摘要：園本課程建設(shè)是近年來幼兒園教育改革的主要體現(xiàn)形式，能夠彰顯幼兒園的教育理念，也能夠體現(xiàn)出不同地區(qū)幼兒園的育兒特色?；诒就廖幕曈颍變簣@園本課程的建構(gòu)本質(zhì)上就是深入發(fā)掘本地區(qū)本土文化中的教育資源，靈活利用家鄉(xiāng)文化、自然和社會中一切適宜的資源，融入幼兒一日生活。采用多種教學(xué)方式對幼兒進行浸潤式教育。幼兒園本土文化教育既可以通過創(chuàng)設(shè)富有本土文化內(nèi)涵的幼兒園環(huán)境來展開，也可以在幼兒園日常生活和教學(xué)活動中進行滲透，亦可以通過活動整合的方式來實現(xiàn)。逐步形成系統(tǒng)完善的課程體系，也就是鳳陽縣示范幼兒園的園本課程。

關(guān)鍵詞：園本課程" 本土文化" 資源

虞永平指出：通過文化形成課程信念與理念，對課程實踐具有具體指導(dǎo)意義。高品質(zhì)的幼兒園文化必須先行于高質(zhì)量的園本課程。課程是實行教育的“心臟”，是承載園所文化靈魂的“軀干”。本土資源是豐富的教育資源。本土教育的開發(fā)離不開一定的文化背景和價值觀念，這提示教育者在進行本土教育時要因地制宜，教育教學(xué)要從實際出發(fā)。怎樣將本土文化和幼教相結(jié)合，走進幼兒心中呢？家鄉(xiāng)鳳陽文化底蘊豐富：有歷經(jīng)六百年風(fēng)雨的明中都鼓樓；有綿延數(shù)里的明朝老城墻；有明朝開國皇帝朱元璋父母的陵墓——明皇陵；有朱元璋生活過的地方——龍興寺；還有家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的發(fā)源地——小崗村；奇觀異洞——韭山洞；等等。

近年來，鳳陽縣示范幼兒園以“明文化”為主線，依托“本土文化主題活動”的課程模式，致力于浸潤本土文化，積極開發(fā)和利用家鄉(xiāng)豐富的自然和人文資源，圍繞周邊的美景文化、民俗文化、飲食文化、民間工藝文化等，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，開展了具有“明潤文化”特色的教育實踐活動，使幼兒在走進自然、社會的過程中，獲得了認知、情感、社會性等方面的發(fā)展?；仡欉@些年，我園的課程經(jīng)歷了四個階段：“以他設(shè)課程”為藍本—以鳳陽本土資源為抓手—構(gòu)建完整課程框架—以明潤文化為基點，形成園本課程。

一、追溯課程緣起，不斷探索研究

家鄉(xiāng)是幼兒生活、成長的地方，鳳陽的本土文化和資源為幼兒的學(xué)習(xí)與生活提供了鮮活的素材。鳳陽縣示范幼兒園在2009年申報了滁州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“鳳陽本土文化在幼兒園課程中的開發(fā)與利用”，開始了本土文化的探索之路。順利結(jié)題后，在此基礎(chǔ)上，于2012年又成功申報安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鳳陽本土文化在幼兒園課程中的運用研究”，不斷挖掘本土資源，將其更好地融入幼兒園的課程中，并于2014年結(jié)題，可喜的是研究成果獲得了安徽省基礎(chǔ)教育成果二等獎。這給予了我們很大的信心和動力，2015年我園再次申報了安徽省信息技術(shù)課題“幼兒園信息技術(shù)與鳳陽本土課程有效整合的研究”，于2017年順利結(jié)題。為了進一步推進課程改革研究，同年又申報了與之相關(guān)的市級課題“鳳陽本土游戲資源在幼兒園一日活動中的開發(fā)與運用”，于2019年結(jié)題。

在課題實施研究之前，課題組成員首先要了解鳳陽有哪些本土文化和資源。于是，園內(nèi)的骨干教師一起查閱資料、梳理參考文獻、實地走訪一些景觀，調(diào)查了解鳳陽民俗風(fēng)情，搜集、整理了大量的本土資源信息，經(jīng)過篩選，最終確定從名勝古跡、特產(chǎn)、人文歷史、民間藝術(shù)、民間游戲這五個方面展開探索和研究。在課題組成員對教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：教師們對鳳陽本土文化的了解不多；在平時的教學(xué)中，只是簡單地將本土元素融入主題活動中，處于表層，缺少內(nèi)涵和深度?；诂F(xiàn)狀，課題組成員決定先從鳳陽花鼓和鳳畫這兩項非遺文化入手。分別邀請到鳳畫傳承人吳德春老師和鳳畫協(xié)會入園，讓教師了解鳳陽鳳畫九尾十八翅的基本特點、色彩運用、基本結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識。由于當(dāng)時我園大部分教師不會打花鼓，就邀請了鳳陽花鼓第三代傳承人肖慶紅老師、縣文化館的史元林和鄧媛媛兩位老師面對面、手把手地指導(dǎo)老師和孩子們學(xué)習(xí)雙條鼓的打法、基本動作和技能，并組建了教師花鼓表演隊。同時我園也很榮幸地成為鳳陽縣第二批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“鳳陽花鼓”傳承基地，也為非遺文化成為幼兒園課程資源奠定了基礎(chǔ)。

二、園本課程建構(gòu)，開展多元化活動

如何將本土文化和資源最大化地運用到園本課程，巧妙地與幼兒一日生活相融合？這是課題組成員反復(fù)思考的。于是，課題組成員對鳳陽本土文化和資源進行了梳理、商討、總結(jié)；利用家長和社區(qū)等優(yōu)質(zhì)資源，采用多種教學(xué)方式，既可以通過創(chuàng)設(shè)富有本土文化內(nèi)涵的幼兒園環(huán)境來展開，也可以在幼兒園日常生活和教學(xué)活動中進行滲透，亦可以通過活動整合等可行路徑來實行浸潤式教育。

（一）環(huán)境浸染——凸顯本土民俗文化韻味

創(chuàng)設(shè)富有本土文化內(nèi)涵的幼兒園環(huán)境，讓孩子隨時感受有著六百多年歷史底蘊的本土文化。為幼兒營造會說話的本土公共環(huán)境和班級環(huán)境，是本土文化進入幼兒園的重要途徑。為了讓孩子們在環(huán)境的熏陶下欣賞、體驗、理解并樂于表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，教師和孩子們一起營造“家鄉(xiāng)美”的主題環(huán)境。收集生活中的廢舊材料，教師鼓勵孩子們大膽想象，用自己的方式去表現(xiàn)與創(chuàng)造，剪剪貼貼、畫畫撕撕、揉揉搓搓……將這些材料變成一件件稚嫩卻不乏靈氣的作品。然后將這些精巧的作品呈現(xiàn)在孩子們熟悉的樓道里、來往的走廊里、班級里。幼兒園里處處都體現(xiàn)著本土元素，孩子們在潛移默化中隨時隨地地感知、了解家鄉(xiāng)，萌發(fā)對鳳陽本土文化的熱愛之情和自豪感，激發(fā)幼兒探究本土文化的興趣，讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的“支持者”和“促進者”。

（二）教學(xué)融入——挖掘本土文化內(nèi)容精髓

教學(xué)活動是幼兒園的常規(guī)活動，在教學(xué)活動中融入本土文化是一種有意義的教學(xué)設(shè)計。教師充分挖掘本土文化精髓，根據(jù)幼兒的成長特點以主題的形式組織本土文化教育活動。

教師深入分析和探究各類社會資源的特點和利用價值，為不同年齡段的幼兒選擇相適應(yīng)的本土教育資源，如小班美術(shù)活動“鳳陽花鼓”、語言活動“有趣的家鄉(xiāng)話”、社會活動“家鄉(xiāng)真美”，中班社會活動“我居住的小區(qū)”、美術(shù)活動“美麗的‘蟹’逅”、科學(xué)活動“藤茶的秘密”，大班美術(shù)活動“石英砂肌理畫”、數(shù)學(xué)活動“特產(chǎn)列車”、體育游戲“打地鼠”。

就這樣，教師通過集體教學(xué)的形式，引導(dǎo)孩子們在參觀、實驗、討論、交流、操作的過程中感受鳳陽本土文化的精髓。

（三）日常滲透——感受鳳陽本土文化魅力

幼兒園一日活動是幼兒基本的生活構(gòu)成，這些活動中蘊含著諸多家鄉(xiāng)文化的教育契機。

1.將本土游戲資源適宜地融入晨間活動中

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。晨間鍛煉不僅能夠提高幼兒身體的各項機能，還能促進幼兒動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，是幼兒一日活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。本土游戲是一種有特色、有趣味并且活動材料豐富的一種游戲活動，孩子在游戲活動中會開動腦筋對其不斷探索、研究、練習(xí)，所以在鍛煉幼兒身體技能的同時也在開發(fā)著幼兒的大腦。例如，竹竿游戲，孩子要學(xué)會與同伴合作，兩人之間相互配合，完成活動獲取勝利。適合晨間活動的本土游戲還有很多，如老鷹捉小雞、跳皮筋、踢毽子等。在這個過程中幼兒可以根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴，自選材料、自選玩法或自己商量制訂游戲規(guī)則、改變玩法，培養(yǎng)了幼兒自主游戲的能力。這些本土游戲運動量較大，除了發(fā)展幼兒的動作能力還培養(yǎng)了幼兒堅韌勇敢、團結(jié)合作和抗挫的能力。

2.將本土文化融入班本課程中

我園每學(xué)期都會開設(shè)家鄉(xiāng)主題課程，在課程實施的過程中，教師利用身邊的家長、社區(qū)資源組織家長帶孩子實地參觀考察，讓孩子在與環(huán)境互動中探索學(xué)習(xí)，提升經(jīng)驗。陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”，教育應(yīng)始于生活。

在本學(xué)期家鄉(xiāng)美主題課程中，中一班開設(shè)的班本課程——我們的老城墻，是一次關(guān)于探索家鄉(xiāng)景點的活動，遺址公園作為孩子們既熟悉又陌生的生活環(huán)境，引發(fā)孩子們的疑問層出不窮，這些疑問促進了他們對于生活的逐步探索和認知。教師和家長的支持和引導(dǎo)，能夠幫助孩子們更深入地認識自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)他們對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。

大二班課程——家鄉(xiāng)的鳳畫中，孩子們通過詢問、查找、記錄、投票、統(tǒng)計等方式，運用多種感官去了解家鄉(xiāng)鳳陽的特產(chǎn)。對鳳畫的好奇，促使幼兒不斷探索，在此過程中，教師始終立足于孩子的興趣，利用社區(qū)資源為幼兒提供良好的探索途徑，讓孩子們有機會近距離地觀察和欣賞鳳畫，直觀、深入地了解鳳陽鳳畫的特征，將對鳳畫和家鄉(xiāng)的喜愛用自己的方式留下痕跡，對家鄉(xiāng)鳳陽的熱愛之情也得到了很好的升華。

3.將本土資源融入?yún)^(qū)角活動中

弘揚本土文化，教師嘗試著將一些本土資源融入?yún)^(qū)角活動當(dāng)中，通過區(qū)角游戲這個載體，讓幼兒對本土文化產(chǎn)生了解和探索的興趣。在孩子對家鄉(xiāng)有所了解以后，教師將結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，生活化、情景式融入?yún)^(qū)角活動，進行個別化自主、小組合作的學(xué)習(xí)探索。提高幼兒的觀察、思維、動手操作和語言表達等能力的同時，幼兒在游戲的過程中吸收著家鄉(xiāng)文化的精髓，傳承著民族精神。也為本土游戲在幼兒園教學(xué)活動中的開展找到了延伸的空間。

益智區(qū)：孩子們玩著鳳畫拼圖，將鳳畫的特征與動物進行連線。

美工區(qū)：孩子們利用黏土、扭扭棒等材料創(chuàng)作鳳畫，手工制作鳳陽花鼓等。

表演區(qū)：孩子們手拿花鼓，伴隨著《鳳陽花鼓》音樂，手舞足蹈。

生活區(qū)：花鼓小賣部里生意興隆；鳳畫博物館里，孩子們能夠認真地跟伙伴介紹自己喜歡的鳳畫作品，化身小導(dǎo)游，向大家介紹鳳陽八大景點。

4.將本土游戲融入戶外游戲活動中

幼兒園的各項課程中要以游戲為基礎(chǔ)，游戲?qū)τ谟變簣@教學(xué)來說是必不可少的項目之一。游戲的種類眾多，本土游戲僅是其中的一類，它不僅具有豐富的本土特色文化和特有的形式，而且具有一定的思想性、教育性、隨意性和娛樂性。

鳳陽本土的民間游戲材料簡單，就地可取，游戲靈活，自由度大，不受時間、空間條件的限制。教師可以針對幼兒年齡特點、班級實際情況選擇相應(yīng)的合適的本土游戲。在預(yù)設(shè)活動時，可以按班級實際情況分別選擇打沙包、滾鐵環(huán)、丟手絹等游戲。愉悅有趣的游戲不僅滿足了孩子們好玩、好動、好模仿的心理需求，而且能夠全面積極地發(fā)展幼兒身心特點。相應(yīng)地，本土游戲不僅促進幼兒身體骨骼發(fā)展，也鍛煉了幼兒的身體技能，促進幼兒全面發(fā)展。

（四）行走文化——了解鳳陽名勝風(fēng)景魅力

“行走文化”倡導(dǎo)幼兒在真實的情境中學(xué)習(xí)，是幼兒觀察社會、接觸社會的一個窗口，也是連接幼兒園學(xué)習(xí)和社會生活實踐的一座橋梁，還是幼兒將各種知識和生活經(jīng)驗深度融合的有效方式。我園“行走文化”踐行“知行合一”原則，將幼兒個體的成長與生活實踐緊密結(jié)合，通過多種方式引導(dǎo)幼兒走出幼兒園、融入生活，走進家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、社區(qū)等，體驗和感受家鄉(xiāng)的本土文化，并激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

教師組織大班幼兒走進鳳陽博物館，欣賞鳳陽鳳畫作品，讓幼兒目睹鳳畫大師現(xiàn)場描繪鳳畫，體驗非遺的技藝流程。帶領(lǐng)中班幼兒走進地形奇特、溝壑縱橫的狼巷迷谷，孩子們被天然的巖溶地貌所震撼，興奮不已。孩子們對狼巷迷谷的傳說和歷史也十分感興趣，通過家長和導(dǎo)游還了解了不少奇聞逸事。

帶領(lǐng)小班幼兒來到了明中都皇城遺址公園開展社會實踐活動。孩子們跟著講解員走進明中都皇城遺址公園，立馬變身好奇寶寶，面對各種稀奇古怪的事物都想去摸一摸、碰一碰。對于講解員的講解，也聽得津津有味。這里的一磚一瓦、一草一木，都有著獨特的意義和歷史價值。家長與孩子們還一起畫風(fēng)箏、放風(fēng)箏，一個個漂亮的七彩風(fēng)箏飛上天空。小崗村紅色研學(xué)之旅也讓孩子們收獲滿滿。孩子們在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下參觀沈浩紀念館和大包干紀念館，了解小崗改革第一村的歷史與發(fā)展；在“當(dāng)年農(nóng)家”里欣賞了早年間的非遺文化，有花鼓戲、淮河大鼓、鳳陽鳳畫，體驗了舊時代人民的生活環(huán)境。

三、資源優(yōu)化整合，形成園本課程體系

我園秉承著遵循幼兒身心發(fā)展特點，由淺入深，由易到難的原則。園本課程將本土文化融入一日生活中，深耕鳳陽本土文化資源，打造獨有的園本特色，以“傳承本土文化”和“升級幼兒經(jīng)驗”為切入點，與生活融合、與自然融合、與文化融合，將“鳳陽名人、鳳陽美食、鳳陽建筑、鳳陽鳳畫、鳳陽花鼓”等內(nèi)容作為地域文化課程的資源，在基礎(chǔ)教育活動和特色教育活動兩條線下，為幼兒提供活動時間、場地、材料的支撐，促進幼兒不斷獲得新經(jīng)驗，在課程創(chuàng)造中深度內(nèi)化本土文化，從而促進幼兒全面均衡發(fā)展。

在課程園本化的實踐過程中，形成相對科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)、高效、適合本園情況的課程實施體系，這是幼兒園課程園本化實施的實質(zhì)。園本課程的實施基于五大領(lǐng)域，緊緊圍繞課程目標(biāo)，將本土文化滲透在一日生活、游戲、學(xué)習(xí)活動之中，并在此基礎(chǔ)上生發(fā)園本課程的特色，打造獨具鳳陽縣示范幼兒園風(fēng)格的“話·家鄉(xiāng)”和“承·四季”課程，讓孩子們在本土文化的浸潤之下，全面感知與體驗園本課程。在體驗中感悟，在生活中傳承，在多途徑、多元化的形式中通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗并傳承鳳陽文化，彰顯本土文化特色。