特約主持人：梁卿（天津市普通高校人文社科重點研究基地職業(yè)教育發(fā)展研究中心教授，博士）

主持人按語：2023年9月，習近平總書記首次提出“新質生產(chǎn)力”這一概念，在職業(yè)教育領域引起強烈反響。一年來，學者們圍繞“職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力的關系”問題展開了熱烈的討論?；谝延械难芯浚酒凇皩ｎ}策劃”三篇文章從三個不同的層面探討了職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力的關系問題：一是從哲學認識論的視角論述了職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力的整體關系；二是從教育生態(tài)學的角度討論了新質生產(chǎn)力如何賦能職業(yè)教育發(fā)展的問題；三是從實踐層面探討了高等職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力的地方經(jīng)驗、問題與對策。期望這種多層面的探討能夠助力職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力關系研究進一步走向深入。

摘 要：職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力相互賦能的實踐必須建立在正確認識的基礎上。從實踐來看，新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育已經(jīng)具備一定的實踐積累；從理論來看，新質生產(chǎn)力促進職業(yè)教育發(fā)展必須具備一定的條件。就職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力來說，職業(yè)教育在促進新質生產(chǎn)力發(fā)展中起著不可替代的作用，但也不能夸大這種作用；職業(yè)教育不僅要為新質生產(chǎn)力發(fā)展提供直接服務，而且要通過發(fā)展傳統(tǒng)生產(chǎn)力來促進新質生產(chǎn)力的發(fā)展。在兩種賦能的關系上，兩種賦能的價值立場是同一的，職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力的實現(xiàn)必須以新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育為前提。

關鍵詞：職業(yè)教育；新質生產(chǎn)力；認識論

基金項目：2023年度天津市哲學社會科學規(guī)劃一般項目“習近平總書記關于職業(yè)教育的重要論述研究”（項目編號：TJJY23-002）

作者簡介：梁卿，男，天津市普通高校人文社科重點研究基地職業(yè)教育發(fā)展研究中心教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育原理與哲學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）09-0005-07

職業(yè)教育與生產(chǎn)力的關系是職業(yè)教育基本理論的主要議題之一，這一議題在當下的表現(xiàn)就是職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力的關系。從當前的研究來看，學者們要么關注職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力，要么關注新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育。必須承認的是，雖然這些研究都具有重要價值，但終歸是一種局部研究，會影響人們對職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力關系的整體認識。為了推進相關研究，我們迫切需要從馬克思主義認識論的視角，對職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力相互賦能的關系進行審視。

一、新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的認識論思考

新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育是指新質生產(chǎn)力促進職業(yè)教育發(fā)展，一般來說，這種賦能關系研究的重點應該是新質生產(chǎn)力如何賦能職業(yè)教育，但任何實踐都是建立在認識的基礎上，認識不正確，實踐就會走向歧途。基于當前實際，從認識論的角度考慮這一賦能關系需要明確兩個方面：第一，新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的實踐基礎；第二，新質生產(chǎn)力促進職業(yè)教育發(fā)展必須具備的條件。

（一）新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的實踐基礎

新質生產(chǎn)力是習近平總書記于2023年9月首次提出來的，雖然這是一個全新的概念，但從新質生產(chǎn)力的科技維度和產(chǎn)業(yè)維度來看，新質生產(chǎn)力的發(fā)展已經(jīng)有了一定的實踐基礎。眾所周知，新質生產(chǎn)力源于突破性的科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新是新質生產(chǎn)力的核心要素[1]。具體來說，新質生產(chǎn)力源于數(shù)字技術、人工智能、量子技術等顛覆性的科技創(chuàng)新，而這些科技創(chuàng)新及其產(chǎn)業(yè)應用并不是完全空白的，一大批數(shù)字工廠、數(shù)字車間的出現(xiàn)和發(fā)展就是明證。從產(chǎn)業(yè)維度來看，習近平總書記在主持召開新時代推動東北全面振興座談會時強調(diào)，要“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質生產(chǎn)力，增強發(fā)展新動能”[2]。也就是說，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)是新質生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)載體，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)就是發(fā)展新質生產(chǎn)力。在實踐中，大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在我國也有了一段歷史。正如習近平總書記所說：“高質量發(fā)展需要新的生產(chǎn)力理論來指導，而新質生產(chǎn)力已經(jīng)在實踐中形成并展示出對高質量發(fā)展的強勁推動力、支撐力?！盵3]

此外，不僅新質生產(chǎn)力發(fā)展有了實踐基礎，新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的實踐也有了一定積累。從新質生產(chǎn)力的科技維度來看，將新的科技運用于職業(yè)教育就是新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的重要表現(xiàn)。例如，一段時間以來，我國大力推行職業(yè)教育的數(shù)字化轉型，2015年，教育部發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》，對數(shù)字時代師生的數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字資源及其建設、基礎設施、應用服務等作出了詳細規(guī)定，引導職業(yè)院校數(shù)字校園建設。近幾年，數(shù)字化轉型在職業(yè)教育領域已經(jīng)從最初的星星之火演變?yōu)榱窃畡?。從新質生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)維度看，全國各地都在根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)結構。

總之，新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育已經(jīng)具備了一定的實踐積累。不論是在理論上探討新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育，還是在實踐上推動新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育，都必須認識到這一點，否則，就會表現(xiàn)為虛無主義。

（二）新質生產(chǎn)力促進職業(yè)教育發(fā)展的條件

新質生產(chǎn)力是如何促進職業(yè)教育發(fā)展的？首先，新質生產(chǎn)力的出現(xiàn)和發(fā)展為職業(yè)教育提供了更為充分的物質基礎。新質生產(chǎn)力是先進生產(chǎn)力，新質生產(chǎn)力的誕生和進一步繁榮意味著生產(chǎn)力發(fā)展水平達到了新的高度，社會物質財富不斷增加，這無疑為職業(yè)教育發(fā)展提供了更充足的物質保證。其次，新質生產(chǎn)力能促進職業(yè)教育的目標、結構、內(nèi)容、方法和組織形式等要素的變革。如前所述，科技創(chuàng)新是新質生產(chǎn)力的核心要素，具體來說，數(shù)字技術等新的科技是新質生產(chǎn)力發(fā)展的重要技術支撐，這些新的科技在職業(yè)教育領域的應用就是新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的重要表現(xiàn)。新科技會引發(fā)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的改變，繼而導致職業(yè)教育層次的上移、內(nèi)容的更新、方法的轉變和組織形式的變化。這似乎表明，新質生產(chǎn)力一定會促進職業(yè)教育的發(fā)展，因為眾所周知，生產(chǎn)力在社會發(fā)展中起著決定性作用。因此，從長時段來看，新質生產(chǎn)力會促進職業(yè)教育發(fā)展，但如果從一個較短的時間范圍看，則未必，而是需要具備一定的條件。

如前所述，將革命性的技術創(chuàng)新成果運用于職業(yè)教育，是新質生產(chǎn)力影響職業(yè)教育的重要方式，但這一運用并不是天然地會促進職業(yè)教育的發(fā)展。只有當職業(yè)教育工作者能夠在熟練掌握新技術的基礎上恰當?shù)厥褂眠@些新技術，才能發(fā)揮新技術賦能職業(yè)教育發(fā)展的作用。從事實看，許多職業(yè)教育工作者對新技術的態(tài)度都經(jīng)歷了一個從不喜歡到喜歡的過程，對新技術在職業(yè)教育領域的應用都經(jīng)歷了一個從不接受到接受的過程，對新技術的學習也經(jīng)歷了一個從不熟悉到熟悉、從不熟練到熟練的過程，對新技術的使用也會隨著時間的推移而逐步變得具有創(chuàng)造性。當職業(yè)教育工作者喜歡、熟悉新技術，能熟練或靈活運用新技術時，新質生產(chǎn)力就一定會促進職業(yè)教育的發(fā)展。

二、職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力的認識論思考

職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力指的是職業(yè)教育促進新質生產(chǎn)力的發(fā)展。從職業(yè)教育與生產(chǎn)力的關系來看，職業(yè)教育并不必然對新質生產(chǎn)力發(fā)展起到促進作用。職業(yè)教育要想促進新質生產(chǎn)力的發(fā)展，需要具備一定的條件，比如，只有遵循了教育發(fā)展的基本規(guī)律，職業(yè)教育才能促進新質生產(chǎn)力的發(fā)展[4]。從當前實際來看，探討職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力需要厘清兩個問題：一是職業(yè)教育在賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展中究竟起著什么作用？二是職業(yè)教育是否還應該賦能傳統(tǒng)生產(chǎn)力發(fā)展？

（一）職業(yè)教育在賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展中的作用

教育可以分為高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等不同類型。在教育賦能新質生產(chǎn)力這一主題中，人們理應追問，不同類型的教育在賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展中各自起著什么以及多大作用呢？因此，作為職業(yè)教育工作者，首先需要明確的就是職業(yè)教育在賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展中發(fā)揮著什么以及多大作用。

從新質生產(chǎn)力自身來講，新質生產(chǎn)力的源頭是革命性、顛覆性的科技突破，突破性的科技創(chuàng)新來自何處呢？毋庸置疑，來自密集的研究活動。在教育領域，從職能角度看，革命性、顛覆性的科技創(chuàng)新主要來自高等教育機構，特別是高等教育機構中的研究型大學，而不是職業(yè)教育機構，因為“高等教育研究高深的學問”[5]。正如習近平總書記強調(diào)的那樣：“建設教育強國，龍頭是高等教育?！盵6]但革命性的科技創(chuàng)新只是潛在的新質生產(chǎn)力，要想成為現(xiàn)實的新質生產(chǎn)力，革命性的科技創(chuàng)新必須做到產(chǎn)業(yè)化，進行產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，而產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新最終要落實到一線的生產(chǎn)、服務和管理活動中，這需要職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能人才以服務于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的實現(xiàn)。綜上所述，在教育領域，不同類型的教育都能夠對新質生產(chǎn)力發(fā)展起到促進作用，但必須指出的是，高等教育在新質生產(chǎn)力發(fā)展中起著龍頭帶動作用。在新質生產(chǎn)力發(fā)展尚未成為我國經(jīng)濟基本盤的背景下，發(fā)揮高等教育的這種龍頭作用對于新質生產(chǎn)力的發(fā)展壯大尤為重要。職業(yè)教育在新質生產(chǎn)力發(fā)展中雖然具有不可替代的作用，但這種作用不是發(fā)生在科技創(chuàng)新這一源頭環(huán)節(jié)，而是體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)。因此，基于自身立場，職業(yè)教育工作者強調(diào)職業(yè)教育對促進新質生產(chǎn)力發(fā)展的作用固然無可厚非，但不能片面夸大這種作用。

（二）職業(yè)教育應通過賦能傳統(tǒng)生產(chǎn)力發(fā)展促進新質生產(chǎn)力發(fā)展

當前，新質生產(chǎn)力在我國快速發(fā)展，相應地，職業(yè)教育界也在廣泛而深入地討論職業(yè)教育如何賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展的問題。但如前所述，作為新質生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)載體，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在我國經(jīng)濟總量中的占比不高。數(shù)據(jù)顯示，2022年，我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重剛超過13%[7]，未來產(chǎn)業(yè)還在布局之中，因此，新質生產(chǎn)力還不是我國經(jīng)濟的基本盤。換言之，傳統(tǒng)生產(chǎn)力還是我國經(jīng)濟的主體。在這種情況下，職業(yè)教育是不是還要賦能傳統(tǒng)生產(chǎn)力、如何處理好職業(yè)教育賦能傳統(tǒng)生產(chǎn)力和賦能新質生產(chǎn)力的關系等成為擺在職業(yè)教育界面前的重大課題。

馬克思主義認為，事物處在聯(lián)系和發(fā)展之中，事物的聯(lián)系和發(fā)展要遵循一定的規(guī)律，量變質變規(guī)律就是其中的重要規(guī)律之一。量變質變規(guī)律認為，量變就是在一定范圍內(nèi)事物量的變化，如數(shù)量的增減、場所的變更等。在量變中，事物的性質保持穩(wěn)定，但是，當量變積累到一定程度，就會引起事物性質的變化，即質變。質變意味著原來量變的結束，也意味著事物在新質基礎上新的量變的開始。事物的發(fā)展過程就是“量變—質變—新的量變，如此相互轉化、相互交替”[8]的過程。生產(chǎn)力的發(fā)展過程也遵循著量變質變規(guī)律。有學者認為，從歷史的角度看，生產(chǎn)力首先從農(nóng)業(yè)時代的生產(chǎn)力發(fā)展到以蒸汽為動力的生產(chǎn)力，此后又相繼發(fā)展到以電力為動力的生產(chǎn)力、以計算機技術為動力的生產(chǎn)力和如今的以人工智能與生命科學技術為動力的新質生產(chǎn)力[1]。也有學者認為，農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)是人類生產(chǎn)力第一次具有革命意義的突破，工業(yè)的誕生是生產(chǎn)力第二次革命性的進步，如今的第三次科技革命引發(fā)的新質生產(chǎn)力則是生產(chǎn)力發(fā)展史上第三次革命性的發(fā)展[9]。盡管對生產(chǎn)力發(fā)展歷史的描述不同，但學者們一致認為，生產(chǎn)力的發(fā)展同樣遵循了量變質變規(guī)律。從生產(chǎn)力發(fā)展的角度看，這一規(guī)律可以從以下三個方面理解：第一，傳統(tǒng)生產(chǎn)力的發(fā)展是新質生產(chǎn)力發(fā)展的基礎，如果沒有傳統(tǒng)生產(chǎn)力的高度發(fā)達就不可能有新質生產(chǎn)力的誕生和發(fā)展；第二，新質生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果，也就是說，隨著傳統(tǒng)生產(chǎn)力的不斷進步，生產(chǎn)力最終必然要從以傳統(tǒng)生產(chǎn)力為主逐步過渡到以新質生產(chǎn)力為主；第三，新質生產(chǎn)力體現(xiàn)并保存了傳統(tǒng)生產(chǎn)力發(fā)展的結果。

從生產(chǎn)力發(fā)展的量變質變規(guī)律來看，職業(yè)教育當然要積極追蹤新質生產(chǎn)力發(fā)展及其對技術技能人才的需求，賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展，因為新質生產(chǎn)力是生產(chǎn)力發(fā)展的方向，這是其一。其二，職業(yè)教育也要賦能傳統(tǒng)生產(chǎn)力的發(fā)展，因為傳統(tǒng)生產(chǎn)力是新質生產(chǎn)力發(fā)展的基礎。其三，為了使傳統(tǒng)生產(chǎn)力能在新質生產(chǎn)力中得以發(fā)展并體現(xiàn)，職業(yè)教育對傳統(tǒng)生產(chǎn)力的賦能就不能延續(xù)原來的邏輯，而應該遵循新質生產(chǎn)力的發(fā)展邏輯。從職業(yè)教育賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度看，職業(yè)教育不僅要助力戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還應助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉型升級。正如習近平總書記強調(diào)的那樣：“要及時將科技創(chuàng)新成果應用到具體產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈上，改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育壯大新興產(chǎn)業(yè)，布局建設未來產(chǎn)業(yè)，完善現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。”[3]

總而言之，職業(yè)教育除了要通過促進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，賦能新質生產(chǎn)力的發(fā)展，還應該通過科技創(chuàng)新賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉型升級，促進傳統(tǒng)生產(chǎn)力向新質生產(chǎn)力方向發(fā)展，為新質生產(chǎn)力發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、兩種賦能關系的認識論思考

職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力存在相互賦能的關系，那么，這兩種賦能之間是什么關系呢？從價值認識的角度看，新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育與職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力在價值立場上是一致的；從方法認識的角度看，只有以新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育才能實現(xiàn)職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力。

（一）職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力相互賦能的價值同一性

從價值認識的角度考慮職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力相互賦能的關系，就需要探討職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力相互賦能有什么價值？為什么有這些價值？怎么去評價這些價值？等等。人們對這些問題的回答都與其自身的價值立場有關。習近平總書記指出：“立場，是人們觀察、認識和處理問題的立足點?！盵10]價值立場則是人們觀察、認識和處理價值問題的立足點。那么，探討職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力相互賦能的價值立場是什么呢？習近平總書記明確指出：“新征程上，我們要始終堅持一切為了人民、一切依靠人民?！盵11]按照這一重要論述的精神，人民至上就是在分析職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力相互賦能關系時應秉持的價值立場。也就是說，不論是職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力，還是新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育，都是為了人民，都得依靠人民。

1.發(fā)展新質生產(chǎn)力的人民立場。黨的二十大報告提出：“高質量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務?！盵12]高質量發(fā)展為什么是首要任務呢？原因就在于，高質量發(fā)展的目的就是“著力解決發(fā)展不平衡不充分問題，更好滿足人民日益增長的美好生活需要”[13]。也就是說，推動高質量發(fā)展旨在解決我國現(xiàn)階段的主要矛盾。那么如何推動高質量發(fā)展呢？習近平總書記明確指出：“發(fā)展新質生產(chǎn)力是推動高質量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點。”[3]這就是說，要通過發(fā)展新質生產(chǎn)力推動高質量發(fā)展，或者說，發(fā)展新質生產(chǎn)力是推動高質量發(fā)展的抓手。因此，在根本上，發(fā)展新質生產(chǎn)力是為了更好滿足人民群眾對美好生活的需要；同時，發(fā)展新質生產(chǎn)力必須依靠人民。習近平總書記明確指出：“新質生產(chǎn)力既需要政府超前規(guī)劃引導、科學政策支持，也需要市場機制調(diào)節(jié)、企業(yè)等微觀主體不斷創(chuàng)新”[14]。他強調(diào)，既要“著力培養(yǎng)造就戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊”，也要著力培養(yǎng)造就“卓越工程師、大國工匠”[14]，還需要“在全社會大力倡導綠色健康生活方式”[3]。一句話，新質生產(chǎn)力的發(fā)展必須緊緊依靠最廣大人民，單靠某一群體、某一階層，無法有效促進新質生產(chǎn)力發(fā)展。

2.職業(yè)教育改革的人民立場。進入新時代以后，我國職業(yè)教育改革發(fā)展進入了新的發(fā)展階段。在新的發(fā)展階段，職業(yè)教育改革發(fā)展在思想上一如既往地堅持人民立場。一方面，職業(yè)教育的改革發(fā)展是為了人民的利益。2014年，習近平總書記專門就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，強調(diào)要“努力讓每個人都有人生出彩的機會”[15]。另一方面，職業(yè)教育的改革發(fā)展要充分發(fā)揮廣大人民群眾的積極性、主動性和創(chuàng)造性。2017年，習近平在致中華職業(yè)教育社成立100周年的賀信中，明確希望中華職業(yè)教育社要“廣泛聯(lián)系和團結有志于職業(yè)教育的海內(nèi)外各界人士，加強交流協(xié)作，積極建言獻策，更好地服務社會，不斷為促進我國職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢作出新的更大的貢獻”[16]。從實踐來看，我國職業(yè)教育也切實踐行了為了人民、依靠人民的思想。如：為了使西部地區(qū)職業(yè)院校學生也能享受到高水平的職業(yè)教育，我國建立并實施了東西部職業(yè)教育對口幫扶機制；新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“職業(yè)教育實行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導、校企合作、社會參與”[17]，從而為社會各界參與職業(yè)教育提供了法律保障。綜上所述，為了人民、依靠人民不僅是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的指導思想，也是實實在在的實踐。

3.職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力相互賦能的人民立場。如前所述，一方面，職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力是為了促進新質生產(chǎn)力發(fā)展，助力經(jīng)濟社會高質量發(fā)展，更好滿足人民日益增長的美好生活需要；另一方面，職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力的過程本質上就是職業(yè)教育改革發(fā)展的過程，這個過程只有依靠最廣大人民才能成功實現(xiàn)。也就是說，從價值立場看，職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力的實踐應堅持人民至上的價值立場。同理，新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育，其目的是促進職業(yè)教育發(fā)展，以滿足人民群眾對良好職業(yè)教育的期待，這一賦能過程本身也需要廣大人民的廣泛參與，同樣應該堅持為了人民、依靠人民的立場。一句話，職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力和新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育在價值論上最終實現(xiàn)了統(tǒng)一，統(tǒng)一于人民至上的價值立場。

（二）以新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育，帶動職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力

馬克思主義哲學認為，世界上的萬事萬物始終處于普遍聯(lián)系之中，也就是說，一切事物均始終處于“相互影響和相互作用”[8]之中。從聯(lián)系的觀點看，不僅職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力之間不是彼此完全獨立的，而是相互影響的，更重要的是，新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育與職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力這兩種賦能關系也是密切聯(lián)系在一起的。

一般來說，職業(yè)教育要想發(fā)揮對新質生產(chǎn)力發(fā)展的賦能作用，就必須適應新質生產(chǎn)力發(fā)展要求，必須與新質生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求一致，這必然要求職業(yè)教育按照新質生產(chǎn)力的發(fā)展要求進行改革創(chuàng)新。具體來說，職業(yè)教育的目標、結構、內(nèi)容、方法和組織形式等必須主動按照新質生產(chǎn)力的發(fā)展方向進行變革，也就是要求職業(yè)教育自覺、主動地接受新質生產(chǎn)力的賦能。一句話，職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展的前提是其自身接受新質生產(chǎn)力的賦能。因此，職業(yè)教育領域的工作者不能單獨考慮職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力的問題，而應該結合新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育來研究并推動職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力。

綜上，從實踐層面看，職業(yè)教育機構需要做好兩方面工作。第一，明確新質生產(chǎn)力對技術技能人才的素質要求。在新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育與職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力之間，連接點之一就是新質生產(chǎn)力對技術技能人才的素質要求。一方面，這種素質要求是新質生產(chǎn)力對職業(yè)教育的信息賦能；另一方面，職業(yè)教育按照這一要求去培養(yǎng)技術技能人才，就能實現(xiàn)對新質生產(chǎn)力的賦能。那么，職業(yè)教育怎樣才能明確這種素質要求呢？職業(yè)教育機構應深入新質生產(chǎn)力內(nèi)部，分析在新質生產(chǎn)力背景下勞動者的技術水平與勞動資料的技術要求之間的矛盾以及勞動者的認識水平與勞動資料、勞動對象復雜性之間的矛盾。明確了這些矛盾，職業(yè)教育機構就明確了新質生產(chǎn)力對勞動者的素質要求，從而為確定職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、結構、內(nèi)容和方法奠定基礎。第二，持續(xù)提高職業(yè)教育的數(shù)字化水平。當前，新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的重要表現(xiàn)就是數(shù)字技術在職業(yè)教育領域的應用。數(shù)字技術在職業(yè)教育領域的恰當應用能極大地提高職業(yè)教育的辦學質量，從而增強職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力的效果，因此，加快職業(yè)教育的數(shù)字化轉型就成為新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育帶動職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力的重要抓手。從實際情況看，這要求職業(yè)院校加強數(shù)字基礎設施建設，增強教師的數(shù)字素養(yǎng)，開發(fā)數(shù)字教學資源。

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[責任編輯" " 賀文瑾]

Epistemological Reflection on the Mutual Empowerment of Vocational Education and New Quality Productive Forces

LIANG Qing

Abstract： The practice of mutual empowerment between vocational education and new quality productive forces must be based on correct understanding. From a practical perspective， empowering vocational education with new quality productive forces has a certain amount of practical accumulation; from a theoretical perspective， there must be certain conditions for new quality productive forces to promote the development of vocational education. In terms of vocational education empowering new quality productive forces， vocational education plays an irreplaceable role in promoting the development of new quality productive forces， but this role cannot be exaggerated; vocational education should not only provide direct services for new quality productive forces， but also promote the development of new quality productive forces by developing traditional productivity. In terms of the relationship between “two empowerment”， the value standpoint of “two empowerment” is the same， and the realization of vocational education empowering new quality productive forces must be based on the premise of empowering vocational education with new quality productive forces.

Key words： vocational education; new quality productive forces; epistemology