【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實，其明確強調(diào)初中各學(xué)科教學(xué)工作要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為自身日常教學(xué)活動的根本目標(biāo)。面對這一教學(xué)情況，考慮到初中生物學(xué)科的教學(xué)活動對學(xué)生生命意識與科學(xué)思維的積極影響，教師也要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對各種創(chuàng)新的教學(xué)策略與理念進行實踐，并通過對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)思維與知識應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)，確保課程整體素質(zhì)教育價值的充分發(fā)揮。本文簡要論述了幾點基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)的科學(xué)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)" 初中生物" 教學(xué)設(shè)計策略

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0091-03

初中生物作為一門幫助學(xué)生探究各種自然奧秘與自然規(guī)律的學(xué)科，對學(xué)生整體科學(xué)思維的發(fā)展具有十分重要的影響。面對這一情況，考慮到初中階段學(xué)生正處于身心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要階段，教師也要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的教學(xué)改革要求，加強對自身教學(xué)策略的全面優(yōu)化。通過更加新穎的教學(xué)策略實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率有效提高的同時，確保其逐漸形成更加完善的綜合素養(yǎng)，以此確保學(xué)生獲得更加持久且穩(wěn)定的發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價值

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)工作中，提升學(xué)生的考試成績作為日常教學(xué)活動的主要任務(wù)，很多教師為了確保學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)整體應(yīng)試能力的不斷提高，往往會對教學(xué)活動進行全面把控，并通過灌輸式的方式加強對各種應(yīng)試技巧的講解與分析[1]。這樣由于整體的教學(xué)狀態(tài)較為被動，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維發(fā)展的空間均較為有限。而在加強了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)后，教師往往需要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，對整體的教學(xué)形式與內(nèi)容進行拓展。這樣不僅可以使學(xué)生在寬松的教學(xué)氛圍下有效地提高學(xué)習(xí)積極性，同時也可幫助他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握更加科學(xué)的生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，最終確保其整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)素質(zhì)

在以往的初中生物教學(xué)工作中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師始終會圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)活動的設(shè)計。由于缺乏對學(xué)生實際情況的分析，因此極容易使實際的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，最終導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的程度較差。而在落實了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)后，往往要求教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行更加全面且深入的認知，這樣不僅有助于提升教師教學(xué)活動的效率，同時也可以幫助教師在嘗試各種新穎教學(xué)策略的過程中，實現(xiàn)自身教學(xué)能力的不斷提高[2]。

（三）推動學(xué)生的全面發(fā)展

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時，不僅強調(diào)學(xué)生對各種基礎(chǔ)知識的深入理解與掌握，同時也更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與各方面思想品質(zhì)的全面培養(yǎng)。而通過對各種教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生合作精神與創(chuàng)新能力等素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，同時還可通過對實驗教學(xué)活動的創(chuàng)新激發(fā)出學(xué)生更加強烈的探究意識與觀察能力，最終在提升學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率的同時，為其身心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)[3]。

二、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)模式中存在的不足

（一）教學(xué)氛圍較為沉悶

在以往的初中生物教學(xué)活動中，受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師為了確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成各種知識的學(xué)習(xí)，往往會對實際的教學(xué)活動進行全面把控，并通過灌輸式的方式將各種基礎(chǔ)知識與應(yīng)試技巧均直白地講解給學(xué)生[4]。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，且課堂教學(xué)時間內(nèi)其實際的學(xué)習(xí)壓力較大。因此，很多學(xué)生不僅生物學(xué)習(xí)積極性較差，同時其整體學(xué)習(xí)思維也會受到局限，最終導(dǎo)致學(xué)生在長時間的生物學(xué)習(xí)過程中，無法對實際的教學(xué)內(nèi)容進行深入掌握，更談不上自主學(xué)習(xí)意識的形成與發(fā)展。

（二）忽略了實踐教學(xué)的重要價值

初中生物本身作為一門引導(dǎo)學(xué)生對各種生命現(xiàn)象進行探究的學(xué)科，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉始終是日常教學(xué)活動的重要目標(biāo)之一。但在以往的生物教學(xué)工作中，由于衡量學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)就是他們的考試成績，因此很多教師在日常的教學(xué)過程中也只注重學(xué)生對各種生物理論的理解與記憶。這就導(dǎo)致學(xué)生在實際的教學(xué)活動中，因缺乏對相關(guān)知識的真實應(yīng)用，而很難對其的本質(zhì)進行更加準(zhǔn)確的理解，各方面學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也容易出現(xiàn)不平衡的情況[5]。

（三）忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位

在初中生物教學(xué)工作中，受到學(xué)科本身實踐性特點的影響，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，并引導(dǎo)其結(jié)合自身的認知情況對相關(guān)生物知識進行針對性理解，始終是提高其學(xué)科核心素養(yǎng)水平的重要途徑[6]。但部分教師由于對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的認知不夠準(zhǔn)確，往往會在課堂教學(xué)活動中對整體的教學(xué)活動進行全面把控，并要求學(xué)生按照自身布置的任務(wù)完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)與理解。長此以往，就會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)設(shè)計策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性

在初中階段的教學(xué)工作中，由于很多學(xué)校更加重視語、數(shù)、外等重要學(xué)科的教學(xué)改革工作，因此，生物學(xué)科實際的課堂教學(xué)時間往往極為有限。面對這一情況，要想確保學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)有效提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)始終是極為重要的教學(xué)途徑之一。對此，考慮到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對教學(xué)主題的認知程度，教師可以借助一些趣味性較強的探討問題并進行優(yōu)化，確保學(xué)生在對這些趣味性問題進行探究的過程中產(chǎn)生較強學(xué)習(xí)興趣的同時，通過彼此學(xué)習(xí)思維的交互，實現(xiàn)對整體教學(xué)主題的初步認知[7]。

例如，在進行人教版七年級生物上冊中“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一課的教學(xué)時，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生思考：“人類是否可以到太陽系以外的其他星球上生活？原因是什么？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，輕松地給出“只有地球能夠繁衍生命”這一答案。在這個基礎(chǔ)上，教師就可繼續(xù)進行提問：“為什么只有地球能夠繁衍生命？地球的整體環(huán)境為生物的生存提供了哪些條件？”這樣通過趣味性較強的問題導(dǎo)入生物圈這一教學(xué)主題，就可幫助學(xué)生在產(chǎn)生更強探究興趣的同時，對生物圈這一概念的本質(zhì)產(chǎn)生初步的理解，并以此為其后續(xù)知識探究效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強對教材的深入挖掘，激發(fā)學(xué)生的生命觀念

生物作為一門引導(dǎo)學(xué)生對各種生命現(xiàn)象進行分析的學(xué)科，確保學(xué)生從生物學(xué)的視角對各種生命活動的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律進行總體的分析后形成強烈的生命觀念始終是學(xué)科整體核心素養(yǎng)中最重要的培養(yǎng)任務(wù)之一[8]。面對這一情況，考慮到教材是初中生物學(xué)科日常教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，教師在日常的教學(xué)活動中也要加強對教材中各種生命教育素材的深入挖掘，以此通過學(xué)生對基礎(chǔ)生物知識的學(xué)習(xí)與分析，讓學(xué)生認識到各種生命現(xiàn)象與不同生命體間存在的聯(lián)系，最終確保他們整體生命觀念的有效形成與發(fā)展。

例如，在進行人教版七年級生物上冊中“細胞的生活”一課的教學(xué)時，為了確保學(xué)生對生命活動與能量間的關(guān)系進行準(zhǔn)確認知，在實際的教學(xué)活動開始時，教師就可先為學(xué)生展示一些日常生活中常見的各種食物以及其對應(yīng)的營養(yǎng)成分表，要求學(xué)生思考：“人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷母鞣N食物均能夠為人體提供能量，那么請問成年人正常生活一天需要多少能量？”這樣結(jié)合現(xiàn)實生活往往就可幫助學(xué)生在分析相關(guān)知識的過程中，從生命觀念的角度對能量的供給進行初步認知。在這個基礎(chǔ)上，教師就可將問題從人體的角度延伸至細胞的角度，并通過對各種物質(zhì)組成的研究分析細胞活動過程中對能量的需求。最終通過對教材內(nèi)容的深入挖掘幫助學(xué)生從生命的角度對細胞活動需要的能量與物質(zhì)，進行更加直觀的認知與理解。

（三）結(jié)合生活實際確保學(xué)生知識探究深度的有效提高

在初中階段的生物教學(xué)工作中，由于部分知識點涉及的研究對象較為抽象或微觀，因此，僅通過對相關(guān)文字的分析，通常極容易使學(xué)生對知識的理解存在較多問題，并直接影響到其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。面對這一情況，考慮到其要求學(xué)生掌握的各種知識在實際生活中均較為常見，初中階段學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗相比又更加豐富。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，實現(xiàn)知識的探究深度，教師可在講解相關(guān)知識的同時積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些與之相關(guān)的生活情境。學(xué)生在情境中進行真實體驗，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對生物知識的本質(zhì)進行準(zhǔn)確認知，并以此為其后續(xù)知識實踐能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[9]。

例如，在進行人教版八年級生物下冊中“生物的遺傳與變異”一章的教學(xué)時，考慮到各種遺傳現(xiàn)象在學(xué)生日常生活中極為常見，在實際的教學(xué)過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考，日常生活中為什么人們通常會說“孩子的哪些地方與其父母相像；×××長得更像他爸爸/媽媽”“在很多家庭中，父母中的一方通常會與子女患有相同的疾病”“婚檢對降低遺傳病存在的概率具有很大的作用”，這樣結(jié)合學(xué)生日常生活中較為常見的各種現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)出的問題情境，就可以幫助學(xué)生在分析相關(guān)的遺傳與變異知識時，結(jié)合自身生活中的各種現(xiàn)象對遺傳的本質(zhì)進行更加準(zhǔn)確的認知，并在不斷完善整體知識結(jié)構(gòu)的同時，確保其能夠以更加科學(xué)的眼光對生活中的各種問題進行分析與探究。

（四）借助實驗活動對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進行培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求下，對學(xué)生知識實踐能力的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)任務(wù)之一，加強對實驗教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新也已經(jīng)成為教師較為重要的教學(xué)改革任務(wù)之一。在這個過程中，考慮到傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)工作中，教師只是按照教材中的安排指導(dǎo)學(xué)生的實驗過程，并要求學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象與結(jié)論的死記硬背加強對相關(guān)知識的掌握。為了確保學(xué)生在實踐活動中整體創(chuàng)新思維與知識應(yīng)用能力的共同提高，教師可以對整體的實驗教學(xué)策略進行創(chuàng)新。具體而言，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞教材中的實驗步驟與自身對相關(guān)知識的認知，提出一些疑問，隨后將實驗活動的指導(dǎo)地位還給學(xué)生，引導(dǎo)其通過自主對實驗方案的設(shè)計與操作實現(xiàn)對相關(guān)知識的證明。這樣不僅可以實現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的有效提高，同時還可以幫助學(xué)生在質(zhì)疑與驗證過程中，實現(xiàn)對其創(chuàng)新意識與實事求是品質(zhì)的全面培養(yǎng)。例如，在進行人教版七年級生物上冊中“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與鍛煉，在開展教材中的生物實驗后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生思考植物的光合作用效果是否會受到其他因素的影響，并鼓勵學(xué)生通過自主對相關(guān)實驗的設(shè)計，驗證自身的猜想與看法。在這個過程中，教師需要要求學(xué)生對實驗過程中的猜想、操作步驟、具體現(xiàn)象與結(jié)論進行全面記錄與分析，并開展相應(yīng)的交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對自身的實驗內(nèi)容進行討論。這樣就可以在充分激發(fā)學(xué)生思考積極性的同時，為其知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

四、結(jié)束語

總的來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實的背景下，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中生物課程整體教學(xué)活動必然的改進方向之一。面對這一情況，在實際的教學(xué)過程中，教師也要意識到生物課程本身對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有積極的影響，結(jié)合學(xué)生的實際情況對自身整體的教學(xué)活動進行全面改進，通過更加新穎的生物教學(xué)體驗，確保學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性、知識探究深度與實踐能力的共同發(fā)展，最終從根本上確保初中生物課程整體素質(zhì)教育價值的充分發(fā)揮。

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