摘 要：從教育生態(tài)學(xué)的角度看，作為外部環(huán)境，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的機(jī)制是通過(guò)信息、工具、理念的輸入，作用于政府、職業(yè)院校、企業(yè)、管理人員、教師和學(xué)生等生態(tài)主體，進(jìn)而賦能職業(yè)教育發(fā)展。然而，站在教育生態(tài)學(xué)的角度審視，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育面臨著消極反應(yīng)——安于現(xiàn)狀之不變、錯(cuò)誤或茫然反應(yīng)——朦朧中求變、封閉反應(yīng)——不協(xié)同求變?nèi)矫娴奶魬?zhàn)。對(duì)此，可以采取以下策略：加強(qiáng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的理論研究和實(shí)踐追蹤；加強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)；加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育

基金項(xiàng)目：2023年度天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TJJY23-002）

作者簡(jiǎn)介：張薇，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2023級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）09-0012-08

自從新質(zhì)生產(chǎn)力作為一個(gè)新的概念被提出之后，學(xué)術(shù)界就對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的基本理論及其發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)了廣泛而熱烈的討論。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)者們主要研究職業(yè)教育對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的賦能作用，而對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的關(guān)注較少。從教育基本理論的角度看，這是不合理的，其原因在于，根據(jù)教育與社會(huì)的關(guān)系理論，在生產(chǎn)力與教育之間，生產(chǎn)力的發(fā)展水平、規(guī)模、速度決定著教育的水平、規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，因此，新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的關(guān)系分析，理應(yīng)首先關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育的影響?；诖?，本研究擬從教育生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的機(jī)制、挑戰(zhàn)和策略等進(jìn)行討論。

一、教育生態(tài)學(xué)視角下新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的機(jī)制

（一）教育生態(tài)學(xué)的界定

從文字記載的角度看，自我國(guó)先秦和古希臘開(kāi)始，生態(tài)學(xué)有一個(gè)漫長(zhǎng)的前學(xué)科史。1866年，德國(guó)學(xué)者恩斯特·哈克爾率先定義了生態(tài)學(xué)這一概念，并認(rèn)為生態(tài)學(xué)就是研究生態(tài)關(guān)系，即生物體與其環(huán)境之間相互依存關(guān)系的學(xué)科，近代生態(tài)學(xué)也由此誕生。在此之后，生態(tài)學(xué)家們提出了個(gè)體生態(tài)學(xué)、群體生態(tài)學(xué)、食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位等基本概念。到20世紀(jì)30年代，生態(tài)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。在這期間，英國(guó)學(xué)者坦斯利于1936年提出生態(tài)系統(tǒng)的概念，將生物體與其環(huán)境視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象自此從個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)擴(kuò)展到生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)。生態(tài)學(xué)將生態(tài)系統(tǒng)視為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)。從靜態(tài)的角度看，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有一定的結(jié)構(gòu)，包括生物部分、非生物部分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。從動(dòng)態(tài)的角度看，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)在一定時(shí)空范圍內(nèi)生物與環(huán)境維持動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，外部環(huán)境通過(guò)輸入一定的信息、能量、物質(zhì)等，引起生物的活動(dòng)并有所產(chǎn)出，這些產(chǎn)出又反作用于外部環(huán)境，從而維持外部環(huán)境與生物之間的平衡。例如，人類(lèi)通過(guò)呼氣為樹(shù)木進(jìn)行光合作用提供二氧化碳，樹(shù)木則通過(guò)光合作用產(chǎn)出了人類(lèi)所需要的氧氣，保障了人類(lèi)生存，并為自身持續(xù)進(jìn)行光合作用提供了可能。顯然，生態(tài)過(guò)程包括四個(gè)要素，即生態(tài)環(huán)境、輸入、轉(zhuǎn)換和輸出[1]。

綜上所述，所謂生態(tài)學(xué)的視角不外乎兩個(gè)方面：從靜態(tài)的角度講，生態(tài)學(xué)分析就是將分析對(duì)象視為一個(gè)系統(tǒng)，并對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析；從動(dòng)態(tài)的角度看，生態(tài)學(xué)分析就是對(duì)特定對(duì)象與其環(huán)境相互影響過(guò)程的分析。

依據(jù)生態(tài)學(xué)的基本思想和原理，教育生態(tài)學(xué)是指將教育和影響教育的環(huán)境視為一個(gè)整體系統(tǒng)，探討教育內(nèi)部各種要素、結(jié)構(gòu)及其與外在環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，職業(yè)教育與影響職業(yè)教育的環(huán)境可以被視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由職業(yè)教育與其外部環(huán)境構(gòu)成，其中：職業(yè)教育由人、財(cái)、物、制度等成分構(gòu)成；外部環(huán)境則包括社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素，以及其他各類(lèi)教育的發(fā)展?fàn)顩r。從生態(tài)過(guò)程的角度看，外部環(huán)境向職業(yè)教育輸入一定的物質(zhì)、能量、信息等，作用于職業(yè)教育內(nèi)部的各個(gè)成分，職業(yè)教育將這些物質(zhì)、能量、信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，產(chǎn)出技術(shù)技能人才，從而服務(wù)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的機(jī)制

從教育生態(tài)學(xué)的角度看，作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，生產(chǎn)力是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要外部環(huán)境，當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到新質(zhì)生產(chǎn)力階段，意味著職業(yè)教育改革發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化。那么，作為職業(yè)教育發(fā)展新環(huán)境的新質(zhì)生產(chǎn)力是怎樣的外部環(huán)境系統(tǒng)呢？習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。它由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力?！盵2]盛朝迅從新質(zhì)生產(chǎn)力特征的角度對(duì)這一重要論述進(jìn)行了科學(xué)解讀。他認(rèn)為，新質(zhì)生產(chǎn)力有四個(gè)基本特征：一是領(lǐng)域新，即新質(zhì)生產(chǎn)力的主要領(lǐng)域是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)；二是技術(shù)含量高，即新質(zhì)生產(chǎn)力是由人工智能、腦科學(xué)等革命性的技術(shù)突破推動(dòng)形成的，科技創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素；三是要素配置優(yōu)，即新質(zhì)生產(chǎn)力是科技、人才等要素重新優(yōu)化組合的結(jié)果；四是環(huán)境友好，即新質(zhì)生產(chǎn)力高度重視綠色發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力就是綠色生產(chǎn)力。[3]由此可以看到，作為外部環(huán)境，新質(zhì)生產(chǎn)力從以下四個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了輸入：一是作為生產(chǎn)力發(fā)展的方向，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展必將為職業(yè)教育提供更為充足的物質(zhì)條件；二是作為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展載體，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然向職業(yè)教育提出新的人才培養(yǎng)要求，也就是為職業(yè)教育改革發(fā)展提供新的信息；三是新質(zhì)生產(chǎn)力是由數(shù)字技術(shù)等革命性技術(shù)突破催生的，這些新技術(shù)的出現(xiàn)和逐步成熟也將為職業(yè)教育發(fā)展提供條件；四是新質(zhì)生產(chǎn)力表現(xiàn)為一種新的發(fā)展理念，即綠色發(fā)展理念，這也為職業(yè)教育發(fā)展奠定了新的思想基礎(chǔ)。

不同于自然生態(tài)系統(tǒng)，職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是人工的生態(tài)系統(tǒng)，人工生態(tài)系統(tǒng)由人類(lèi)主導(dǎo)，因此，外部環(huán)境對(duì)人工生態(tài)系統(tǒng)的影響必須以人（包括個(gè)人和作為群體的組織）作為中介。換言之，外部環(huán)境必須首先造成個(gè)人和組織的變化，才能進(jìn)一步對(duì)人工生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生真正的影響。作為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境，新質(zhì)生產(chǎn)力在物質(zhì)、信息、思想、技術(shù)等方面的輸入，正是首先作用于作為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主體的政府、職業(yè)院校、企業(yè)、管理人員、教師和學(xué)生等，繼而引發(fā)其他要素的變革，如教育設(shè)施設(shè)備（包括教學(xué)樓、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、體育設(shè)施、教學(xué)工具等）的更新、相關(guān)政策法規(guī)和規(guī)章制度的出臺(tái)等，經(jīng)過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這些要素的變革最終落實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程中，從而促進(jìn)職業(yè)教育輸出更多符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的機(jī)制具體如圖1所示。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

面對(duì)生產(chǎn)力從傳統(tǒng)生產(chǎn)力向新質(zhì)生產(chǎn)力的躍遷，職業(yè)教育系統(tǒng)理應(yīng)以積極的姿態(tài)迎接新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)其在物質(zhì)、能量和信息等方面的賦能。但在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育系統(tǒng)在面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力這一新的環(huán)境系統(tǒng)給予的物質(zhì)、能量、信息傳遞時(shí)，并沒(méi)有呈現(xiàn)出完美對(duì)接的局面，而是出現(xiàn)了消極反應(yīng)、錯(cuò)誤或茫然反應(yīng)與封閉反應(yīng)的問(wèn)題。

（一）消極反應(yīng)——安于現(xiàn)狀之不變

在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的過(guò)程中，某些職業(yè)教育系統(tǒng)的生態(tài)主體會(huì)出現(xiàn)消極反應(yīng)，表現(xiàn)為對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的抗拒。例如，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，仍然有不少教師對(duì)數(shù)字技術(shù)及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用持明顯的消極態(tài)度，要么尋找各種借口抵制數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的使用，要么在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)付性地使用數(shù)字技術(shù)。

消極反應(yīng)的出現(xiàn)大致有以下三種原因。一是技術(shù)恐懼。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)技術(shù)的恐懼使得人們難以接受并利用技術(shù)于教育之中。具體來(lái)說(shuō)，技術(shù)恐懼表現(xiàn)為對(duì)新技術(shù)的抗拒、焦慮以及不愿意使用技術(shù)設(shè)備。如有研究表明，即使教育機(jī)構(gòu)能夠獲得計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)資源，有些教師也可能無(wú)法利用它們，因?yàn)樗麄兒ε录夹g(shù)，對(duì)使用計(jì)算機(jī)感到焦慮[4][5][6]。此外，研究還指出，技術(shù)恐懼不僅影響教師的教學(xué)方式，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[7]。如有學(xué)者認(rèn)為，由于害怕技術(shù)的教師很難將技術(shù)融入他們的課程計(jì)劃，并且難以為需要技術(shù)幫助的學(xué)生提供支持，導(dǎo)致學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可能會(huì)受到限制，這可能會(huì)減緩他們的整體學(xué)術(shù)進(jìn)步[8]。因此，即使新質(zhì)生產(chǎn)力能使學(xué)校的物理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境升級(jí)，這類(lèi)教師也可能對(duì)其感到焦慮。二是依賴習(xí)慣。在新的技術(shù)出現(xiàn)之前，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們由于使用的都是與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相適應(yīng)的技術(shù)，因而在教育教學(xué)技術(shù)的選擇上已經(jīng)形成了習(xí)慣，而習(xí)慣一旦形成，教師就會(huì)形成對(duì)習(xí)慣的依賴，并且在教育教學(xué)工作中能夠按照習(xí)慣做出自然的反應(yīng)而不需要使用過(guò)多的注意力，從而減少自身在時(shí)間、精力、努力等方面的投入。反之，如果教師被要求必須采用新的技術(shù)完成教育教學(xué)任務(wù)，就會(huì)使其原先的習(xí)慣遭到破壞，迫使教師走出自己的“舒適區(qū)”，這給教師帶來(lái)了不舒適的情緒情感體驗(yàn)，因而會(huì)引起教師的反抗。三是教師的技術(shù)水平有限。雖然當(dāng)前學(xué)界缺少對(duì)職教教師數(shù)字素養(yǎng)的權(quán)威測(cè)量，但相關(guān)學(xué)者對(duì)此開(kāi)展了小規(guī)模的調(diào)查研究。張紅燕以歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心開(kāi)發(fā)的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模型為依據(jù)，將教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展從低到高分為新手、探索者、整合者、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)者和開(kāi)拓者六個(gè)階段，并以浙江高職教師為對(duì)象進(jìn)行了在線調(diào)查，結(jié)果表明，高職教師在數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展上，水平在中低層次者居多[9]。歐陽(yáng)倩和張平平對(duì)中部某高職院校教師的調(diào)查也得出了類(lèi)似結(jié)論[10]?？傊?，職業(yè)院校教師的新技術(shù)素養(yǎng)普遍還不高，還有很大的提升空間，這在一定程度上造成了教師對(duì)新技術(shù)的消極態(tài)度。

（二）錯(cuò)誤或茫然反應(yīng)——朦朧中求變

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，外部環(huán)境的變化有些是量的變化，有些是質(zhì)的變化，有時(shí)變得簡(jiǎn)單，有時(shí)變得更復(fù)雜，有時(shí)候變化慢，有時(shí)候變化快，這些都會(huì)對(duì)生物造成不同的影響。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，新質(zhì)生產(chǎn)力是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境，而新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)和發(fā)展有三個(gè)明顯的特點(diǎn)。第一，相對(duì)于傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言，新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力發(fā)展的新質(zhì)態(tài)，也就是說(shuō)，新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)意味著職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)外部環(huán)境的質(zhì)的變化。由于新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育的影響是以職業(yè)教育領(lǐng)域中的生態(tài)主體為中介的，這就決定了新質(zhì)生產(chǎn)力作為環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的影響，取決于職業(yè)教育領(lǐng)域中的生態(tài)主體如何認(rèn)識(shí)和理解新質(zhì)生產(chǎn)力。由于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展意味著環(huán)境的質(zhì)的變化，人們對(duì)這一新質(zhì)環(huán)境形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)一般需要一個(gè)過(guò)程，這意味著，在一段時(shí)期之內(nèi)，人們對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力這一外部環(huán)境難以形成科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。第二，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，新質(zhì)生產(chǎn)力正快速發(fā)展。盡管新質(zhì)生產(chǎn)力占我國(guó)GDP的比重尚不足20%，還不是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的主流，但其發(fā)展迅速。以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為例，從2012年到2021年，我國(guó)規(guī)模以上電子信息制造業(yè)增加值年均增長(zhǎng)11.5%，衛(wèi)星導(dǎo)航與位置服務(wù)產(chǎn)業(yè)、節(jié)能服務(wù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值分別增長(zhǎng)了5.8倍和3.7倍，風(fēng)、光發(fā)電裝機(jī)規(guī)模增長(zhǎng)了12倍左右，新能源汽車(chē)產(chǎn)量年均增速達(dá)到86.7%[11]。新質(zhì)生產(chǎn)力的這種快速發(fā)展進(jìn)一步增加了人們認(rèn)識(shí)和把握新質(zhì)生產(chǎn)力的難度。第三，相對(duì)于傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言，新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)基礎(chǔ)更為多樣化。新質(zhì)生產(chǎn)力源于新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、類(lèi)腦智能、量子技術(shù)等多種具有顛覆性的技術(shù)，同時(shí)，這些革命性的科技創(chuàng)新在產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中會(huì)相互融合。新質(zhì)生產(chǎn)力科技基礎(chǔ)的多樣化和融合化同樣給人們認(rèn)識(shí)和把握新質(zhì)生產(chǎn)力帶來(lái)了不小的困難。因此，從生態(tài)學(xué)的角度看，新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)和發(fā)展意味著職業(yè)教育改革發(fā)展的外部環(huán)境出現(xiàn)了質(zhì)的、多樣的和快速的變化，這使得人們難以正確把握新質(zhì)生產(chǎn)力，進(jìn)而給新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育造成了一定的障礙，導(dǎo)致許多職業(yè)教育生態(tài)主體基于對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力作出錯(cuò)誤反應(yīng)，或由于對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的混亂認(rèn)識(shí)而感到茫然。

（三）封閉反應(yīng)——不協(xié)同求變

職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)包含職業(yè)院校、企業(yè)等多個(gè)生態(tài)主體。面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的物質(zhì)、能量和信息輸入，職業(yè)教育各生態(tài)主體彼此之間應(yīng)該保持開(kāi)放狀態(tài)，以作出協(xié)同反應(yīng)，否則，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的效果就會(huì)大打折扣。但從實(shí)際情況來(lái)看，職業(yè)教育生態(tài)主體之間存在彼此封閉、行動(dòng)不協(xié)同的情況，其主要表現(xiàn)就是學(xué)校和企業(yè)之間合作不暢。

第一，學(xué)校和企業(yè)未形成協(xié)同育人理念。協(xié)同育人意味著學(xué)校和企業(yè)在教育過(guò)程中要目標(biāo)一致、共擔(dān)責(zé)任，但目前許多校企往往缺乏這種深層次的合作精神。以頂崗實(shí)習(xí)為例，作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生派到企業(yè)崗位上承擔(dān)實(shí)際的技術(shù)技能工作，而是應(yīng)該按照頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度和評(píng)價(jià)等。但現(xiàn)實(shí)是，企業(yè)作為頂崗實(shí)習(xí)的承擔(dān)者，一般都沒(méi)有參與制定頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生實(shí)習(xí)與其先行在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性較弱，這充分說(shuō)明校企之間尚未形成協(xié)同育人的思想。第二，校企合作未能真正實(shí)現(xiàn)資源共享。資源共享是指學(xué)校和企業(yè)在人力、物力、信息等方面互相開(kāi)放，使教育資源得到最大化利用。但在現(xiàn)實(shí)中，由于信息不對(duì)稱、利益分配不均等原因，校企雙方在資源共享上存在障礙。例如，企業(yè)因?yàn)閾?dān)心技術(shù)秘密泄露而不愿意開(kāi)放實(shí)訓(xùn)基地或提供最新技術(shù)資料給學(xué)校使用，學(xué)校則可能因?yàn)槿狈?lì)機(jī)制而不積極引入企業(yè)的實(shí)踐課程。第三，未形成完備的制度保障企業(yè)利益。企業(yè)參與職業(yè)教育通常希望獲得人才儲(chǔ)備、品牌宣傳等回報(bào)，但在現(xiàn)行體制下，這些利益并未得到有效保障，使得企業(yè)在投入資金、技術(shù)和人力資源時(shí)存在顧慮?？偠灾沦|(zhì)生產(chǎn)力具有賦能職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大潛力，這種潛力得以發(fā)揮的前提是學(xué)校、企業(yè)等生態(tài)主體之間能“敞開(kāi)心扉”、協(xié)同行動(dòng)，但從當(dāng)前情況看，這仍然有待校企雙方進(jìn)一步努力。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的策略

面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育過(guò)程中出現(xiàn)的消極反應(yīng)、錯(cuò)誤或茫然反應(yīng)及封閉反應(yīng)等挑戰(zhàn)，職業(yè)教育相關(guān)主體可采取以下策略，以增強(qiáng)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育發(fā)展的效果。

（一）加強(qiáng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的理論研究和實(shí)踐追蹤

作為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境，新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育的賦能是以職業(yè)教育領(lǐng)域中的人和組織為中介的。只有當(dāng)政府、職業(yè)院校、教師等主體對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力形成了科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，才能充分發(fā)揮新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育的賦能作用，才能寫(xiě)好新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育發(fā)展這篇大文章。

第一，要加強(qiáng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的理論研究。當(dāng)前，人們對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力這個(gè)新生事物還不是很熟悉，更重要的是，新質(zhì)生產(chǎn)力理論自身也還處于發(fā)展過(guò)程中。在這樣的背景下，為了更好地理解和把握新質(zhì)生產(chǎn)力，政府部門(mén)、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校以及教師等都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的研究，深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力在科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、要素構(gòu)成等方面與傳統(tǒng)生產(chǎn)力的不同，把握新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)以及新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展給整個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面發(fā)展所帶來(lái)的可能影響等。人們對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的理論認(rèn)識(shí)越深刻，越能增強(qiáng)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)主體接受新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的自覺(jué)性，從而促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

第二，要加強(qiáng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r的追蹤。當(dāng)前，我國(guó)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展呈現(xiàn)出以下兩種態(tài)勢(shì)。一是發(fā)展迅速。這一點(diǎn)前文已有論述，此處不再贅述。二是存在明顯的區(qū)域差異。例如：作為新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)載體之一，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)包括新能源、新材料、高端裝備、新能源汽車(chē)、綠色環(huán)保、航空航天、海洋裝備、生物醫(yī)藥、生物能源等諸多產(chǎn)業(yè)，不同地區(qū)各有擅長(zhǎng)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)；作為新質(zhì)生產(chǎn)力另一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)載體的未來(lái)產(chǎn)業(yè)，不同地區(qū)在類(lèi)腦智能、量子信息、基因技術(shù)、未來(lái)網(wǎng)絡(luò)、深?？仗扉_(kāi)發(fā)、氫能與儲(chǔ)能等領(lǐng)域各有不同的發(fā)展稟賦。新質(zhì)生產(chǎn)力這些發(fā)展?fàn)顩r要求政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師等緊密跟蹤新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢(shì)，特別是本地戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)以及科技創(chuàng)新的進(jìn)展。職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各主體對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r的把握越準(zhǔn)確，越能增強(qiáng)職業(yè)教育系統(tǒng)接受新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的緊迫性和針對(duì)性。

（二）加強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)

產(chǎn)教融合、校企合作是新質(zhì)生產(chǎn)力向職業(yè)教育進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息輸入的基本途徑，建立健全產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制是職業(yè)教育接受新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的內(nèi)在要求。從國(guó)家宏觀政策角度看，建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要抓手。因此，要推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育工作就應(yīng)該著力加強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)。

具體而言，以加強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)為抓手深化產(chǎn)教融合、校企合作主要有首要任務(wù)、關(guān)鍵一環(huán)、重要保障、關(guān)鍵舉措、創(chuàng)新之舉五個(gè)方面。首要任務(wù)是專(zhuān)業(yè)體系應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)布局。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)前瞻性地分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與人才需求變化，攜手企業(yè)，從產(chǎn)業(yè)鏈全局出發(fā)，逐步細(xì)化至具體工種與崗位需求，共同規(guī)劃并打造一系列具有前瞻性和引領(lǐng)性的專(zhuān)業(yè)。關(guān)鍵一環(huán)是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)緊密合作，深入分析產(chǎn)業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)，明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才規(guī)格與能力要求，在此基礎(chǔ)上，校企雙方共同構(gòu)建一套既涵蓋基礎(chǔ)理論又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。重要保障是強(qiáng)化“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)。為了打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，職業(yè)院校應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)校教師與企業(yè)專(zhuān)家的深度交流與合作，通過(guò)組織學(xué)校教師深入企業(yè)一線參加實(shí)踐鍛煉、加強(qiáng)企業(yè)兼職教師在教學(xué)技能上的培訓(xùn)與支持等，逐步構(gòu)建起一支既具備深厚理論功底又熟悉產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的“雙師素質(zhì)”教師團(tuán)隊(duì)。關(guān)鍵舉措是建立“沉浸式實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)”。職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)實(shí)訓(xùn)崗位對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的重要性與影響程度，聯(lián)合企業(yè)共同規(guī)劃并建設(shè)一系列階梯式的實(shí)訓(xùn)基地。這些基地應(yīng)高度模擬企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境與運(yùn)營(yíng)流程，為學(xué)生提供從基礎(chǔ)到高級(jí)的全方位實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。創(chuàng)新之舉是編撰“本土化特色教材”。職業(yè)院校應(yīng)在龍頭企業(yè)的引領(lǐng)下，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)的多家企業(yè)，共同挖掘并整理企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)體系與成功案例，在此基礎(chǔ)上，雙方加強(qiáng)合作，編撰一系列具有地方特色的教材。

市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)將極大地加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，在學(xué)校、企業(yè)之間形成良性的開(kāi)放互動(dòng)，促進(jìn)雙方形成協(xié)同應(yīng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的機(jī)制，從而有效增強(qiáng)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的效率和效果。

（三）加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)院校教師是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的最終實(shí)施者，新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育的賦能最終能取得什么效果，取決于教師的相關(guān)素養(yǎng)。因此，為了強(qiáng)化新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

第一，加強(qiáng)對(duì)教師的新技術(shù)培訓(xùn)，破除教師的技術(shù)恐懼，提高教師的新技術(shù)素養(yǎng)。首先，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)支持系統(tǒng)來(lái)幫助教師克服技術(shù)恐懼，主要包括：提供隨時(shí)可用的技術(shù)支持服務(wù)，幫助教師解決在實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題；創(chuàng)建一個(gè)共享平臺(tái)，讓教師能夠獲取最新的技術(shù)資訊、教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與合作學(xué)習(xí)，幫助教師形成互助氛圍、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，職業(yè)院校應(yīng)推行持續(xù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，如制定長(zhǎng)期的技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃、定期舉辦研討會(huì)、設(shè)立技術(shù)工作坊等，確保教師能夠不斷更新自己的技術(shù)知識(shí)，并倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)教師主動(dòng)探索新技術(shù)并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。再次，職業(yè)院校應(yīng)爭(zhēng)取政府的政策支持，確保有足夠的資金投入用于技術(shù)設(shè)施建設(shè)和師資培訓(xùn)，合理分配資源，確保每位教師都能獲得所需的技術(shù)設(shè)備，并有充足的時(shí)間參加培訓(xùn)。最后，在傳統(tǒng)生產(chǎn)力背景下形成的習(xí)慣是職業(yè)院校教師消極應(yīng)對(duì)新技術(shù)的重要原因，因此，新技術(shù)培訓(xùn)要以改變教師的習(xí)慣為著力點(diǎn)?！傲?xí)慣是一種分為三個(gè)步驟的回路，由暗示、慣常行為和獎(jiǎng)賞組成”，因此，“要改變習(xí)慣，你必須留住舊習(xí)慣回路中的暗示，提供舊習(xí)慣回路中的獎(jiǎng)賞，但要插入一個(gè)新的慣常行為”[12]。也就是說(shuō)，要改變習(xí)慣，就需要用新的行為代替舊的行為，以破除舊習(xí)慣的回路。對(duì)于教師的技術(shù)培訓(xùn)而言，這要求職業(yè)院校在培訓(xùn)過(guò)程中將重點(diǎn)放在新技術(shù)的使用上，讓教師在使用新技術(shù)的過(guò)程中形成新的習(xí)慣。

第二，落實(shí)好職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)相關(guān)政策文件要求，在市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體框架下，選派教師赴戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，以實(shí)踐知識(shí)武裝師資隊(duì)伍。

第三，做好兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育的賦能除了信息、物質(zhì)等方面的輸入之外，還應(yīng)該包括人員的賦能。在操作層面，職業(yè)院校需要落實(shí)好國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定，從戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)中聘請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，以提高新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的效果。

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[責(zé)任編輯" " 賀文瑾]

Mechanisms， Challenges and Strategies of Empowering Vocational Education with New Quality Productive Forces from the

Perspective of Educational Ecology

ZHANG Wei

Abstract： From the perspective of educational ecology， as an external environment， the mechanism by which new quality productive forces empowers vocational education is through the input of information， tools and concepts， acting on ecological entities such as government， vocational colleges， enterprises， managers， teachers， and students， thereby empowering the development of vocational education. However， from the perspective of educational ecology， empowering vocational education with new quality productive forces faces challenges in three aspects： negative reactions-being content with the status quo， incorrect or confused reactions-seeking change in obscurity， closed reactions-uncoordinated changes. The following strategies can be adopted for this： strengthening theoretical research and practical tracking of new quality productive forces; strengthening the construction of urban industry education consortia and industry industry education integration communities; strengthening the construction of the teaching staff in vocational colleges.

Key words： educational ecology; new quality productive forces; vocational education