摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育資源應(yīng)用平臺在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教育資源應(yīng)用平臺為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具和互動交流渠道。本文探討基于教育資源應(yīng)用平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略及效果，提出了一系列具有針對性的教學(xué)實(shí)踐方法。實(shí)踐結(jié)果表明，教育資源應(yīng)用平臺的有效運(yùn)用能夠顯著提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和綜合素質(zhì)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教育資源應(yīng)用平臺；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐研究

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源應(yīng)用平臺在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，不僅為教師提供了豐富的教學(xué)資源和便捷的教學(xué)工具，也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式和個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過充分利用平臺資源和功能，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何充分利用教育資源應(yīng)用平臺，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的重要課題。教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注并探索更加有效的應(yīng)用策略和方法，以推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。隨著平臺功能和服務(wù)的不斷優(yōu)化和完善，未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)將取得更加顯著的成果。

二、教育資源應(yīng)用平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

教育資源應(yīng)用平臺是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為教師、學(xué)生和家長提供各類教育資源和服務(wù)的在線平臺。此類平臺通常包括教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具、互動交流等功能模塊，旨在支持和促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展[1]。教育資源應(yīng)用平臺匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括電子課本、課件、教學(xué)視頻、閱讀材料等，不僅為教師備課和授課提供了極大的便利，也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和多元化的教學(xué)手段。同時，平臺還提供了在線互動、實(shí)時反饋等功能，使教學(xué)更加生動有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教育資源應(yīng)用平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有以下意義：

第一，提供豐富的教學(xué)資源：教育資源應(yīng)用平臺可以為教師提供大量的教學(xué)素材，如圖片、音頻、視頻等，有助于教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：通過教育資源應(yīng)用平臺，學(xué)生可以進(jìn)行在線閱讀、提交作業(yè)、參與討論等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

三、基于教育資源應(yīng)用平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育資源應(yīng)用平臺已成為教育領(lǐng)域的重要工具，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。近年來，教育資源應(yīng)用平臺以其豐富的教學(xué)資源和便捷的操作方式，逐漸滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。目前，越來越多的學(xué)校開始利用教育資源應(yīng)用平臺進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)資源共享、互動交流和個性化學(xué)習(xí)。

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用教育資源應(yīng)用平臺效果

1.提高閱讀興趣和積極性

教育資源應(yīng)用平臺通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和互動形式，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。平臺上的閱讀材料往往以圖文并茂、音視頻結(jié)合的方式呈現(xiàn)，使得閱讀變得更加有趣和直觀[3]。此外，平臺還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣推薦相關(guān)閱讀材料，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀積極性。

2.提升閱讀能力和素養(yǎng)

教育資源應(yīng)用平臺上的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。平臺通過提供多種閱讀材料和閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和策略，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。同時，平臺還鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀反思和分享，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

3.促進(jìn)家校共育

教育資源應(yīng)用平臺使得家長能夠更加便捷地參與到孩子的閱讀學(xué)習(xí)中來。家長可以通過平臺了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和閱讀情況，與教師進(jìn)行及時溝通，共同關(guān)注孩子的閱讀成長。此外，平臺還提供了豐富的家庭教育資源，幫助家長更好地輔導(dǎo)孩子的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）教育資源平臺融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用教育資源平臺仍存在很多不足：

第一，部分教育資源應(yīng)用平臺的資源更新速度較慢，無法滿足教師和學(xué)生的需求，影響了教學(xué)效果。

第二，部分教師對信息技術(shù)的掌握程度有限，無法充分利用教育資源應(yīng)用平臺的功能，制約了教學(xué)效果的提升[4]。

第三，教育資源應(yīng)用平臺的開發(fā)和維護(hù)投入不足，導(dǎo)致平臺功能和服務(wù)未能及時更新和優(yōu)化。

第四，教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度不夠，部分教師缺乏應(yīng)用教育資源應(yīng)用平臺的有效方法和技能。

教育資源平臺引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)：

第一，技術(shù)應(yīng)用不熟練：部分教師和教育工作者對教育資源應(yīng)用平臺的技術(shù)應(yīng)用不夠熟練，無法充分發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

第二，平臺資源質(zhì)量參差不齊：雖然教育資源應(yīng)用平臺上的資源日益豐富，但資源質(zhì)量卻參差不齊，部分資源內(nèi)容陳舊、形式單一，無法滿足現(xiàn)代閱讀教學(xué)的需求。同時，一些平臺上的資源存在版權(quán)問題，給使用者帶來了一定的風(fēng)險。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高：教育資源應(yīng)用平臺為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，但也要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前部分小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，無法充分利用平臺上的資源進(jìn)行有效地閱讀學(xué)習(xí)。

四、基于教育資源應(yīng)用平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）教育資源平臺引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育資源應(yīng)用平臺為創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的資源和工具。

首先，教師可以利用平臺上的視頻、音頻、圖片等多媒體資源，為學(xué)生展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的場景和情境。這些生動的畫面和聲音能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仿佛置身于文本所描述的世界中。例如，在閱讀描寫自然風(fēng)光的文章時，教師可以播放相關(guān)的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生感受大自然的美麗和神奇。

其次，教師可以利用平臺上的互動功能，設(shè)計一些有趣的情境活動。例如，在講解閱讀故事性強(qiáng)的文章時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在表演中深入理解人物性格和故事情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力。

2.個性化教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

每個學(xué)生的閱讀水平和需求都是不同的，個性化教學(xué)是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。而教育資源應(yīng)用平臺為個性化教學(xué)提供了有力的支持。

首先，平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，推薦適合學(xué)生的閱讀材料。這些材料可以是經(jīng)典文學(xué)作品、科普知識、歷史故事等，以滿足不同學(xué)生的需求。通過個性化閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇適合自己的書籍，提高閱讀興趣和閱讀能力。

其次，平臺可以提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和表現(xiàn)，為其制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，并提供針對性地指導(dǎo)和建議。同時，平臺還可以實(shí)時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，為教師提供及時的反饋和數(shù)據(jù)支持，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)策略。

3.互動交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

互動交流是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。通過互動交流，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)全面發(fā)展。而教育資源應(yīng)用平臺為互動交流提供了便捷的途徑。

首先，平臺可以建立線上討論區(qū)或論壇，讓學(xué)生可以在其中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。這樣的交流方式可以打破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

其次，平臺還可以提供協(xié)作工具，讓學(xué)生可以共同完成任務(wù)和項(xiàng)目。例如，在閱讀某個主題的文章時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同搜集資料、整理信息、撰寫報告等。這樣的協(xié)作活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

家校合作是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過家校合作，教師可以與家長共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而教育資源應(yīng)用平臺為家校合作提供了便利的條件。

首先，平臺可以建立家?；悠脚_，讓家長可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況。教師可以通過平臺向家長發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，以及需要家長配合的事項(xiàng)和建議；家長也可以通過平臺與教師進(jìn)行溝通和交流，共同商討如何更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長。

其次，平臺可以提供家庭教育資源和指導(dǎo)，幫助家長更好地輔導(dǎo)孩子的閱讀學(xué)習(xí)。例如，平臺可以推薦適合孩子年齡段的閱讀書籍和閱讀方法，并提供閱讀指導(dǎo)和建議等。這些資源和指導(dǎo)可以幫助家長更好地了解孩子的閱讀需求和能力水平，為孩子提供有針對性地支持和幫助。

（二）基于教育資源平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計

以《秋天的雨》課文為例，在應(yīng)用教育資源平臺開展閱讀教學(xué)時，教師需要細(xì)化教學(xué)設(shè)計。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握生字新詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象，感受秋雨帶來的美麗景色。

（2）過程與方法：借助教育資源應(yīng)用平臺，利用視頻、圖片等多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境；通過小組討論、合作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識；通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生體會作者對秋天的雨的贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入新課：教師播放一段秋雨的視頻，讓學(xué)生感受秋雨的美麗和特點(diǎn)，并提問學(xué)生：“你們喜歡秋雨嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩η镉甑母惺堋?/p>

（2）新課講解：①教師指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，注意語音、語調(diào)的變化。②提問學(xué)生：“課文主要寫了什么內(nèi)容？你感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生概括課文大意，初步感受秋雨帶來的美麗景色。③教師利用多媒體課件展示秋天的風(fēng)景圖片，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，深入理解秋雨的特點(diǎn)和美麗。④分段講解課文，重點(diǎn)講解生字新詞和難句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。提問學(xué)生：“課文中的秋雨有哪些特點(diǎn)？你喜歡哪些描寫秋雨的句子？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，表達(dá)自己的看法和感受。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，注意把握課文中的情感變化。⑥組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，評選出最佳朗讀者，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（3）鞏固拓展：①教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生討論并分享自己對秋雨的感受和體會，并提問學(xué)生：“你覺得秋雨給你帶來了哪些變化？你最喜歡秋天的哪些景色？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。②教師布置寫作任務(wù)：“寫一寫你心中的秋雨”，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一篇關(guān)于秋雨的短文。③指導(dǎo)學(xué)生利用教育資源應(yīng)用平臺上的相關(guān)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（4）總結(jié)反饋：教師總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)秋雨的特點(diǎn)和美麗以及作者對秋雨的贊美之情。

（5）布置課后作業(yè)：背誦課文，完成寫作任務(wù)，準(zhǔn)備下節(jié)課的預(yù)習(xí)工作。

3.教學(xué)反思

本節(jié)課利用多媒體資源和小組合作探究的方式，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。有效地鍛煉和提升學(xué)生在觀察、想象、朗讀和寫作等方面的能力。但是，在拓展延伸環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的想象力還有待提高，需要教師在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和技術(shù)，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師通過充分利用平臺資源和功能，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和綜合素質(zhì)。教師要持續(xù)提升自身信息化能力，探索更加有效的應(yīng)用策略和方法，以推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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