真正走上教師崗位后,可以憑借自身較高的職業(yè)素質(zhì),快速地適應(yīng)職場環(huán)境,未來實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

        為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要在教學(xué)中加強(qiáng)合作互動,促進(jìn)資源共享,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)學(xué)生深入探索實(shí)踐,真正將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型、職業(yè)型人才。在這一過程中,應(yīng)通過教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合、校企合作等方式,推動音樂表演專業(yè)教學(xué)改革,豐富合作主體,加強(qiáng)資源整合與共享。在上述思路的指導(dǎo)下,教師需要充分整合音樂基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造更多合作互動的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)踐探索。比如,可以在教育企業(yè)的要求下,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與舞臺演繹結(jié)合在一起,充分利用教育企業(yè)提供的資源,開展音樂表演藝術(shù)實(shí)踐,在實(shí)踐中加強(qiáng)合作與互動,同時有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),更好地滿足教育企業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力的要求。在上述過程中,教師需要加強(qiáng)閉環(huán)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會,積極與教育企業(yè)溝通交流,共享學(xué)校教育資源、企業(yè)培訓(xùn)資源,確保相應(yīng)的教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求,切實(shí)有效地提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng),未來實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

        (四)多元評價,實(shí)現(xiàn)閉環(huán)

        在開展音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)過程中,教學(xué)評價是不容忽視的一環(huán)。在落實(shí)教學(xué)評價的過程中,首先應(yīng)明確閉環(huán)式教學(xué)評價目標(biāo),即在教學(xué)評價方面要求考查學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)能力。在具體評價方式上,注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的樂器評價方式,選擇多元性評價,保障評價的全面性與客觀性,真實(shí)反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果,同時讓學(xué)生通過評價認(rèn)識自己在音樂表演專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足之處,為后續(xù)的針對性學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

        例如,在多元性評價的過程中,可以綜合音樂鑒賞、基礎(chǔ)音樂理論、音樂視聽練耳、音樂文化歷史、音樂教學(xué)方法等不同課程內(nèi)容學(xué)習(xí)要求,確定最終的評價曲目。在考試成績評價方面,引入過程性評價內(nèi)容,比如實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目、分組討論項(xiàng)目等。這些都聚焦于學(xué)生日常的音樂學(xué)習(xí),而不是僅僅根據(jù)學(xué)生的器樂演奏水平進(jìn)行評價。比如:在實(shí)訓(xùn)考核方面,包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況的評價、學(xué)生崗位職業(yè)能力素養(yǎng)的評價等;在分組討論項(xiàng)目評價方面,包括學(xué)生日常與其他同學(xué)合作演奏、討論分析、藝術(shù)實(shí)踐等內(nèi)容。通過上述過程性評價,豐富評價內(nèi)容,擴(kuò)大評價范圍,完成教學(xué)評價閉環(huán),有效提升評價效果。

        總之,師范高等??茖W(xué)校音樂表演專業(yè)閉環(huán)式教學(xué)本身具有一定的專業(yè)性與復(fù)雜性,在實(shí)際開展教學(xué)的過程中,應(yīng)明確音樂表演專業(yè)的藝術(shù)性表現(xiàn),并結(jié)合實(shí)際情況,完成音樂表演專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置,確定具體的教學(xué)內(nèi)容,最后從不同方面入手,采取有效的策略,推動閉環(huán)式教學(xué)開展,有效提升音樂表演專業(yè)整體育人質(zhì)量和水平。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]夏青.高職音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革與學(xué)生培養(yǎng)[J].教育研究,2022(1):56-58.

        作者單位:

        崇左幼兒師范高等專科學(xué)校

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