摘要：在新課標理念下，大單元教學成為提高小學體育教學質(zhì)量的有效途徑。大單元教學以統(tǒng)一教學為出發(fā)點，通過對小學體育課程核心內(nèi)容的整體理解為目標的教學模式設計，能突出體育內(nèi)容本質(zhì)和教學目標的初衷，利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，本文首先歸納了指向素養(yǎng)下的小學體育大單元教學概念，其次分析了新課標理念下傳統(tǒng)小學體育教學現(xiàn)狀，然后總結(jié)了基于小學體育核心素養(yǎng)的大單元教學價值，最后提出指向素養(yǎng)下的小學體育大單元教學設計與實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng)；小學體育；大單元教學

一、引言

隨著新課改的推進，對小學體育教學提出了明確要求，強調(diào)要加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，鍛煉學生的運動能力和體育意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的健康行為習慣和體育品德，促進學生身體和心理健康全面發(fā)展。對此，教師要利用好大單元教學的優(yōu)勢與特點，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合小學體育知識的整合與發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生獲得相關(guān)的體育知識與技能，從而促進小學體育大單元教學的良好發(fā)展[1]。

二、概念解讀

（一）小學體育大單元教學

小學體育大單元教學的主旨內(nèi)涵是要以核心素養(yǎng)為導向，開展大觀念、大任務、大問題的教育活動，通過以學習者為中心的教育理念來進一步強化單元教學的教育水準，培養(yǎng)學生的多重素養(yǎng)，提高學生的體育體能?；顚W活用大單元教學模式，不但能夠提升學生的運動技能、身體素質(zhì)和體育品質(zhì)，更能夠塑造學生的人文素養(yǎng)、合作意識和家國情懷[2]。

（二）體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)主要包含的內(nèi)容分為以下幾個方面，分別是：體育精神、運動實踐和健康促進。

體育精神是一種具備生命力的精神文化，其主要內(nèi)涵包括了永不服輸?shù)木?、團結(jié)精神、奮斗精神以及挑戰(zhàn)意識和對體育的熱愛等等，這些所組成的體育精神，能夠讓學生時刻處于積極向上的心態(tài)之下，并在面對人生挑戰(zhàn)時具備勇氣和實力。

運動實踐則是指有意識的進行體育類的活動，具有優(yōu)質(zhì)的鍛煉習慣，且善于運用體育運動來維持身體健康。

最后是健康促進，體育鍛煉能夠有效的塑造健美的體型，也能提高人類對環(huán)境的適應性，這是打造強健的體魄的必要方式和手段[3]。

三、新課標理念下傳統(tǒng)小學體育教學現(xiàn)狀

新課標理念對小學體育教育的指導作用是積極的，能夠讓小學體育課堂擺脫了不被重視的局面，也能讓教師在體育教學活動的設計上獲得了很多的進步?，F(xiàn)階段的小學體育教學在教育模式上有了很大的更新，學生的配合度也有所提高。但值得一提的是，仍存在一些比較明顯的教學困難，比如：教育目標模糊、學生缺乏體育自信、知識教育嚴重缺乏、基礎(chǔ)鍛煉壓力繁重等等，都影響了體育教育的有效性。再就是教學活動的多樣性不足，趣味性也有所不足，這都影響了學生的學習興趣。最后是評價方式上過于單一，過于依賴考試成績，這讓教師難以發(fā)現(xiàn)學生自身的更多閃光點，也讓體育教育變的流于表面。以上問題或多或少都存在，如不加以調(diào)整，會讓體育教育淪為雞肋。

四、基于小學體育核心素養(yǎng)的大單元教學價值

（一）立足核心素養(yǎng)的整體性

小學體育大單元教學的重要價值之一，就是要能夠促進核心素養(yǎng)的整體性培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容是非常豐富的，而大單元教學具備整體性和多樣性的教育方式，不但能夠涵蓋所有的核心素養(yǎng)，也能夠讓學生對體育鍛煉有更加全面的解讀。

（二）體現(xiàn)新課標結(jié)構(gòu)化理念

小學體育大單元教學的突出特質(zhì)，就是能夠體現(xiàn)新課標結(jié)構(gòu)化理念?！读x務教育新課標》明確指出，體育教育要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學方式，做到教育內(nèi)容一體化，且發(fā)揮出體育教育的最大動能。而大單元教學正是符合這一特點，大單元教學是以整體概念為方向開展的教育活動，具有一定的教學結(jié)構(gòu)，且教育指向性也非常強，完全能夠滿足新課標結(jié)構(gòu)化教育理念的教學需求。

（三）利于創(chuàng)設遞進教學情境

依托大單元教學模式開展體育教育活動，有利于創(chuàng)設遞進教學情境，促進教學成效成倍增長。將該教學手段運用于體育大單元教學當中，不但能夠豐富學生們的學習體驗感，也能夠遞進式的完成能力提升，讓學生不斷的探索新的知識，完成新的學習目標。這種遞進式教學情境，既符合體育教育的最終目標，也容易讓學生始終處于新鮮感狀態(tài)，集中精力完成學習任務?？傮w來看，具備激活課堂氛圍，體現(xiàn)課堂效率的重要作用。

五、指向素養(yǎng)下的小學體育大單元教學設計與實施策略

（一）制訂單元教學目標，建立學生體育自信

開展體育大單元教學，首要的教育方式就是要明確教學目標，因為教學目標的指向性，能夠幫助教師更好的完善教學過程，也能夠讓學生在完成目標后建立體育方面的自信。而教學目標的設計，一定要遵循以下幾個要求：

首先，目標一定要足夠?qū)嶋H，能夠貼合大單元整體的教學內(nèi)容。

其次，要考慮到學生的學習情況，目標難度不能過高，要符合絕大多數(shù)學生的學習需要。

最后，目標的設計要符合核心素養(yǎng)的教育需求，綜合性的提升學生的體育素質(zhì)。

只有符合以上三個要求，才能給學生建立體育自信，完善學生的體育素養(yǎng)。

例如：在進行“體操”大單元教學時，所需要涉及到的教學目標可以分為以下幾個方面：

首先，基礎(chǔ)性目標就是要掌握隊形隊列的排列過程，能夠完成左右轉(zhuǎn)并進行行進間分隊和并隊走。這個目標的設計是遵從基礎(chǔ)性的能力培養(yǎng)需求，結(jié)合了體育團結(jié)精神的培養(yǎng)和身體素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標。

其次，進階目標則是要完成徒手操，也就是小學生廣播體操的學習，能夠跟隨音樂順暢的完成動作，整齊劃一。這一目標既包含了體育精神的培養(yǎng)，也包含了運動實踐能力的培養(yǎng)，且非常尊重該階段學生的身體素質(zhì)。

最終目標則設定為能夠運用輕器械完成體操動作，要求學生的動作要具有協(xié)調(diào)性和美感以及控制能力。這一目標的設計主要是遵從核心素養(yǎng)綜合性的教育目標，同時也要完成本單元所有的體操教育要求。

可以說，三個目標的攻克，不但能夠讓學生建立好的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力，更能夠幫助學生建立體育方面的自信，強化自身的綜合素質(zhì)。

（二）單元知識有效整合，促進學生掌握技能

小學體育大單元教學是涵蓋面非常廣的，一個單元的主題化教育內(nèi)容之下還會有各個分點的教育內(nèi)容，這些點與點之間實際上是互為關(guān)聯(lián)的。因此，在教學過程中一定要形成有效的知識整合，這樣才能促進學生充分的掌握技能，靈活的進行技能運用。

為此，在單元知識整合方面應該具備以下條件：

首先，是要對知識之間的關(guān)聯(lián)進行聯(lián)動，強化學生的身體素質(zhì)。

其次，是要增加拓展，鍛煉學生的綜合素質(zhì)，借此激發(fā)潛能。

最后，是要進行能力考察，對大單元綜合知識進行系統(tǒng)的考量，以判斷學習成果。

根據(jù)以上三個方向進行有效整合，就可以讓學生掌握體育技能，完善自身的核心素養(yǎng)。

例如：在開展“田徑”單元的體育教學時，需要把田徑所需要學到的相關(guān)知識進行系統(tǒng)性的整合和聯(lián)動。該單元所涉及到的內(nèi)容包括快速跑能力、耐力跑能力以及跳躍能力、投擲能力等。為此在教育教學的內(nèi)容整合方面，應該設計多元化的關(guān)聯(lián)項目，以增加學習難度和學習趣味性。比如：在初始教育階段，要強化學生的快速跑能力和耐力跑能力，然后在完成了跑步練習之后，要進行跳高跳遠練習，中間也要穿插一定的快速跑活動，以增加身體協(xié)調(diào)能力和趣味性。最后是投擲項目的鍛煉，要借助跑步時的動勢和跳躍時的力量感來進行投擲，以加深身體力量的綜合運用。三者相輔相成、共同鍛煉，不但可以讓學生掌握更加全面的知識體系，也能夠讓學生在技能使用上更熟練，更全面，更能激發(fā)學生的運動天賦。最后再輔以小考，就能明確學生的能力掌握情況了。這符合核心素養(yǎng)的教育要求，也能夠著力提升學生的身體素質(zhì)。

（三）促進學生合作探究，培育學生鍛煉習慣

體育教育絕不只是單打獨斗，必然是具有團體特征的，一些有趣的團體合作類項目，不但能夠促進體育精神的萌發(fā)，也能夠讓學生與學生之間具備默契和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的鍛煉習慣和體育情感。因此，在合作教育方面應該多開展團結(jié)性活動，讓學生們通過互相配合來完成體育鍛煉，進一步提高鍛煉習慣的養(yǎng)成成效。

例如：在進行“小球類”單元知識學習時，需要學到的是小足球、小籃球、羽毛球、乒乓球的這類小球的基礎(chǔ)知識和運用方式。這類內(nèi)容具備靈活性，也具備趣味性，可以適當?shù)耐ㄟ^開放團體活動的方式來加以引導教學。教師首先讓學生們就自己感興趣的球類進行組隊，然后進行小組間的對抗。在完成了基礎(chǔ)知識的學習之后，各小組成員就可以預備與其他小組成員進行對抗比賽了，這個過程中非?？简炐〗M成員之間的默契，同時也能夠提高各個成員之間的配合能力。比如：小籃球投擲游戲，需要同組的成員相互配合，盡量投球準確，于是他們就可以商量戰(zhàn)術(shù)，探討更優(yōu)質(zhì)的投擲方法，最終通過小組的默契配合，完成比賽游戲的勝利。這樣的團體協(xié)作，不但能夠讓學生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的鍛煉習慣，也能夠培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)合作的優(yōu)質(zhì)能力。

（四）情境為鏈串聯(lián)任務，強化學生的學練賽

情境化教學在大單元教育領(lǐng)域中是比較常見的，但是在體育這一專研課程方面，卻很少有運用。因此現(xiàn)階段需要通過情境串聯(lián)任務的方式完成體育教學，這樣就能夠提高學生的可塑性，培養(yǎng)綜合性體育人才了。為此，可以以核心素養(yǎng)為教育目標開展學練賽，通過設置不同的場景來完成不同的體育學習任務，進一步加強學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合技能。值得注意的是，情境串聯(lián)式的任務教學，必須要控制各個情境的互動時間，完成任務的同時也要盡量減少學生的壓力，促進學生對體育產(chǎn)生更多的學習興趣。

例如：在“武術(shù)”大單元教學過程當中，可以以有趣的情境化任務來完成能力練習。

首先第一個情境是過河的情景，主要是針對基本的武術(shù)步法進行鍛煉。這一環(huán)節(jié)的主要任務是掌握武術(shù)基本步型，明確腿部動作在武術(shù)當中的重要性。這一情境下，學生們仿佛成為了過河的大俠，根據(jù)基本的步型開始了前進，過程中偏移了河面上的木樁，就會掉落到河中。這是一種闖關(guān)模式的游戲情景，既鍛煉了學生們的腿部力量，也提高了學生們的武術(shù)技巧。

而第二個情景則是要進行基本功串聯(lián)，也就是要掌握基礎(chǔ)動作的部分，需要的是全身的相互協(xié)調(diào)和把控動作節(jié)奏。因此這一關(guān)的情境設置為音樂節(jié)拍比賽情景，要求跟著武術(shù)音樂來完成各個基本動作，節(jié)奏準確、動作準確的則為獲勝。

第三個情境則設置為少年拳展示活動，要求學生們能夠全面的展示少年拳的擊打步驟，展示自身的武術(shù)才華。

這三個情境的相互串聯(lián)，不但能夠讓本單元的知識有系統(tǒng)的鍛煉，同時也能強化學生的學練賽水平，真正提高學生的核心素養(yǎng)。

（五）展開單元評價活動，促進學生多元發(fā)展

大單元教學需要多樣性的教育方式，同樣也需要優(yōu)質(zhì)的評價來進行指導和改造。只有運用優(yōu)勢的評價活動來強化單元整體的教育成果，才能促進學生的多元發(fā)展，助力學生在體育方面取得更多的進步。而評價活動的開展所需要具備的多元化，不光是要引入多種不同的評價內(nèi)容，還要運用不同的評價角度來進行評價，這樣的評價才更科學、更準確，更能夠體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。同時，評價活動也要更具有互動性，這樣的評價才會具有全面的涵蓋作用和豐富的指導意義。

例如：在學習低單杠單元內(nèi)容時，可以就低單杠相關(guān)環(huán)節(jié)設計不同的評價活動。當進行垂懸能力練習的時候，教師可以開展趣味的比拼式評價活動，考察學生的垂懸時長和臂力。而在進行支撐跳躍能力訓練的時候，教師可以就支撐跳躍的基礎(chǔ)能力進行打分，來考察其能力。多元評價重在評價角度，可以是學生之間的互評，也可以是學生個人的自評，教師的評價也要納入其中，三方共同的分數(shù)才是最終的評價結(jié)論。而在評價內(nèi)容涉及方面，一定要豐富、全面且科學，比如：低單杠考驗的內(nèi)容比較多，低單杠是借助運動器械來完成能力訓練的活動，因此在評價過程中，要考察學生的上法、擺動效果、屈伸程度、轉(zhuǎn)體效果以及下法等等，這些內(nèi)容都要作為評價內(nèi)容進行考察。還有就是要考察學生動作的準確度以及合作表現(xiàn)，進一步了解學生的體育精神發(fā)展情況和身體控制能力。這樣的評價內(nèi)容會更準確、更豐富，也更符合核心素養(yǎng)的教育需求。

六、結(jié)語

小學體育大單元教學不但能夠提升學生的學習水平，提高學生的鍛煉能力，更能夠提高學生的體育精神和實踐素質(zhì)。運用好大單元教學不但能夠培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)更加優(yōu)秀的體育人才。對此，結(jié)合現(xiàn)階段新課標理念下傳統(tǒng)小學體育教學現(xiàn)狀，教師可以從制訂單元教學目標、單元知識有效整合、促進學生合作探究、情境為鏈串聯(lián)任務、展開單元評價活動等措施，推動小學體育課程改革的發(fā)展，提升學生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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