摘" " 要：文章針對(duì)高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)中凸顯的課程設(shè)置不合理、2個(gè)階段課程銜接不連續(xù)等問題，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心思想，提出從“校校企”三方協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)、“二層次、二課型、四銜接”課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建2個(gè)方面進(jìn)行一體化課程體系構(gòu)建，并在“三二分段”試點(diǎn)專業(yè)（電子信息工程）人才培養(yǎng)中開展了探索與實(shí)踐，給出了課程體系構(gòu)建的實(shí)施路徑和應(yīng)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程銜接；課程體系；課程結(jié)構(gòu)；“三二分段”

中圖分類號(hào)：G710；G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）08-0028-04

一、引言

根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的

決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）等文件精神，廣東省率先開展了高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐探索，旨在培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的應(yīng)用型人才。國(guó)內(nèi)相關(guān)院校也在高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建等方面做了大量探索。

王冬冬等人對(duì)“三二分段”專本貫通計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程銜接模式進(jìn)行研究，構(gòu)建了“校企合作—工學(xué)結(jié)合—面向崗位”的課程體系[1]。隋美娥等人建立了梯次遞進(jìn)銜接的“二層次、四模塊、四重視”課程體系[2]。普清民等人基于典型工作任務(wù)及崗位能力要求，建構(gòu)了四維貫通的課程體系[3]。齊攀等人基于能力本位教育理論，構(gòu)建了專本貫通培養(yǎng)的一體化專業(yè)課程體系[4]。蘇寶莉等人分3步以職業(yè)崗位、職業(yè)能力、工作任務(wù)為技術(shù)路線進(jìn)行課程設(shè)置，建構(gòu)了“專本銜接，實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系[5]。何靜提出了從高職到本科縱向遞進(jìn)、高職/本科課程橫向拓展

的課程銜接策略，并構(gòu)建了“二層次、三類型、四模塊”的課程體系[6]。王建華等人針對(duì)“三二分段”人才培養(yǎng)課程銜接的關(guān)鍵問題進(jìn)行剖析，并提出了從時(shí)間連續(xù)和空間整合2方面進(jìn)行課程銜接的策略[7]。

上述研究成果主要是從整體性架構(gòu)角度進(jìn)行的探討，理論研究多，缺少與實(shí)踐的有效結(jié)合，提出的策略能否應(yīng)用于實(shí)踐還有待商榷。

二、“三二分段”人才培養(yǎng)課程體系的現(xiàn)狀

文章以廣東省自2018年開始招生的4個(gè)電子信息工程試點(diǎn)專業(yè)為調(diào)查對(duì)象，從人才培養(yǎng)方案調(diào)研和學(xué)生問卷調(diào)查2種途徑對(duì)試點(diǎn)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）人才培養(yǎng)方案的調(diào)查與分析

分別對(duì)4個(gè)試點(diǎn)專業(yè)高職與本科階段的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)：①每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)均存在高職與本科階段課程設(shè)置重復(fù)問題（名稱相近、內(nèi)容

基本相同），重復(fù)門數(shù)3～6門不等，導(dǎo)致教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)；②“數(shù)字信號(hào)處理”“通信原理”專業(yè)核心課的前序課程“信號(hào)與系統(tǒng)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”均未在高職階段開設(shè)，導(dǎo)致2個(gè)階段課程銜接不連續(xù)、缺乏遞進(jìn)性；③高職階段實(shí)踐課比例均在50%以上，本科階段實(shí)踐課比例均不足30%，2個(gè)階段課程比例極端化嚴(yán)重，導(dǎo)致2個(gè)階段課程之間銜接不合理；④其中有2個(gè)試點(diǎn)專業(yè)分別在本科階段設(shè)置72學(xué)時(shí)和48學(xué)時(shí)的通識(shí)課程，考慮到本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張的實(shí)際情況，應(yīng)將其前移至高職階段。

（二）學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析

研究團(tuán)隊(duì)以4個(gè)試點(diǎn)專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，以隨機(jī)抽樣方式發(fā)放問卷80份，收回76份。問卷第1～3題對(duì)學(xué)生基本信息進(jìn)行調(diào)查。第4題結(jié)果顯示，93.4%的學(xué)生認(rèn)為高職階段所學(xué)知識(shí)不能滿足本科階段的學(xué)習(xí)；第5題結(jié)果顯示，92.1%的學(xué)生認(rèn)為本科階段課程難度大，由以上結(jié)果可知，2個(gè)階段的課程設(shè)置存在脫節(jié)現(xiàn)象。第6題結(jié)果顯示，89.5%的學(xué)生在電子信息工程領(lǐng)域相關(guān)崗位開展實(shí)習(xí)；第7題結(jié)果顯示，55.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)不能滿足實(shí)習(xí)單位職業(yè)崗位的能力要求，由以上結(jié)果可知，試點(diǎn)專業(yè)在一定程度上存在課程設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)的現(xiàn)象。第8題對(duì)高職階段與本科階段的課程銜接是否具有連續(xù)性和遞進(jìn)性進(jìn)行調(diào)查，88.2%的學(xué)生持否定態(tài)度；第9題對(duì)學(xué)生自身知識(shí)和能力是否較高職階段有遞進(jìn)性、層次性的提升進(jìn)行調(diào)查，84.2%的學(xué)生持否定態(tài)度；第10題結(jié)果顯示，96.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在高職階段開設(shè)接口課程以確保與本科階段學(xué)習(xí)的順利銜接。由以上結(jié)果可知，2個(gè)階段課程的銜接缺乏連續(xù)性和遞進(jìn)性。

三、高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建存在的問題

通過對(duì)廣東省“三二分段”人才培養(yǎng)電子信息工程試點(diǎn)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其主要存在以下2個(gè)問題。

（一）課程設(shè)置不合理

高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建必須以定位準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，緊密圍繞行業(yè)企業(yè)需求和職業(yè)崗位能力要求展開。一些試點(diǎn)專業(yè)缺乏對(duì)企業(yè)人才需求及崗位能力要求的系統(tǒng)、科學(xué)的論證，導(dǎo)致課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)和崗位能力要求脫節(jié)；此外，高職院校、本科院校及行業(yè)企業(yè)三方缺少及時(shí)有效的溝通和協(xié)作，導(dǎo)致高職階段和本科階段課程銜接缺乏層次遞進(jìn)性，學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)未得到有效提升。

（二）高職與本科2個(gè)階段課程銜接不連續(xù)，缺乏遞進(jìn)性

高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地將2個(gè)階段的人才培養(yǎng)過程進(jìn)行連接，而是一種梯次遞進(jìn)的系統(tǒng)化培養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面有層次性、遞進(jìn)性提升。一些試點(diǎn)專業(yè)在2個(gè)階段課程的銜接上存在課程內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)，開課順序混亂，接口課程缺失等問題[8]。課程體系設(shè)計(jì)通常按照通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程及一定比例的選修課程設(shè)置[9]。而課程一體化銜接的研究和實(shí)踐仍處于探索階段，尚未形成具有指導(dǎo)意義的成熟經(jīng)驗(yàn)，不能有效地指導(dǎo)“三二分段”人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。

四、高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵

（一）“三二分段”人才培養(yǎng)課程銜接

課程體系是人才培養(yǎng)的核心和載體。雖然高職院校與本科院校各自承擔(dān)相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，但在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定、畢業(yè)要求達(dá)成等方面是相互貫通的，其本質(zhì)和核心是2個(gè)階段課程的一體化銜接。如果高職階段與本科階段課程銜接不合理，會(huì)出現(xiàn)前后課程時(shí)間關(guān)系錯(cuò)亂、課程比重極端化、理論課與實(shí)踐課教學(xué)脫節(jié)、部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于2個(gè)階段課程的有效銜接。

（二）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)課程體系的架構(gòu)，是課程體系內(nèi)部各要素之間相互關(guān)系及組合形式的體現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。首先，體現(xiàn)課程體系內(nèi)部各要素之間的時(shí)間關(guān)系，其主要表現(xiàn)在高職階段或本科階段各門課程的開設(shè)順序上，以及2個(gè)階段課程的前后銜接上。其次，體現(xiàn)課程體系內(nèi)部各要素之間的空間關(guān)系，其含義為課程體系排列組合時(shí)相鄰課程要素在課程目標(biāo)及內(nèi)容上的關(guān)系。若該關(guān)系能使相鄰課程要素相互匹配，則可產(chǎn)生“1+1gt;2”的整體效應(yīng)。最后，體現(xiàn)課程體系內(nèi)部各要素之間的比例關(guān)系，其將直接影響課程功能的發(fā)揮和課程實(shí)施的效果。綜上所述，課程結(jié)構(gòu)是“三二分段”人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵。

五、高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)一體化課程體系構(gòu)建研究

為實(shí)現(xiàn)高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)的連續(xù)性和整合性，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嶺南師范學(xué)院采用5年一體化課程體系構(gòu)建思路，建立“校校企”三方協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建“二層次、二課型、四銜接”一體化課程結(jié)構(gòu)（圖1）。

（一）建立“校校企”三方協(xié)同育人機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)高職與本科“三二分段”人才貫通培養(yǎng)，必須積極協(xié)調(diào)高職院校、本科院校、電子信息類行業(yè)企業(yè)三方力量，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，共同參與課程開發(fā)、課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)，構(gòu)建“校校企”三方協(xié)同育人機(jī)制。以電子信息類行業(yè)企業(yè)需求和職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，由企業(yè)代表、高職及本科院校教師組成協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程開發(fā)，構(gòu)建課程體系，定期根據(jù)課程教學(xué)效果和課程評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，不斷優(yōu)化課程體系，以保證課程體系構(gòu)建的科學(xué)性。

（二）“二層次、二課型、四銜接”一體化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建

在“校校企”三方協(xié)同育人機(jī)制下，將高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)按照二層次（高職、本科）、二課型（理論課、集中實(shí)踐課）、四銜接（課程模塊4個(gè)維度銜接）進(jìn)行構(gòu)建。

1.構(gòu)建思路

以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，按照“縱向連續(xù)遞進(jìn)、橫向拓展整合”的思想，實(shí)現(xiàn)高職與本科階段課程的連續(xù)遞進(jìn)銜接、理論課/集中實(shí)踐課課程模塊間的拓展整合。高職階段與本科階段課程“縱向連續(xù)遞進(jìn)”銜接通過“職業(yè)通用課程→專業(yè)必修課”“職業(yè)專門能力課程→專業(yè)選修課”“專業(yè)技能訓(xùn)練→技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”“綜合技能技術(shù)訓(xùn)練→專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”4個(gè)維度銜接來實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)電子信息工程專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)崗位群和本科畢業(yè)生就業(yè)崗位群進(jìn)行分析，明確相應(yīng)的典型工作任務(wù)及崗位核心能力。以“職業(yè)崗位—工作任務(wù)—崗位能力—課程設(shè)置”為技術(shù)路徑，基于職業(yè)崗位不同核心能力間的邏輯關(guān)系，確定不同課程間的時(shí)間關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)理論課/集中實(shí)踐課各模塊間的橫向拓展整合。

2.課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)

理論課（含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）方面。首先，考慮到本科階段除去畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)后學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的實(shí)際情況，將本科階段通識(shí)理論課整合前移至高職基本素質(zhì)課程模塊。其次，分別在職業(yè)通用課程模塊和職業(yè)專門能力課程模塊設(shè)置一兩門本科專業(yè)基礎(chǔ)課作為接口課程，側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)講授，以實(shí)現(xiàn)與本科專業(yè)必修課、專業(yè)選修課模塊的貫通銜接，保證學(xué)生知識(shí)、能力與本科階段學(xué)習(xí)順利銜接。

集中實(shí)踐課方面。首先，為保證本科階段有充足時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)，將本科通識(shí)教育實(shí)踐課程前移至高職基本素質(zhì)與職業(yè)通用能力訓(xùn)練模塊。其次，為充分發(fā)揮高職院校實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將本科階段偏技能技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)踐課程前移至高職階段。最后，在高職綜合技能技術(shù)訓(xùn)練模塊中開設(shè)一兩門集中實(shí)踐課作為接口課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)與專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊課程的貫通銜接。

六、高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)一體化課程體系構(gòu)建的實(shí)踐

文章以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嶺南師范學(xué)院“三

二分段”人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)（電子信息工程）建設(shè)為依托，與深圳信盈達(dá)科技有限公司共建校企聯(lián)合實(shí)踐基地，進(jìn)行“三二分段”電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的探索。

（一）高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的實(shí)施路徑

“三二分段”人才培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建實(shí)施路徑如圖2所示。

1.調(diào)查研究

采用調(diào)查問卷與訪談方式，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程內(nèi)容等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查和分析，明確課程體系建設(shè)中存在的問題。深入企業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)崗位能力需求。

2.建立“校校企”三方協(xié)同課程開發(fā)模式

由企業(yè)代表、高職與本科任課教師組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，確定課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，圍繞課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程教學(xué)進(jìn)行定期溝通和反饋，保證課程開發(fā)的科學(xué)性。

3.理論課課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

對(duì)電子信息類企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位群，進(jìn)而確定其工作任務(wù)，基于崗位群工作任務(wù)確定畢業(yè)生應(yīng)具備的崗位核心能力?；诼殬I(yè)崗位不同核心能力的要求，設(shè)置相應(yīng)課程及教學(xué)內(nèi)容；基于職業(yè)崗位不同核心能力間的邏輯關(guān)系，確定不同理論課程的開設(shè)順序，并分別在職業(yè)通用課程模塊和職業(yè)專門能力課程模塊設(shè)置一兩門理論接口課程。

4.集中實(shí)踐課課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，分析職業(yè)崗位不同核心能力與5個(gè)集中實(shí)踐課模塊對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)的映射關(guān)系，從而明確各集中實(shí)踐課模塊的知識(shí)點(diǎn)/技術(shù)技能點(diǎn)；選擇包含知識(shí)點(diǎn)/技術(shù)技能點(diǎn)的、采用電子信息行業(yè)最

新技術(shù)的、與理論課程內(nèi)容相匹配的企業(yè)項(xiàng)目，嵌入到綜合技能技術(shù)訓(xùn)練模塊、專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊的課程中。在綜合技能技術(shù)訓(xùn)練模塊中開設(shè)一兩門實(shí)踐接口課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

理論課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。重點(diǎn)明確高職與本科階段課程的結(jié)合點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)3個(gè)層面分析每種核心崗位能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的要求，以此開發(fā)理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)。

集中實(shí)踐課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。分析與職業(yè)崗位能力要求對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)/技術(shù)技能點(diǎn)，明確各集中實(shí)踐課程應(yīng)包含的知識(shí)點(diǎn)/技術(shù)技能點(diǎn)，以此開發(fā)集中實(shí)踐課課程標(biāo)準(zhǔn)，并與理論課課程內(nèi)容相匹配。

6.開展實(shí)踐應(yīng)用

將理論研究成果應(yīng)用于電子信息工程試點(diǎn)專業(yè)“三

二分段”人才培養(yǎng)實(shí)踐中，總結(jié)分析實(shí)踐效果，對(duì)課程體系進(jìn)行持續(xù)完善和優(yōu)化。

（二）高職與本科“三二分段”人才培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的實(shí)踐探索

按照一體化課程體系構(gòu)建實(shí)施路徑，制定了廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嶺南師范學(xué)院“三二分段”人才培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)一體化課程體系，并給出了各理論課模塊對(duì)集中實(shí)踐課模塊的支撐關(guān)系，如圖3所示。

與實(shí)踐模塊課程在第7～9學(xué)期（本科階段）開設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）集中在第10學(xué)期（本科階段）開設(shè)。

七、結(jié)束語

文章通過對(duì)廣東省“三二分段”人才培養(yǎng)電子信息工程試點(diǎn)專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問題進(jìn)行分析，剖析了“三二分段”人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)，提出從“校校企”三方協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)、“二層次、二課型、四銜接”課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建2方面進(jìn)行一體化課程體系構(gòu)建，并以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嶺南師范學(xué)院“三二分段”人才培養(yǎng)電子信息工程試點(diǎn)專業(yè)課程體系構(gòu)建為例，給出了課程體系構(gòu)建的實(shí)施路徑和應(yīng)用實(shí)例，可為其他同類院校課程體系建設(shè)提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]" 王冬冬，逯洋，于曉鵬.“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接模

式實(shí)踐探索：以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例[J].職

業(yè)技術(shù)教育，2020，41（23）：47.

[2]" 隋美娥，楊俊卿.高職與本科貫通培養(yǎng)一體化課程體

系探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2018，40（5）：27.

[3]" 普清民，姜玉林，李良鈺.高職與本科“三二分段”人才

按照本科教學(xué)要求，第1、2學(xué)期（高職階段）進(jìn)行基本素質(zhì)課程和基本素質(zhì)訓(xùn)練模塊的教學(xué)。第3、4學(xué)期（高職階段）主要開展職業(yè)通用課程、職業(yè)通用能力訓(xùn)練及部分職業(yè)專門能力課程的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論，提升專業(yè)技能。在第4～6學(xué)期（高職階段）開設(shè)接口課程，保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)與本科階段學(xué)習(xí)順利銜接。第4學(xué)期在職業(yè)通用課程中設(shè)置“線性代數(shù)”和“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”2門理論接口課程，第5學(xué)期在職業(yè)專門能力課程中設(shè)置“信號(hào)與系統(tǒng)”接口課程；第6學(xué)期在綜合技能技術(shù)訓(xùn)練模塊中設(shè)置由企業(yè)主導(dǎo)的“企業(yè)崗位能力訓(xùn)練”和校企協(xié)同的“創(chuàng)新能力訓(xùn)練”2門實(shí)踐接口課程，并嵌入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及技術(shù)應(yīng)用

培養(yǎng)課程銜接現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)，2021，

21（9）：88.

[4]" 齊攀，鄔志鋒，徐操喜，等.電子信息工程專業(yè)“三二

分段”專升本貫通培養(yǎng)的課程體系研究[J].職業(yè)技

術(shù)教育，2019，40（8）：33.

[5]" 蘇寶莉，孫華林.“專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系

構(gòu)建[J].職業(yè)與教育，2013（29）：124.

[6]" 何靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[J].

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（3）：93.

[7]" 王建華，王志華，周杰，等.高職與本科“3+2”分段培

養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)實(shí)問題與優(yōu)化策略[J].職業(yè)技術(shù)教

育，2018，39（26）：19.

[8]" 張凱，張燕麗.高本協(xié)同育人改革的實(shí)施現(xiàn)狀、問題

與改進(jìn)策略：以廣東省高本協(xié)同育人試點(diǎn)項(xiàng)目為

例[J].高等職業(yè)教育探索，2018，17（2）：68.

[9]" 孫華，袁玲，黃麗卿.高等職業(yè)教育三階段訂單式育

人模式研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），

2024，78（1）：62-65.

■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2023-10-23" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-11-21

作者簡(jiǎn)介：趙志信，男，副教授，博士，研究方向?yàn)橐苿?dòng)通信網(wǎng)絡(luò)資源管理；王樹文，男，教授，博士，研究方向?yàn)殡娏﹄娮蛹夹g(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用；黃曉桃，女，講師，研究方向?yàn)殡娐废到y(tǒng)應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：2021年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心‘三二分段’電子信息工程專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（GDJG2021366）；2023年度嶺南師范學(xué)院課程思政示范項(xiàng)目“電工電子類基礎(chǔ)課課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（嶺師教務(wù)〔2023〕90號(hào)）；2022年嶺南師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“電子信息工程專業(yè)三二分段協(xié)同育人培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（嶺師教務(wù)〔2022〕128號(hào)）；2021年嶺南師范學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“高職本科‘三二分段’協(xié)同育人專業(yè)課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐”（嶺師教務(wù)〔2021〕166號(hào)）