【摘要】結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治教學(xué)需求的改變，提出應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，具體論述了應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與策略。明確在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)教學(xué)方向；應(yīng)以遞進(jìn)式教學(xué)為原則，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。意在使學(xué)生完整經(jīng)歷項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，在思考與探究、合作與表達(dá)、實(shí)踐與創(chuàng)新中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，提高道德與法治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)" 道德與法治" 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)" 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.1 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0052-03

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)誕生于20世紀(jì)初，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的探索目前已形成相對(duì)完善的基本框架。其強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)造充足的條件。但一直以來(lái)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更受職業(yè)教育的青睞，義務(wù)教育階段的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少。而新一輪義務(wù)教育階段教學(xué)改革中，要求道德與法治課程教學(xué)增強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性，積極打造自主學(xué)習(xí)型課堂、知識(shí)應(yīng)用型課堂、個(gè)性發(fā)展型課堂，迫使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求發(fā)生改變，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式更加適切。因此，探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用有利于改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，滿(mǎn)足新的教學(xué)需求，也有助于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，具有重要探究?jī)r(jià)值。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）促使課程教學(xué)回歸生活

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從生活出發(fā)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例引出任務(wù)，使學(xué)習(xí)從熟悉且有興趣的維度入手，帶著疑惑展開(kāi)探索，將自己代入現(xiàn)實(shí)生活中，繼而尋找知識(shí)解決疑惑與問(wèn)題。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠最大限度地突出道德與法治教學(xué)的生活性特征，使課程教學(xué)真正回歸生活，更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。

（二）提高人文精神塑造效果

道德與法治學(xué)科具有特殊性，其立足“道德”與“法治”兩個(gè)維度，以培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與法治意識(shí)為根本教學(xué)目標(biāo)，并不要求學(xué)生準(zhǔn)確、完整記憶教材的抽象文字內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生情感、價(jià)值觀、素養(yǎng)的發(fā)展。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會(huì)按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中接受優(yōu)秀人文思想的熏陶，鍛煉勇氣、耐心，培育正義、誠(chéng)實(shí)，感受現(xiàn)實(shí)生活中的真善美，保證教學(xué)切實(shí)對(duì)學(xué)生人文精神發(fā)展有效果，從而將優(yōu)秀的人文精神根植于學(xué)生內(nèi)心深處，形成道德品質(zhì)與法治意識(shí)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（三）擴(kuò)大綜合知識(shí)拓展范圍

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以跨學(xué)科教育為理論基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再一味地圍繞道德與法治知識(shí)展開(kāi)探究。完成每個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，需要學(xué)生充分調(diào)用以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目要求，解決項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，學(xué)生不由自主地將各個(gè)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生認(rèn)知空間，也使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，找準(zhǔn)教學(xué)方向

1.基于學(xué)生認(rèn)知水平，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

道德與法治教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思考、批判、評(píng)價(jià)、分析等高階思維，形成對(duì)事物的理性、客觀認(rèn)知與判斷，從中逐步形成道德品質(zhì)與法治意識(shí)。但教學(xué)中常常因?qū)W生認(rèn)知能力有限、思維模式簡(jiǎn)單影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了改變此現(xiàn)象，需要教師從設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)作出調(diào)整，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，簡(jiǎn)單了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，制訂學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下充分思考、探究[2]。以人教版三年級(jí)上冊(cè)“生命最寶貴”教學(xué)為例，教材分為“我們的生命來(lái)之不易”“愛(ài)護(hù)身體 珍惜生命”兩小節(jié)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，或許對(duì)于母親孕育新生命的辛苦很難理解，但這是學(xué)生感受生命來(lái)之不易的基礎(chǔ)。為此，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)中要突出圍繞教學(xué)需求設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)情境，使活動(dòng)由目標(biāo)引領(lǐng)，目標(biāo)在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。詳細(xì)目標(biāo)如下：簡(jiǎn)單體驗(yàn)女性妊娠過(guò)程，了解分娩過(guò)程，通過(guò)觀察與分析，懂得懷孕的辛苦與不易，認(rèn)同生命來(lái)之不易；在感受生命來(lái)之不易的前提下，懂得生命的珍貴，樹(shù)立珍愛(ài)生命意識(shí)，懂得感恩給予生命的人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；回顧成長(zhǎng)過(guò)程，感受生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)，了解生命中承載的來(lái)自家庭的愛(ài)與希望，增強(qiáng)安全保護(hù)意識(shí)，尊重自己與他人的生命，正確認(rèn)識(shí)生命、對(duì)待生命，形成健全人格；感受生命來(lái)之不易、父母為孩子健康成長(zhǎng)的付出，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)與保護(hù)能力，敢于揭發(fā)、舉報(bào)侵犯生命健康的不法行為。

按照上述目標(biāo)的引導(dǎo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生從最開(kāi)始感受到生命的來(lái)之不易后，慢慢了解生命背后家人的付出、愛(ài)、希望，激發(fā)保護(hù)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，能夠?qū)ι幸灰曂实淖鹬?，進(jìn)而形成法律意識(shí)，認(rèn)識(shí)到以任何目的侵犯他人生命健康的行為都是違法的，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)深度。

2.圍繞思維表達(dá)發(fā)展，搭建學(xué)習(xí)支架

搭建學(xué)習(xí)支架是指利用概念、資源、元認(rèn)知為學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供支持，而道德與法治學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生思維認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的反映，為了保證學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容展開(kāi)全面分析、對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入探索，搭建的學(xué)習(xí)支架要對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與個(gè)性表達(dá)有推動(dòng)作用。以人教版三年級(jí)上冊(cè)《做學(xué)習(xí)的主人》教學(xué)為例，本節(jié)課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題是“如何成為學(xué)習(xí)的主人”，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知確定目標(biāo)后，帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入項(xiàng)目，為了學(xué)生能夠順利完成自主探究，應(yīng)為學(xué)生提供資源支架，完善與補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，補(bǔ)充視頻資源《3歲小孩跟奶奶領(lǐng)百位大媽跳廣場(chǎng)舞》，引導(dǎo)學(xué)生分享模仿成人言行的經(jīng)歷，引出理論：人類(lèi)天生愛(ài)學(xué)習(xí)。繼續(xù)搭建元認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自我，總結(jié)在學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處，分析學(xué)習(xí)不理想的原因。

在此基礎(chǔ)上，正式開(kāi)啟自主探究，提供資料，經(jīng)過(guò)閱讀理解使學(xué)生知道“學(xué)習(xí)的主人”是什么意思，圍繞資料思考在認(rèn)識(shí)到“我愛(ài)學(xué)習(xí)”與自身優(yōu)劣勢(shì)后如何成為學(xué)習(xí)的主人，并在資料的細(xì)節(jié)中尋找線索，如“芳芳的故事”說(shuō)明人的潛力不同，挖掘各種各樣的潛力能夠在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，使自己學(xué)得更好。繼續(xù)提供案例，引導(dǎo)學(xué)生分析成為學(xué)習(xí)主人的條件，綜合案例內(nèi)容，提煉觀點(diǎn)“多問(wèn)為什么對(duì)學(xué)習(xí)十分重要”，根據(jù)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)“小石頭與小米粒的日記”，點(diǎn)評(píng)兩者的想法，并對(duì)比自己的想法，是否贊同他們提問(wèn)的做法，說(shuō)明理由[3]。按照上述思路，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提煉觀點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)的主人需要珍惜時(shí)間、積極分享經(jīng)驗(yàn)，最后立足搭建的支架整體完整地談體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，匯總成為學(xué)習(xí)主人的方法。

搭建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架，使教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，融入學(xué)習(xí)資源當(dāng)中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，將單一的知識(shí)點(diǎn)連成線，使學(xué)生對(duì)“成為學(xué)習(xí)主人”有完整、正確的認(rèn)識(shí)。

（二）遞進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

1.結(jié)合學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與生活實(shí)際確定項(xiàng)目所要探究的問(wèn)題后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在可思考、可實(shí)踐、可體驗(yàn)、可感受的情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、情感需要，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)生感興趣。因此，綜合多方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將道德與法治內(nèi)容融入其中，使學(xué)生感受真實(shí)的案例，引導(dǎo)其在解讀事件、現(xiàn)象背后深挖其中的人文精神內(nèi)涵，不斷加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《我很誠(chéng)實(shí)》教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生感知項(xiàng)目時(shí)，組織學(xué)生排演了《狼來(lái)了》情景劇，讓學(xué)生直觀地感受到誠(chéng)實(shí)的重要性。基于情景引導(dǎo)學(xué)生討論，談體會(huì)與感想，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)明辨是非，認(rèn)識(shí)到放羊娃的錯(cuò)誤，懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德。繼續(xù)深化項(xiàng)目，轉(zhuǎn)變情景，由學(xué)生演繹書(shū)中李東、張敏、鄧彬三人在現(xiàn)實(shí)生活中的行為，結(jié)合從《狼來(lái)了》中獲得的啟示，評(píng)價(jià)這些學(xué)生的做法，表示贊成或不贊成并說(shuō)明理由，并使學(xué)生將對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的理解具象化，從生活常見(jiàn)的現(xiàn)象中總結(jié)體現(xiàn)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的行為，加深對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的理解[4]。

在真實(shí)學(xué)習(xí)情境的驅(qū)動(dòng)下，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈代入感，使學(xué)生對(duì)其中事件、現(xiàn)象背后隱藏的內(nèi)涵有了更直觀的了解，隨著項(xiàng)目探究深度的增加，可以轉(zhuǎn)變情境，循序漸進(jìn)地加深理解難度，也使學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)涵有更深刻的體會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展需求，也使情感與心理預(yù)期得到滿(mǎn)足。

2.遵循科學(xué)原則，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之所以能夠適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)科課程教學(xué)，是因?yàn)槠淇紤]到學(xué)生理論知識(shí)與社會(huì)閱歷的匱乏，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)以合作形式進(jìn)行，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)時(shí)要遵循科學(xué)的原則，保證隊(duì)員之間認(rèn)知水平、能力素養(yǎng)方面有差異、有互補(bǔ)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體水平相當(dāng)。因此，應(yīng)遵循同構(gòu)異質(zhì)原則，確保學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力、法律認(rèn)知、品德修養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮帶動(dòng)作用，使學(xué)生主動(dòng)深化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以人教版四年級(jí)上冊(cè)“我們所了解的環(huán)境污染”教學(xué)為例，本節(jié)課的探究項(xiàng)目是“常見(jiàn)的環(huán)境污染及危害”，由于內(nèi)容多，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成。為此，將學(xué)生劃分成不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)6～8人，既要兼顧能力強(qiáng)、能力差的學(xué)生，使團(tuán)隊(duì)之間的能力水平基本一致，也要引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部做好分工合作。

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生完成以下任務(wù)：自行搜集生活中常見(jiàn)的環(huán)境污染，如白色污染、農(nóng)藥污染、噪音污染等，了解污染的具體表現(xiàn)，分析污染可能帶來(lái)的危害；制作調(diào)查問(wèn)卷，詢(xún)問(wèn)父母、鄰居、同學(xué)，以上環(huán)境污染為生活帶來(lái)哪些負(fù)面影響，通常會(huì)以怎樣的措施應(yīng)對(duì)，使學(xué)生了解污染對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主要危害，使污染的負(fù)面影響有更加具體的體現(xiàn)；完成項(xiàng)目報(bào)告，按照污染類(lèi)型→污染表現(xiàn)→污染危害→防治建議的流程撰寫(xiě)報(bào)告，將團(tuán)隊(duì)對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解與認(rèn)識(shí)融入報(bào)告中，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情感、命運(yùn)共同體意識(shí)，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)[5]。

結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部確定資料調(diào)查員、整理員、問(wèn)卷發(fā)放與回收員、調(diào)查報(bào)告整理員，其中走訪調(diào)查、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、提煉總結(jié)、提出建議等需要全體學(xué)生共同參與。明確分工后，學(xué)生各自帶著任務(wù)開(kāi)啟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，積極參與討論與交流，圍繞所獲內(nèi)容深入探究，綜合鍛煉學(xué)習(xí)能力，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)高效、有序進(jìn)行。

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，展示學(xué)習(xí)成果

以合作形式開(kāi)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)圍繞項(xiàng)目探究的核心問(wèn)題得出結(jié)論，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)派代表展示總結(jié)的結(jié)論，并在展示結(jié)束后組織全班交流，驗(yàn)證結(jié)論是否正確、論據(jù)是否充分，發(fā)現(xiàn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)探究中的認(rèn)知偏差、找到理解上存在的問(wèn)題，明確問(wèn)題所在后引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，找到問(wèn)題原因，提出優(yōu)化與完善建議，形成更加完美的項(xiàng)目成果?；诖?，引導(dǎo)學(xué)生二次創(chuàng)作，以新穎的方式將項(xiàng)目成果展示出來(lái)，如繪畫(huà)、手抄報(bào)、情境演繹、舞臺(tái)劇等，使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有更多收獲，從不同維度獲得成就感，進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《合理消費(fèi)》教學(xué)為例，本節(jié)課以“學(xué)會(huì)反思自己的消費(fèi)行為”與“合理消費(fèi)”為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的兩大核心任務(wù)，學(xué)生合作探究后總結(jié)出學(xué)會(huì)合理消費(fèi)的前提是要學(xué)會(huì)理性地反思自己的消費(fèi)行為，對(duì)需要與想要的東西有正確分辨，能夠做到需要的買(mǎi)，想要的適當(dāng)買(mǎi)，克制物欲；消費(fèi)前要制訂合理的計(jì)劃，安排好每項(xiàng)需要內(nèi)容的可支配金額后，合理利用剩余的錢(qián)，從而理性消費(fèi)，減少浪費(fèi)。但有團(tuán)隊(duì)提出上述結(jié)論并不完善，在理性消費(fèi)部分要正確區(qū)分理性消費(fèi)與過(guò)度節(jié)約的差異，從而使各個(gè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化結(jié)論，提出合理消費(fèi)并不是一味地節(jié)省，要將生活安排得井井有條、有滋有味，才能體現(xiàn)合理消費(fèi)的價(jià)值。

根據(jù)得出的結(jié)論，學(xué)生圍繞合理消費(fèi)的核心價(jià)值觀排演了小品。講述現(xiàn)代年輕人因過(guò)度消費(fèi)成為“月光族”，老年人因過(guò)度節(jié)儉而“營(yíng)養(yǎng)不良”，兩者在同一屋檐下生活，從剛開(kāi)始生活與消費(fèi)理念不一致發(fā)生了許多趣事，到最后彼此改變，為大家講述合理消費(fèi)的方法，再一次將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)更好的生活。

總結(jié)與成果展示是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加深刻，繼而再遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使道德與法治教學(xué)達(dá)到更加理想的效果。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是既能關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、真實(shí)體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)同步發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用，擺脫學(xué)科理論性強(qiáng)、實(shí)踐少問(wèn)題，使學(xué)生在參與項(xiàng)目探究主動(dòng)感知與體驗(yàn)、積極思考與分析、大膽表達(dá)與交流、勇敢創(chuàng)新與運(yùn)用，深刻理解道德與法治內(nèi)容的精神內(nèi)涵，完成意識(shí)、精神、素養(yǎng)層面的培養(yǎng)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、理解、合作等多項(xiàng)能力同時(shí)得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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