摘要：隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，教育資源應用平臺在教育教學中的應用越來越廣泛。在小學語文閱讀教學中，教育資源應用平臺為教師和學生提供了豐富的教學資源、學習工具和互動交流渠道。本文探討基于教育資源應用平臺的小學語文閱讀教學的實踐策略及效果，提出了一系列具有針對性的教學實踐方法。實踐結果表明，教育資源應用平臺的有效運用能夠顯著提升學生的閱讀興趣、閱讀能力和綜合素質，為小學語文閱讀教學提供了有益的參考和借鑒。

關鍵詞：教育資源應用平臺；小學語文；閱讀教學；實踐研究

一、引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育資源應用平臺在教育教學領域的應用日益廣泛，不僅為教師提供了豐富的教學資源和便捷的教學工具，也為學生提供了多樣化的學習方式和個性化的學習體驗。通過充分利用平臺資源和功能，可以有效提升學生的閱讀興趣、閱讀能力和綜合素質。因此，在小學語文閱讀教學中，如何充分利用教育資源應用平臺，提高教學效果，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，成為當前教育教學研究的重要課題。教師應當持續(xù)關注并探索更加有效的應用策略和方法，以推動小學語文閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。隨著平臺功能和服務的不斷優(yōu)化和完善，未來小學語文閱讀教學將取得更加顯著的成果。

二、教育資源應用平臺在小學語文閱讀教學中的作用

教育資源應用平臺是指通過互聯(lián)網技術，為教師、學生和家長提供各類教育資源和服務的在線平臺。此類平臺通常包括教學資源、學習工具、互動交流等功能模塊，旨在支持和促進教育教學活動的開展[1]。教育資源應用平臺匯聚了大量的優(yōu)質教學資源，包括電子課本、課件、教學視頻、閱讀材料等，不僅為教師備課和授課提供了極大的便利，也為小學語文閱讀教學提供了豐富的教學資源和多元化的教學手段。同時，平臺還提供了在線互動、實時反饋等功能，使教學更加生動有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教育資源應用平臺在小學語文閱讀教學中具有以下意義：

第一，提供豐富的教學資源：教育資源應用平臺可以為教師提供大量的教學素材，如圖片、音頻、視頻等，有助于教師創(chuàng)設生動有趣的閱讀情境，提高學生的學習興趣和效果。

第二，促進學生自主學習：通過教育資源應用平臺，學生可以進行在線閱讀、提交作業(yè)、參與討論等，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。

三、基于教育資源應用平臺的小學語文閱讀教學實踐分析

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育資源應用平臺已成為教育領域的重要工具，為小學語文閱讀教學提供了新的機遇和挑戰(zhàn)[2]。近年來，教育資源應用平臺以其豐富的教學資源和便捷的操作方式，逐漸滲透到小學語文閱讀教學中。目前，越來越多的學校開始利用教育資源應用平臺進行語文閱讀教學，以實現資源共享、互動交流和個性化學習。

（一）小學語文閱讀教學應用教育資源應用平臺效果

1.提高閱讀興趣和積極性

教育資源應用平臺通過生動有趣的教學內容和互動形式，激發(fā)了小學生的閱讀興趣。平臺上的閱讀材料往往以圖文并茂、音視頻結合的方式呈現，使得閱讀變得更加有趣和直觀[3]。此外，平臺還可以根據學生的學習進度和興趣推薦相關閱讀材料，進一步提高了學生的閱讀積極性。

2.提升閱讀能力和素養(yǎng)

教育資源應用平臺上的閱讀教學注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和素養(yǎng)。平臺通過提供多種閱讀材料和閱讀任務，幫助學生掌握閱讀技巧和策略，提高閱讀速度和準確性。同時，平臺還鼓勵學生進行閱讀反思和分享，以培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。

3.促進家校共育

教育資源應用平臺使得家長能夠更加便捷地參與到孩子的閱讀學習中來。家長可以通過平臺了解孩子的學習進度和閱讀情況，與教師進行及時溝通，共同關注孩子的閱讀成長。此外，平臺還提供了豐富的家庭教育資源，幫助家長更好地輔導孩子的閱讀學習。

（二）教育資源平臺融入小學語文閱讀教學中的不足

現階段，小學語文閱讀教學應用教育資源平臺仍存在很多不足：

第一，部分教育資源應用平臺的資源更新速度較慢，無法滿足教師和學生的需求，影響了教學效果。

第二，部分教師對信息技術的掌握程度有限，無法充分利用教育資源應用平臺的功能，制約了教學效果的提升[4]。

第三，教育資源應用平臺的開發(fā)和維護投入不足，導致平臺功能和服務未能及時更新和優(yōu)化。

第四，教師信息技術培訓力度不夠，部分教師缺乏應用教育資源應用平臺的有效方法和技能。

教育資源平臺引入小學語文閱讀教學仍面臨諸多挑戰(zhàn)：

第一，技術應用不熟練：部分教師和教育工作者對教育資源應用平臺的技術應用不夠熟練，無法充分發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，導致閱讀教學效果不佳，影響學生的學習體驗[5]。

第二，平臺資源質量參差不齊：雖然教育資源應用平臺上的資源日益豐富，但資源質量卻參差不齊，部分資源內容陳舊、形式單一，無法滿足現代閱讀教學的需求。同時，一些平臺上的資源存在版權問題，給使用者帶來了一定的風險。

第三，學生自主學習能力有待提高：教育資源應用平臺為學生提供了自主學習的機會，但也要求學生具備一定的自主學習能力。然而，目前部分小學生的自主學習能力還有待提高，無法充分利用平臺上的資源進行有效地閱讀學習。

四、基于教育資源應用平臺的小學語文閱讀教學實施策略

（一）教育資源平臺引入小學語文閱讀教學措施

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設情境是一種有效的教學策略，能夠幫助學生更好地理解和感受文本內容，激發(fā)學生的學習興趣。教育資源應用平臺為創(chuàng)設情境提供了豐富的資源和工具。

首先，教師可以利用平臺上的視頻、音頻、圖片等多媒體資源，為學生展示與閱讀內容相關的場景和情境。這些生動的畫面和聲音能夠吸引學生的注意力，讓學生仿佛置身于文本所描述的世界中。例如，在閱讀描寫自然風光的文章時，教師可以播放相關的風景視頻，讓學生感受大自然的美麗和神奇。

其次，教師可以利用平臺上的互動功能，設計一些有趣的情境活動。例如，在講解閱讀故事性強的文章時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生在表演中深入理解人物性格和故事情節(jié)，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言表達能力和表演能力。

2.個性化教學，提高學生的閱讀能力

每個學生的閱讀水平和需求都是不同的，個性化教學是提高小學語文閱讀教學效果的關鍵。而教育資源應用平臺為個性化教學提供了有力的支持。

首先，平臺可以根據學生的學習情況和興趣愛好，推薦適合學生的閱讀材料。這些材料可以是經典文學作品、科普知識、歷史故事等，以滿足不同學生的需求。通過個性化閱讀，學生可以根據自己的興趣和水平選擇適合自己的書籍，提高閱讀興趣和閱讀能力。

其次，平臺可以提供個性化的學習指導和反饋。教師可以根據學生的閱讀情況和表現，為其制定個性化的學習計劃，并提供針對性地指導和建議。同時，平臺還可以實時記錄學生的學習進度和成績，為教師提供及時的反饋和數據支持，幫助教師更好地了解學生的學習情況并調整教學策略。

3.互動交流，促進學生的全面發(fā)展

互動交流是小學語文閱讀教學中不可或缺的一環(huán)。通過互動交流，學生可以分享自己的閱讀心得和體驗，實現相互學習和借鑒，促進全面發(fā)展。而教育資源應用平臺為互動交流提供了便捷的途徑。

首先，平臺可以建立線上討論區(qū)或論壇，讓學生可以在其中發(fā)表自己的觀點和看法，與教師和同學進行交流和討論。這樣的交流方式可以打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地進行學習和交流。

其次，平臺還可以提供協(xié)作工具，讓學生可以共同完成任務和項目。例如，在閱讀某個主題的文章時，教師可以組織學生進行小組合作，共同搜集資料、整理信息、撰寫報告等。這樣的協(xié)作活動不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，還能夠提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.家校合作，共同促進學生的發(fā)展

家校合作是小學語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。通過家校合作，教師可以與家長共同關注學生的學習情況，共同促進學生的發(fā)展。而教育資源應用平臺為家校合作提供了便利的條件。

首先，平臺可以建立家校互動平臺，讓家長可以隨時了解學生的學習情況和作業(yè)完成情況。教師可以通過平臺向家長發(fā)布學生的學習進度和成績，以及需要家長配合的事項和建議；家長也可以通過平臺與教師進行溝通和交流，共同商討如何更好地促進學生的閱讀成長。

其次，平臺可以提供家庭教育資源和指導，幫助家長更好地輔導孩子的閱讀學習。例如，平臺可以推薦適合孩子年齡段的閱讀書籍和閱讀方法，并提供閱讀指導和建議等。這些資源和指導可以幫助家長更好地了解孩子的閱讀需求和能力水平，為孩子提供有針對性地支持和幫助。

（二）基于教育資源平臺的小學語文閱讀教學設計

以《秋天的雨》課文為例，在應用教育資源平臺開展閱讀教學時，教師需要細化教學設計。

1.教學目標

（1）知識與技能：讓學生理解課文內容，掌握生字新詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；引導學生通過觀察、想象，感受秋雨帶來的美麗景色。

（2）過程與方法：借助教育資源應用平臺，利用視頻、圖片等多媒體資源創(chuàng)設生動的教學情境；通過小組討論、合作探究等方式引導學生積極參與課堂活動，從而提高學生的合作學習能力和探究能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識；通過學習課文，讓學生體會作者對秋天的雨的贊美之情，培養(yǎng)學生的審美情趣。

2.教學過程

（1）導入新課：教師播放一段秋雨的視頻，讓學生感受秋雨的美麗和特點，并提問學生：“你們喜歡秋雨嗎？為什么？”引導學生談談自己對秋雨的感受。

（2）新課講解：①教師指導學生正確、流利地朗讀課文，注意語音、語調的變化。②提問學生：“課文主要寫了什么內容？你感受到了什么？”引導學生概括課文大意，初步感受秋雨帶來的美麗景色。③教師利用多媒體課件展示秋天的風景圖片，結合課文內容，引導學生觀察、想象，深入理解秋雨的特點和美麗。④分段講解課文，重點講解生字新詞和難句，幫助學生理解課文內容。提問學生：“課文中的秋雨有哪些特點？你喜歡哪些描寫秋雨的句子？為什么？”引導學生深入思考，表達自己的看法和感受。⑤教師指導學生有感情地朗讀課文，注意把握課文中的情感變化。⑥組織學生進行朗讀比賽，評選出最佳朗讀者，激發(fā)學生的朗讀興趣。

（3）鞏固拓展：①教師將學生分成若干小組，讓學生討論并分享自己對秋雨的感受和體會，并提問學生：“你覺得秋雨給你帶來了哪些變化？你最喜歡秋天的哪些景色？”引導學生表達自己的觀點和想法。②教師布置寫作任務：“寫一寫你心中的秋雨”，要求學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一篇關于秋雨的短文。③指導學生利用教育資源應用平臺上的相關資源，進行自主學習和探究，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。

（4）總結反饋：教師總結本課的學習內容，強調秋雨的特點和美麗以及作者對秋雨的贊美之情。

（5）布置課后作業(yè)：背誦課文，完成寫作任務，準備下節(jié)課的預習工作。

3.教學反思

本節(jié)課利用多媒體資源和小組合作探究的方式，成功地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。有效地鍛煉和提升學生在觀察、想象、朗讀和寫作等方面的能力。但是，在拓展延伸環(huán)節(jié)，部分學生的想象力還有待提高，需要教師在今后的教學中加強引導和培養(yǎng)。同時，教師也應當不斷學習和探索新的教學方法和技術，以適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。

五、結束語

綜上所述，教師通過充分利用平臺資源和功能，可以有效提升學生的閱讀興趣、閱讀能力和綜合素質。教師要持續(xù)提升自身信息化能力，探索更加有效的應用策略和方法，以推動小學語文閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

[1]孫秀玲.基于網絡學習空間的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[D].湘潭：湖南科技大學，2021.

[2]吳若為.網絡學習空間的教學應用策略研究[D].廣州大學，2021.

[3]孫振.教育資源應用平臺環(huán)境下小學語文閱讀教學策略探討[J].中華活頁文選（教師版），2020，（11）：6-7.

[4]趙會玲.教育資源應用平臺環(huán)境下小學語文閱讀教學的策略研究[J].考試周刊，2020，（19）：41-42.

[5]孫振.淺析教育資源應用平臺促進小學語文有效閱讀教學[J].當代家庭教育，2019，（05）：148.