［摘 要］《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調(diào)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并以此為核心構(gòu)建了18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一變革為高中語文閱讀教學(xué)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。其中，群文閱讀教學(xué)作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，能夠更好地適應(yīng)未來社會對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要求?；诖?，文章首先從“確立議題，組合文本”“分析議題文本，統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)目標”“設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)驅(qū)動課堂教學(xué)”“聚焦教學(xué)過程，有效開展學(xué)習(xí)活動”“著眼教學(xué)反饋，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)評價體系”等多個維度探討了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)實踐路徑，然后以“秋之美，秋之情”群文閱讀教學(xué)為案例進行進一步說明，以期為高中語文群文閱讀教學(xué)改革、創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語文；群文閱讀；教學(xué)實踐

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0013-03

新時代背景下，隨著教育改革的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要從更廣闊的視角審視和改進閱讀教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念的提出，為高中語文閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。在此基礎(chǔ)上，群文閱讀教學(xué)逐漸受到關(guān)注和推廣。它通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章，提高學(xué)生的閱讀量、閱讀速度和閱讀理解能力。不可否認的是，探索“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略具有重要意義。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)實踐

（一）確立議題，組合文本

在進行群文閱讀教學(xué)前，教師需要確立一個具有討論價值的議題。好的議題是群文閱讀教學(xué)的“指南針”，指引著學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)等的提升。具體而言，議題的選擇既要緊密圍繞課標，立足教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生的實際需求和興趣愛好，又要注重相應(yīng)的內(nèi)涵與外延。在確立議題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)挑選出與議題相關(guān)的系列文本，組成一個豐富多樣的文本組合。在這一環(huán)節(jié)，教師必須在重視教材于教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，明確教學(xué)主線的基礎(chǔ)上，適當引入課外文本，由此既不會削弱教材的作用，導(dǎo)致教學(xué)重心偏離，又能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野。

（二）分析議題文本，統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)目標

議題文本的分析和教學(xué)目標的確定會對群文閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生重要影響。因此，教師首先要對選定的議題文本進行深入分析，明確教學(xué)重點和難點，然后要根據(jù)教學(xué)實情，綜合考慮思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個方面來設(shè)計教學(xué)目標，并以此為基礎(chǔ)搭建“課程—單元—群文”目標體系，為后續(xù)的教學(xué)活動指明方向、提供指導(dǎo)。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)驅(qū)動課堂教學(xué)

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，高中語文群文閱讀教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)實踐中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體而言，如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)驅(qū)動課堂教學(xué)，是教師需要深入思考的問題。首先，教師需要全面了解群文閱讀教學(xué)的基本理念和要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有針對性和系統(tǒng)性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠掌握知識、技能等。其次，教師需要注重任務(wù)的多樣性和層次性。針對不同的議題和文本，設(shè)計不同類型的任務(wù)，如閱讀理解、文本分析、創(chuàng)意表達等。同時，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則，以逐步提高學(xué)生的思維能力和表達能力。

（四）聚焦教學(xué)過程，有效開展學(xué)習(xí)活動

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，高中語文群文閱讀教學(xué)需要教師聚焦教學(xué)過程，有效開展學(xué)習(xí)活動，以確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可運用情境導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法等開展導(dǎo)讀活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更好地理解文本的背景和主題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，教師可通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的深層含義和主題，從而加深對文本的理解。最后，教師可組織學(xué)生通過小組討論、角色扮演等互相交流、分享觀點等，從而鍛煉學(xué)生的表達能力，激活學(xué)生的思維等。

（五）著眼教學(xué)反饋，構(gòu)建教學(xué)評價體系

有效的教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師作為評價的核心人物，應(yīng)該圍繞評價指標、評價主體和評價方法，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)評價體系。其一，優(yōu)化評價指標。教師應(yīng)該設(shè)定明確、可衡量的，涉及學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等的評價指標，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地進行教學(xué)改進。其二，豐富評價主體。教師可以邀請學(xué)生、家長和其他相關(guān)人員共同參與評價。多方參與可以在一定程度上保證評價的客觀性和全面性。其三，創(chuàng)新評價方法。教師應(yīng)結(jié)合多種方法進行綜合評價。例如，可以通過課堂觀察、口頭表達、書面測試等方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

二、案例探討

以下探討“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的“秋之美，秋之情”群文閱讀教學(xué)實踐。

（一）基礎(chǔ)——選定議題，融匯篇章

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)強調(diào)通過多個文本的組合，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的閱讀、思考和討論，以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在實踐中，教師需要精心選擇議題并組合文本，以確保教學(xué)的有效性和針對性。教師選擇以“秋之美，秋之情”為議題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感受和探討秋天的美，以及相關(guān)的情感與文化內(nèi)涵。在組合文本時，教師需要遵循“以教材為主導(dǎo)，課外文本為輔助”的原則。教師選取以下幾篇文本組合成群文：郁達夫的《故都的秋》、史鐵生的《我與地壇》，以及林語堂的《秋天的況味》。

（二）關(guān)鍵——剖析篇章，精妙設(shè)定教學(xué)目標

在群文閱讀教學(xué)中，議題的選擇與教學(xué)目標的設(shè)定是相輔相成的。教師圍繞“秋之美，秋之情”這一議題深入分析選定的文本，從中提煉出具有共性和差異性的內(nèi)容，以更好地設(shè)定教學(xué)目標。如郁達夫的《故都的秋》緊扣“故都”和“秋”，表現(xiàn)“故都的秋”的特點——清、靜、悲涼；史鐵生的《我與地壇》寫從地壇公園的景色中感悟人生；林語堂的《秋天的況味》以散文筆觸表達了對秋天的獨特情感。

這些文本各有側(cè)重，有的側(cè)重景色的描繪，有的側(cè)重情感的抒發(fā)，有的側(cè)重凸顯對人生的感悟。這些文本可以展現(xiàn)秋天的多元之美。除了分析文本，教學(xué)目標的設(shè)定還需要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師精妙設(shè)定了以下教學(xué)目標。具體見表1。

（三）核心——設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，珠聯(lián)璧合引領(lǐng)課堂互動

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的框架下，教師圍繞“秋之美，秋之情”這一議題，基于群文閱讀文本，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動課堂教學(xué)進程。具體任務(wù)如下。

任務(wù)一：閱讀理解任務(wù)。（1）文本梳理：梳理每篇文本中有關(guān)秋天的描寫和表達，理解作者對秋天的情感態(tài)度，探究秋天的美在不同文本中的具體體現(xiàn)。（2）對比分析：將不同文本中有關(guān)秋天的描寫進行對比，分析它們在表現(xiàn)手法、語言運用和情感表達等方面的異同點。

任務(wù)二：文本分析任務(wù)。（1）語言品味：品味各文本中描寫秋天的語言，分析其表達效果和藝術(shù)特色。（2）結(jié)構(gòu)分析：分析各文本中描寫秋天的段落和句子的結(jié)構(gòu)，了解相應(yīng)作者組織語言和構(gòu)建篇章的技巧和特點。（3）文化內(nèi)涵探究：結(jié)合文本的創(chuàng)作背景和作者的生平，探究相應(yīng)文本中的秋天被作者賦予的文化內(nèi)涵，理解相關(guān)的文化傳統(tǒng)和價值觀念。

任務(wù)三：創(chuàng)作表達任務(wù)。（1）仿寫創(chuàng)作：根據(jù)所學(xué)文本中有關(guān)秋天的描寫進行仿寫創(chuàng)作，嘗試運用所學(xué)表達自己對“秋之美，秋之情”的理解和感悟。（2）讀后感寫作：寫一篇讀后感，表達自己閱讀這些文本后的感受和思考，以及對“秋之美，秋之情”的認識和理解。（3）創(chuàng)意寫作：結(jié)合所學(xué)文本中有關(guān)秋天的描寫進行創(chuàng)意寫作，如編寫短篇小說、創(chuàng)作詩歌等，表達自己對“秋之美，秋之情”的理解。

（四）重點——聚焦進程，交流碰撞共譜華章

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，高中語文群文閱讀教學(xué)需要教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進行多文本閱讀，通過導(dǎo)讀、提問、合作等環(huán)節(jié)，循序漸進地開展學(xué)習(xí)活動，以提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

1.導(dǎo)讀——引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美

在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師利用多媒體手段，展示秋天的美景，如紅葉、金黃的稻田等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還介紹了一些有關(guān)秋天的文化，如秋思文化、中秋節(jié)等。

2.提問——啟發(fā)學(xué)生思考“秋之美，秋之情”

在群文閱讀教學(xué)中，提問是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的重要手段。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和實際學(xué)情，設(shè)計有針對性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考“秋之美，秋之情”。問題如下：在這些文本中，秋天有哪些不同的象征意義？這些作家是如何描繪秋天的美的？秋天所蘊含的文化內(nèi)涵對人們的生活和情感有哪些影響？……學(xué)生在問題的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，展開深度思考、探究，進一步理解相應(yīng)文本的主題和意義。

3.合作——鼓勵學(xué)生交流觀點

在群文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成若干小組，并讓每個小組選擇一個關(guān)于秋天的主題或問題，進行深入探討。如有小組就“如何才能像各位名家一樣，展現(xiàn)自己眼中秋天獨特的美？”展開了激烈的討論，并最終達成共識。

（五）保障——關(guān)切反饋，構(gòu)建閱讀評價之矩陣

有效的評價是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該不斷優(yōu)化評價指標，豐富評價主體和評價方法等，以建立科學(xué)、合理的評價體系，進而實現(xiàn)多維反饋，為教學(xué)質(zhì)量保駕護航。教師設(shè)計的“秋之美，秋之情”群文閱讀教學(xué)評價表見表2。

在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導(dǎo)下，高中語文閱讀教學(xué)正面臨著一場深刻的變革。群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)改革的新方向，既適應(yīng)了新時代對學(xué)生閱讀能力的新要求，又為高中語文閱讀教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本研究從多個維度探討群文閱讀教學(xué)的實踐路徑，不僅能推動高中語文群文閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，還能給一線教師提供實踐指導(dǎo)。未來，期待更多教師積極投身到群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實踐和探索中，助力高中語文閱讀教學(xué)邁向新的發(fā)展征程。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "蔡國玉. 高中語文“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略研究：以汕尾市縣級普通高中為例［D］.廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2023.

［2］ "周天元. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中小說教學(xué)策略研究［D］.長春：長春師范大學(xué)，2023.

［3］ "孫寧悅. 高中語文革命傳統(tǒng)題材詩歌的群文閱讀教學(xué)研究［D］.信陽：信陽師范學(xué)院，2022.

［4］ "劉祺. 高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)問題與對策研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2020.

［5］ "丁潔穎. 高中語文“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施策略研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）