摘" 要：做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)是教育的延續(xù)性和傳承性的要求。同課異構(gòu)模式在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師專業(yè)素養(yǎng)方面具有顯著效果。本文對四位教師執(zhí)教的“中和反應(yīng)”課例進行比較分析，旨在尋找實現(xiàn)初高中銜接有效教學(xué)的方法，幫助高中化學(xué)老師探索有效教學(xué)的新模式和新路徑。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；銜接；有效教學(xué)；中和反應(yīng)

文章編號：

1008-0546（2024）14-0003-05

中圖分類號：

G632.41""" 文獻標(biāo)識碼：

B

初高中化學(xué)教學(xué)是兩個差異性較大的教學(xué)階段，實現(xiàn)初高中銜接的有效教學(xué)不僅是教育改革的需要，也是推進素質(zhì)教育發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

在蘇教版高中化學(xué)選擇性必修1中，專題3的內(nèi)容是“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”。［1］在初中化學(xué)教材中，與之相銜接的內(nèi)容是“酸和堿的中和反應(yīng)”。教師在這一主題的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對強弱電解質(zhì)在水溶液中的行為、電離平衡等內(nèi)容的理解和知識的掌握存在一定的問題。表1列舉了這一主題教學(xué)中的內(nèi)容要求和教學(xué)難點。如何解決教學(xué)難點實現(xiàn)有效教學(xué)，可以從初中的教學(xué)中尋找突破口。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《初中新課標(biāo)》）對酸堿中和反應(yīng)的內(nèi)容進行了全面而細(xì)致的規(guī)劃，具體表現(xiàn)在以下三個方面：①內(nèi)容分布。酸堿中和反應(yīng)的知識在初中化學(xué)整體教學(xué)中占據(jù)較為重要的位置。②內(nèi)容要求。涉及概念的理解、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)等化學(xué)觀念的培養(yǎng)，證據(jù)推理、模型建構(gòu)等科學(xué)思維的養(yǎng)成，在化學(xué)實驗中進行科學(xué)探究與實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)。③情景素材建議?；瘜W(xué)教學(xué)情境包羅萬象，上至化學(xué)史下至生活及生產(chǎn)中的化學(xué)。從學(xué)業(yè)要求來看，包括發(fā)現(xiàn)、歸納、演繹等學(xué)業(yè)要求。

由此可以看出，初中“酸和堿的中和反應(yīng)”的內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求與高中“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”的教學(xué)銜接程度很大。為實現(xiàn)初高中銜接的有效教學(xué)，昆山市教師發(fā)展中心于2024年3月組織了一次同課異構(gòu)活動。教學(xué)的主題是“中和反應(yīng)”，活動在初中學(xué)校開展，分別由兩位初中教師和兩位高中教師執(zhí)教。同課異構(gòu)是一種教師主導(dǎo)的研究模式。它也是化學(xué)教學(xué)評比的一種常態(tài)做法。［2］［3］［4］［5］［6］本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個方面對四位教師的課例進行比較分析，尋找實現(xiàn)初高中銜接有效教學(xué)的方法，幫助高中化學(xué)教師解決教學(xué)難點，同時探索《初中新課標(biāo)》下有效教學(xué)的新模式和新路徑。有效教學(xué)的基本類型如圖1所示。［7］

一、多維度設(shè)定目標(biāo)，有效引領(lǐng)教學(xué)

筆者分別對這四名教師的課程教學(xué)目標(biāo)進行了分析，具體內(nèi)容如表2所示。初中教師的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一致之處在于均通過學(xué)生分組設(shè)計實驗從而感知物質(zhì)之間的反應(yīng)，且通過數(shù)字化的實驗從微觀角度進行證據(jù)推理。不同之處在于A教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，而B教師關(guān)注到了這個問題。在《初中新課標(biāo)》中，五分之四的主題內(nèi)容有對酸堿中和反應(yīng)知識的教學(xué)要求，這主要是因為酸堿中和反應(yīng)原理在生活及生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用和較高的工業(yè)價值。因此，教學(xué)目標(biāo)要從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求來設(shè)定。高中教師的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一致之處在于均通過設(shè)計實驗認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，通過符號表征建立反應(yīng)模型；均通過中和反應(yīng)的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，并讓學(xué)生體會到學(xué)科的價值。不同之處在于C教師在實驗設(shè)計目標(biāo)中關(guān)注了定量和能量變化的問題。這些問題是高中化學(xué)教學(xué)中需要重點關(guān)注的方面，如果在初中化學(xué)教學(xué)中能夠適時地開展這方面的教學(xué)，就能更好地實現(xiàn)初高中的銜接。

初高中教師課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的差異在于初中教師在教學(xué)目標(biāo)中很好地關(guān)注了數(shù)字化實驗的應(yīng)用，充分利用數(shù)字化實驗開展教學(xué)；高中化學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)中更關(guān)注“宏觀—微觀—符號”的教學(xué)設(shè)計，這與高中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求息息相關(guān)。有效教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)之一就是是否達成了教學(xué)目標(biāo)，而在初高中銜接的教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注初高中不同學(xué)段學(xué)生的差異，多維度地進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，更好地引領(lǐng)教學(xué)。

二、多線路設(shè)計活動，精心組織教學(xué)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中新課標(biāo)》）在基本理念中明確提出，重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè)。［8］基于此，筆者進一步分析了在初高中銜接的教學(xué)中四位教師是如何創(chuàng)設(shè)情境并利用情境教學(xué)的。

1. 教學(xué)情境設(shè)計

筆者分別對這四位教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、出現(xiàn)時機和課堂效果進行了統(tǒng)計，具體內(nèi)容如表3所示。兩位初中教師一致選用了改良酸性土壤這一情境，這也是《初中新課標(biāo)》學(xué)習(xí)主題5“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”的內(nèi)容要求，且兩位教師均使用《天工開物》中相關(guān)的描述來引出課題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。相比而言，B教師的情境引入更為豐滿。他先通過數(shù)據(jù)展示了土壤酸化的現(xiàn)實狀況，再引出古籍中的記載，邏輯上更為合理。同時在后續(xù)的教學(xué)中也通過演示實驗?zāi)M了酸性土壤的改良過程，真正做到了學(xué)以致用。而A教師對該情境的利用較為單薄，僅用于引出課題以及后續(xù)書寫方程式，沒有做到將化學(xué)知識與社會實踐相結(jié)合。兩位高中教師在創(chuàng)設(shè)情境的選擇上沒有參考《初中新課標(biāo)》，而是從生活中的情境入手，在學(xué)生的接受程度上與土壤酸化的情境不相上下。C教師較好地利用了腫瘤治療的方法、原理、條件要求，在真實情境中自然地將中和反應(yīng)的原理、能量變化的知識框架進行呈現(xiàn)，但在中和反應(yīng)的本質(zhì)、中和反應(yīng)的應(yīng)用兩處知識呈現(xiàn)上沒有對情境進行深度挖掘。D教師選用了松花蛋和醋酸的反應(yīng)作為情境，醋酸是弱酸，且化學(xué)式較復(fù)雜，在中學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)可能與學(xué)生知識掌握的維度不一致。學(xué)生如果能在這一情境中積累對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的點滴，那么該情境也是一個不錯的選擇。

2. 數(shù)字化實驗的加持

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化實驗也給化學(xué)教學(xué)帶來了意想不到的收獲。

四位教師在實驗部分的教學(xué)大體上一致，均采用傳統(tǒng)實驗和數(shù)字化實驗兩條實驗路徑，其實驗流程概覽如圖2所示。教師幫助學(xué)生在微觀上感知和理解中和反應(yīng)的變化實質(zhì)以及化學(xué)變化中的能量變化，這有利于用符號表征中和反應(yīng)、高中階段的能量相關(guān)知識的教學(xué)。數(shù)字化實驗的加持讓課堂效率大大提高，將原來學(xué)生難以觀察的微觀本質(zhì)具象化，也就是以圖像的形式呈現(xiàn)。在酸堿中和反應(yīng)突變處的處理上，普通實驗不能敏感地捕捉到突變點，而傳感器可以同時捕捉溫度和pH的突變點，這為高中階段強酸、弱酸發(fā)生中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)積累了知識儲備，是一種非常好的銜接方式。

教學(xué)過程的實施是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵階段，包括呈現(xiàn)行為、對話行為、指導(dǎo)行為等主要教學(xué)行為和一定的輔助教學(xué)過程，如教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、數(shù)字化實驗技術(shù)的應(yīng)用等。［9］在初高中銜接的教學(xué)過程實施中，要兼顧學(xué)生、教師、課程、環(huán)境取向的有效教學(xué)，需要更多的教學(xué)智慧。

三、多視角設(shè)置問題，科學(xué)評價教學(xué)

《高中新課標(biāo)》要求下的課堂注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，課堂提問不僅是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的牽引器，也是師生交流的潤滑劑，更是有效開展化學(xué)形成性評價的基本途徑和方法。筆者分別對這四位教師的課堂提問情況進行了統(tǒng)計，具體情況如表4所示。

從四位教師的課堂提問情況來看，A教師的結(jié)構(gòu)性問題比過程性問題多，學(xué)生的互動較少，且問題的設(shè)置不是引導(dǎo)性問題，而是需要學(xué)生經(jīng)過一番探究才能回答出來，在問題的設(shè)置上需要細(xì)化。B教師與C教師的結(jié)構(gòu)性問題和過程性問題較多，能夠很好地開展教學(xué)流程，同時能通過每一個問題的設(shè)置對學(xué)生的知識掌握情況進行即時診斷。D教師的過程性問題設(shè)置較多，但是結(jié)構(gòu)性問題較為單一，在不同任務(wù)的切換上顯得有些生硬，且問題之間的關(guān)聯(lián)性不大。

形成性評價要求教師關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，在初高中銜接的教學(xué)過程中，課堂提問的設(shè)計更應(yīng)有意識地關(guān)注化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達成情況的診斷，增強課堂問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

分析比較四位教師的課例，可以發(fā)現(xiàn)：初中化學(xué)注重基礎(chǔ)知識和技能，以識記為主，在教學(xué)方法上側(cè)重對化學(xué)基礎(chǔ)知識的了解和認(rèn)知；高中化學(xué)理論性、系統(tǒng)性增強，多以應(yīng)用為主，注重學(xué)科素養(yǎng)的實踐，在教學(xué)方法上以自主探究為主，側(cè)重對化學(xué)各方面知識的理解。初中化學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二者是否能很好地銜接，關(guān)系著高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的成效。在初高中銜接的內(nèi)容上，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)關(guān)注銜接的課程內(nèi)容要求、多維度設(shè)計銜接教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過程中，采取多元化的教學(xué)策略、精心實施教學(xué)過程；在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生在銜接教學(xué)過程中的接受程度，科學(xué)開展教學(xué)評價。

參考文獻

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