摘要：新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生主體地位，為使課堂氛圍更加活躍，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境任務(wù)引領(lǐng)下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚膶πW(xué)語文情境任務(wù)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，闡述小學(xué)語文情境任務(wù)引領(lǐng)下的語言實(shí)踐策略，以《將相和》為例，分析小學(xué)語文情境任務(wù)引領(lǐng)下的語言實(shí)踐，希望為相關(guān)人員提供參考，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量開展，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 情境任務(wù)" 語言實(shí)踐

語文是一門工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對學(xué)生的引導(dǎo)上，強(qiáng)化語言實(shí)踐，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師仍注重知識的口頭講解，并未構(gòu)建趣味化的教學(xué)情境，無法使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，未能獲得較強(qiáng)的語言能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置情境任務(wù)，實(shí)施語言實(shí)踐，增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)提升教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文情境任務(wù)的內(nèi)涵

情境任務(wù)是一種教學(xué)理念，其注重在真實(shí)的情境下，進(jìn)行資源整合，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，參與到語文實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生的語文能力及語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。并且情境任務(wù)模式下，教學(xué)能夠立足交互式模式開展活動(dòng)，促進(jìn)師生良好互動(dòng)，營造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情境任務(wù)，具有以下意義：首先，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到課堂參與積極性，小學(xué)階段的學(xué)生不具備較高的認(rèn)知能力，對事物充滿好奇心。因此，教師可利用小學(xué)生的心理特征，布置趣味性較高的情境任務(wù)，吸引學(xué)生將注意力集中在課堂上，提升其學(xué)習(xí)語文的興趣。其次，可提高課堂教學(xué)效率。以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)位置，并未發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。而多樣化情境任務(wù)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使語文課堂充滿活力，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。最后，可培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在情境任務(wù)引領(lǐng)下，可利用生動(dòng)的故事情節(jié)，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，為學(xué)生直觀展示語文知識，使學(xué)生感受到語言文字之美，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)有效提升。

二、小學(xué)語文情境任務(wù)引領(lǐng)下的語言實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境，改善課堂氣氛

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，不具備較強(qiáng)的理解能力，對復(fù)雜、抽象的內(nèi)容無法全面理解，更易于接受直觀、形象的內(nèi)容。而小學(xué)教師開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，較多內(nèi)容均無法借助真實(shí)的物品進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，無法提升教學(xué)效果。因此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過有機(jī)結(jié)合文字與畫面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加具體，改善課堂氣氛。具體應(yīng)用時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備階段，利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供與課程相關(guān)的課件，提升課件質(zhì)量，為多媒體教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際入手，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放課件，借助極具趣味性的圖片、視頻，使學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地理解所學(xué)知識，感受教材中的優(yōu)美語言，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

對于小學(xué)語文部編版教材而言，其中存在較多故事類文章，教師可通過創(chuàng)設(shè)角色情境的方式，讓學(xué)生扮演故事中的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)，往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生參與到表演活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、掌握，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。如《藺相如》教學(xué)中，教師可安排學(xué)生分別扮演“藺相如”“廉頗”等角色，按照課文內(nèi)容，進(jìn)行故事表演。表演過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生加入一些動(dòng)作，進(jìn)而提升表演效果。學(xué)生表演完畢，教師需要做出點(diǎn)評，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，提升學(xué)生自信心。教師可針對課文內(nèi)容提出相應(yīng)問題，要求學(xué)生通過小組合作探究的方式獲得答案，促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生探究能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，升華學(xué)生情感

小學(xué)語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，除了媒體情境、角色情境創(chuàng)設(shè)，還可通過創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)自身看法。借助語言，能夠有效提升學(xué)生想象力，教師可通過開放性問題的設(shè)置，確保學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容進(jìn)行深入探索，激活學(xué)生思維，使其靈活應(yīng)用語言表達(dá)觀點(diǎn)。如《藺相如》教學(xué)中，教師可提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：你對藺相如、廉頗有什么認(rèn)識？你最大的收獲和體會(huì)是什么？你覺得本課在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？在問題驅(qū)使下，學(xué)生發(fā)揮自身思維能力，表述自身想法，一方面能夠有效提升學(xué)生語文思維，另一方面可有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生模仿藺相如、廉頗的語言表達(dá)方式，閱讀文章中的人物語言，體會(huì)人物心理，加深對人物的理解，這在升華學(xué)生情感的同時(shí)，也提升了學(xué)生語言水平。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，深化課文主題

小學(xué)語文教學(xué)不可脫離學(xué)生生活，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，在語文教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式，進(jìn)一步深化課文主題。第一，教學(xué)內(nèi)容生活化。通常情況下，小學(xué)語文課程中存在較多生活化內(nèi)容，教師可通過結(jié)合生活與教學(xué)內(nèi)容的方式，拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，高效開展課堂教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深化理解知識內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中感悟生活，使其主體意識不斷增強(qiáng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展目標(biāo)。如《藺相如》教學(xué)中，教師可要求學(xué)生說出現(xiàn)實(shí)生活中遇到的敢于承認(rèn)錯(cuò)誤或心胸寬廣的人，使學(xué)生在分享中，受到良好品質(zhì)的熏陶，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。第二，教學(xué)氛圍生活化。可營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，還能在實(shí)際生活基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，自主構(gòu)建語文知識，加深對文本知識的理解。比如教學(xué)中，教師可要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際說出自身想法，這樣能夠強(qiáng)化知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，進(jìn)而能夠發(fā)揮出所學(xué)知識在學(xué)生生活中的指導(dǎo)作用。第三，教學(xué)方式生活化。小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)方式生活化。并且，還應(yīng)引入合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)兩者的有效連接，通過科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對語文知識擁有更濃厚的探究興趣，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過程中，還能增強(qiáng)生生間、師生間的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。如《藺相如》教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生想象，如果自己是藺相如或者自己是廉頗的話，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行合作探究，從而在生活化教學(xué)方式下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文情境任務(wù)引領(lǐng)下的語言實(shí)踐案例——以《將相和》為例

（一）教學(xué)目標(biāo)

《將相和》屬于部編版五年級語文上冊第二單元的知識內(nèi)容，文章背景為秦趙兩國的矛盾，敘述藺相如與廉頗由和到不和再到和好的經(jīng)過。教學(xué)目標(biāo)為：能夠有感情地朗讀課文；正確讀寫“膽怯、和氏璧、理直氣壯、同心協(xié)力”等詞語；通過品讀的方式，體會(huì)人物言行與人物情感，并感受人物身上的愛國精神與良好品質(zhì)。

（二）教學(xué)過程

1.課程導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以說道：“同學(xué)們，我國歷史文化源遠(yuǎn)流長，其中不乏著名的歷史人物，其自身帶有的品格與精神值得我們學(xué)習(xí)，說一說你們知道的歷史人物故事?！彪S后，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的資料，進(jìn)行歷史人物介紹，教師則做出點(diǎn)評。隨后道：“今天老師為同學(xué)們講述一篇?dú)v史故事——《將相和》?！辈鍟n題。提出問題：“將和相分別代表誰？‘和’代表什么含義？談一談你對題目的理解?！币龑?dǎo)學(xué)生以課題為基礎(chǔ)，對課文進(jìn)行初步感知，掌握其表達(dá)的大概含義，了解文章中心內(nèi)容，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，還能在情境任務(wù)引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生閱讀，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.語言品讀

第一，品讀廉頗的話。教師通過課件，向?qū)W生展示廉頗的話：“我廉頗攻無不克……，得給他個(gè)下不了臺！”

師：想一想，廉頗是在什么心理驅(qū)使下說出這些話的？

生：不滿意，不服氣。

師：你能將這種語氣讀出來嗎？（點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行閱讀）

師：廉頗這樣說的原因是什么呢？讓我們通過閱讀《史記》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解。

第二，通過課件向?qū)W生出示句子，對廉頗與藺相如進(jìn)行介紹。教師向?qū)W生闡述廉頗說這些話的原因：廉頗是一名大將軍，而藺相如原本只是一名門客，但最后職位卻高于廉頗，使得廉頗很是不滿，進(jìn)而說出“我廉頗攻無不克……，得給他個(gè)下不了臺”這句話。此時(shí)由學(xué)生讀出廉頗說的話。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)抓住能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)的重點(diǎn)詞語及句子，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生深入文本，了解事情的原委，在情境體驗(yàn)下，體會(huì)廉頗的感受，進(jìn)而使學(xué)生以不服氣的語氣讀出句子，更好地走進(jìn)文本，提升教學(xué)成效。

第三，對描寫藺相如的語言進(jìn)行品讀。師：在你看來，藺相如真是只靠一張嘴，就獲得了比廉頗更高的職位嗎？藺相如都說了哪些話？根據(jù)文章內(nèi)容，闡述你對這些話的理解。此環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，將學(xué)生作為中心，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，通過設(shè)疑引讀法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并深入思考，使學(xué)生結(jié)合人物語言，對其內(nèi)心進(jìn)行了解。

第四，引發(fā)學(xué)生交流。為學(xué)生展示藺相如說的話：“我愿意帶著……，就沒有了動(dòng)兵的理由?！辈⑻岢鰡栴}：藺相如去秦國的背景是什么？體現(xiàn)出了藺相如怎樣的品質(zhì)？讀好哪個(gè)詞才能突出他的品質(zhì)？

師：哪位學(xué)生能模仿他的神情，并說一遍這句話？你從這句話中感受到了什么？

生：無所畏懼、勇敢。

師：試著將他的無所畏懼讀出來。

該環(huán)節(jié)中，教師可借助多種引讀方式，通過情境再現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生品讀，并利用引讀法，借助不同的提示語，使學(xué)生反復(fù)閱讀，對藺相如的品質(zhì)進(jìn)行理解，使學(xué)生體會(huì)藺相如無所畏懼的精神，使學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生擁有較高的語文素養(yǎng)。

3.體會(huì)藺相如以和為貴、廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)的品質(zhì)

教師向?qū)W生展示藺相如說的話：“秦王我都不怕……，為的是我們趙國啊！”要求學(xué)生談?wù)剬@句話的理解，體會(huì)藺相如以和為貴、顧大局的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將這句話讀出來，使學(xué)生認(rèn)識到，藺相如并不只是靠著一張嘴就得到了比廉頗更高的職位，并受到其精神的良好熏陶。隨后，教師引入廉頗聽到這些話的表現(xiàn)，提出問題：廉頗是如何做的？你認(rèn)為他有怎樣的品質(zhì)？該環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生用心閱讀，使學(xué)生體會(huì)其勇于認(rèn)錯(cuò)的品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀。

4.總結(jié)全文，歸納中心。

（三）教學(xué)反思

首先，教師應(yīng)注重語言實(shí)踐。語文課程更加重視語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，注重語言文字的運(yùn)用，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。其次，注重過程指導(dǎo)。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生自主閱讀下，應(yīng)做好引導(dǎo)與指導(dǎo)，發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，及時(shí)組織學(xué)生開展交流討論活動(dòng)。比如《將相和》教學(xué)中，教師可以布置課本劇表演任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編創(chuàng)課本劇，此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一般格式及編寫要點(diǎn)，通過有效的過程指導(dǎo)，保證任務(wù)順利完成。最后，注重學(xué)習(xí)方法變革。情境任務(wù)引領(lǐng)下，若想取得良好的語言實(shí)踐效果，應(yīng)不斷更新學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成，如交流討論、觀看視頻、共同探究等，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并且還應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求與寫作特點(diǎn)，借助不同情境任務(wù)，使學(xué)生深入文本，在師生、生生良好互動(dòng)下，使學(xué)生掌握文章主旨，并在教師有效引讀下，情感上受到熏陶。

結(jié)語

新課程改革下，小學(xué)語文教師應(yīng)將情境任務(wù)作為基礎(chǔ)，在情境任務(wù)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)創(chuàng)新，營造出良好的課堂氛圍，提升教學(xué)效率。具體實(shí)施中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)媒體情境，改善課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)語言情境，升華學(xué)生情感；創(chuàng)設(shè)生活情境，深化課文主題，全面提升小學(xué)語文教學(xué)成效，真正在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)揮出情境任務(wù)的應(yīng)用價(jià)值。

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