摘"要：文章分析了高校思政課講好中國故事存在的不足。如高校思政課教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)亟待提升，高校思政課教師在選取中國故事時還需明確方向，高校思政課教師在講述中國故事的方式方法上還有待提高，高校思政課教師用中國故事的價值意蘊(yùn)闡釋道理的能力亟待提升、高校思政課講好中國故事不應(yīng)忽視學(xué)生主體。同時，文章指出高校思政課教師講好中國故事的路徑，如加強(qiáng)高校思政課教師講好中國故事的專業(yè)素養(yǎng)，高校思政課教師應(yīng)明確選取中國故事的內(nèi)容及原則，創(chuàng)新話語體系，用當(dāng)代大學(xué)生喜歡的敘事方式和風(fēng)格講述中國故事，系統(tǒng)構(gòu)建“四個課堂”體系，線上線下多途徑講好中國故事，積極引導(dǎo)高校學(xué)生通過各種方式參與講好中國故事。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；中國故事

中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0014-03

引言

習(xí)近平總書記指出：“會講故事、講好故事十分重要，思政課就要講好中華民族的故事、中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。"［1］”習(xí)近平總書記的重要論述強(qiáng)調(diào)了思政課不僅要講故事，還要講好故事，同時還給思政課教師指明了思政課要講什么故事。

一、高校思政課講好中國故事的意義

高校思政課是樹立大學(xué)生政治格局和思想認(rèn)識的重要途徑，是立德樹人的重要渠道。高校思政課教師可以在課堂上給大學(xué)生講中國故事，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心的作用，讓思政課既有意義又有意思。同時，高校思政課上講好中國故事可以增強(qiáng)高校思政課的親和力，提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。目前，高校思政課教師都會在課堂講授過程中講故事輔助教學(xué)，但是，要講好中國故事并不是一件容易的事情，還存在著一些不足。

二、高校思政課講好中國故事存在的問題

目前高校思政課講好中國故事在講授者、講授內(nèi)容、講授方式方面都存在著一些問題。

（一）高校思政課教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)亟待提升

從講授者角度看，思政課教師是中國故事主要的講授者，在思政課上講故事最終目的是講道理，把道理講清楚、講明白，只有這樣才能影響學(xué)生。意思即說，思政課教師自身得先弄清楚要講的道理，才能通過講故事的方式來講道理"［2］。近幾年，高校思政課教師需求量較大，教師隊伍注入了許多新鮮血液，其中不乏輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗教師、許多專業(yè)相近的教師等。思政課新進(jìn)教師還需在理論功底上下功夫，只有功夫深才能講清楚道理，才有能力善用中國故事講明白道理，與學(xué)生共情。

隨著社會迅猛發(fā)展，國內(nèi)外的不利因素也在一定程度上影響了思政課教師隊伍，導(dǎo)致少數(shù)教師的理想信念逐漸模糊、動搖。沒有堅定的理想信念，思政課教師就沒有了育人之本。堅定的理想信念只有在思政課教師心中深深扎根，才能將理想信念的種子種在學(xué)生心里，繼而開花、結(jié)果。

（二）高校思政課教師在選取中國故事時還需明確方向

2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上給思政課教師指明了要講“中華民族的故事、中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。"［3］”但中華民族源遠(yuǎn)流長，有著五千年的歷史，中華民族的故事數(shù)不勝數(shù)。高校思政課教師往往面對盈千累萬的中國故事，不清楚應(yīng)該如何選取。高校思政課教師選取的有些故事年代較久遠(yuǎn)，有些故事只是在特定歷史條件下偶然發(fā)生的，這些中國故事與當(dāng)代00后大學(xué)生存在著較大的時空差距，無法和他們引起共鳴；有的中國故事內(nèi)容過于單調(diào)，價值意蘊(yùn)也不深刻，無法打動大學(xué)生；有些故事過于陳舊，同學(xué)們都耳熟能詳，但思政課教師在課堂上依然詳細(xì)講解，這樣無法引起學(xué)生的興趣，也不能打動學(xué)生。

（三）高校思政課教師在講述中國故事的方式方法上還有待提高

部分思政課教師經(jīng)驗不足，在講述中國故事時沒有提前進(jìn)行設(shè)計，平鋪直敘，表達(dá)方式單一、話語平淡，這樣的講述往往學(xué)生關(guān)注度不高，當(dāng)然也不能吸引學(xué)生；有些思政課教師在講述中國故事時，開頭還沒講完，結(jié)果就被學(xué)生預(yù)判了，這種講中國故事的方式就更難以調(diào)動學(xué)生聆聽的積極性，也談不上與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴了。有些思政課教師認(rèn)為講好中國故事只能在高校思政課課堂內(nèi)講述，也就是“第一課堂”，沒有形成“大思政課”育人視野，將講好中國故事延伸到第二課堂。

（四）高校思政課教師用中國故事的價值意蘊(yùn)闡釋道理的能力亟待提升

高校思政課實(shí)質(zhì)就是講清楚道理，部分思政課教師中國故事講得繪聲繪色，學(xué)生聽得也津津有味，一個中國故事講述下來，感覺學(xué)生只是聽了個熱鬧，沒有達(dá)到情感升華。高校思政課教學(xué)的目的就是要講道理，講故事只是手段。要通過講故事進(jìn)而講清楚道理就要挖掘出中國故事的價值意蘊(yùn)，將中國故事的價值意蘊(yùn)與所要講的道理的契合點(diǎn)結(jié)合起來，這是點(diǎn)睛之筆。一個故事講完了就講完了，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)分析，只是將所講述的中國故事羅列在這個教學(xué)內(nèi)容下，而沒有將所講故事與所要講的道理勾連起來，那思政課就變成了講故事的課了。缺乏對所講的中國故事的深度點(diǎn)評，沒有挖掘和闡釋出中國故事的價值意蘊(yùn)，也就不能用故事把道理講清楚、講透徹，達(dá)不到理想的教學(xué)實(shí)效，這也是目前高校思政課講好中國故事的困境"［4］。

（五）高校思政課講好中國故事不應(yīng)忽視學(xué)生主體

部分思政課教師認(rèn)為高校思政課講好中國故事是思政課教師的事，學(xué)生只是被動的聆聽者。事實(shí)上，教師是高校思政課講好中國故事的主體，學(xué)生同樣也是講好中國故事的主體。高校思政課應(yīng)該由教師講為主的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交互式學(xué)習(xí)課堂。

三、高校思政課講好中國故事的有效路徑

那么，高校思政課該如何講好中國故事呢？筆者認(rèn)為可以從五個方面下功夫。

（一）加強(qiáng)高校思政課教師講好中國故事的專業(yè)素養(yǎng)

高校思政課教師要想講好中國故事的前提是具備思政課專業(yè)素養(yǎng)。首先，思政課教師要懂理。要做好懂理，思政課教師必須夯實(shí)理論功底，加強(qiáng)專業(yè)知識。打鐵還需自身硬，高校思政課教師作為高校思政課堂中國故事的主要講述者，應(yīng)該有較高的專業(yè)能力。只有自己弄明白這些道理，懂得了這些道理，才有可能講得清楚道理。高校思政課教師只有在懂理方面下功夫，不斷提高自身的專業(yè)能力，才能講好道理，才可能通過中國故事來說清楚道理。其次，思政課教師在懂理的基礎(chǔ)上，得信理。高校思政課教師不僅要懂理，有扎實(shí)的專業(yè)功底和能力，還得對馬克思主義科學(xué)理論抱有堅定的理想信念，即信理。高校思政課教師只有自身信念堅定，才能影響學(xué)生、感染學(xué)生。只有以上兩點(diǎn)做好了，才能講好理。

（二）高校思政課教師應(yīng)明確選取中國故事的內(nèi)容及原則

選好中國故事是講好中國故事的前提和基礎(chǔ)。高校思政課要講好中國故事，必須得選好中國故事，明確講好哪些中國故事。其一，講好中華民族的故事。中華民族有著5000多年的歷史，世界四大文明古國之中從未中斷并延續(xù)至今的只有中華文明。中華民族悠久的歷史和燦爛的文化鑄就了中華民族艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的民族精神。從堯舜禪讓到蘇秦刺骨，從孔融讓梨到臥冰求鯉，從屈原問天到臥薪嘗膽，從虎門銷煙到神舟飛天……中華民族的歷史長河不乏無數(shù)閃耀的浪花。因此，高校思政課教師要講好中華民族故事。其二，講好中國共產(chǎn)黨的故事。中國共產(chǎn)黨自建黨以來，歷經(jīng)百年風(fēng)雨，從小到大、由弱到強(qiáng)，從建黨時50多名黨員發(fā)展到現(xiàn)在9800多萬，成為世界第一大政黨。這一路走來，中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革中都取得了勝利。中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”？這是因為黨始終以馬克思主義為指導(dǎo)，踐行初心和使命，保持著同人民群眾的血肉聯(lián)系，這是因為中國共產(chǎn)黨人具有敢于斗爭、勇于犧牲的崇高品格。因此，高校思政課教師應(yīng)該講好中國共產(chǎn)黨的故事。其三，講好新時代的故事。十八大以后我們進(jìn)入了新時代，新時代我國各項事業(yè)取得了歷史性成就，發(fā)生了歷史性的變革。在新時代發(fā)生了無數(shù)拼搏故事、幸福故事、創(chuàng)新故事。因此，高校思政課要用新時代故事，讓學(xué)生感受到新時代中國取得的偉大成就，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感、自豪感，堅定“四個自信”。其四，講好身邊的故事。身邊人、身邊事雖然是小故事，但卻能傳遞大能量。身邊的故事更接近學(xué)生的生活圈，比如，可以講鄉(xiāng)變化的故事，讓學(xué)生感受國家治理的成效，深切體會到利國利民政策不僅能滿足人民的意愿，更能增進(jìn)民生福祉，從而讓學(xué)生有幸福感和獲得感。

同時，思政課教師在選取中國故事時也應(yīng)把握好一定的原則。首先，高校思政課教師在選取中國故事時應(yīng)注重典型性，中國故事是中國精神傳承的重要方式，高校思政課就應(yīng)該選擇能夠體現(xiàn)中華民族獨(dú)特的民族精神和民族智慧的典型性故事。其次，高校思政課教師在選取中國故事時應(yīng)體現(xiàn)時代性。面對當(dāng)今瞬息萬變的時代，高校思政課教師選取中國故事時應(yīng)該緊跟時代的步伐，應(yīng)關(guān)注當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活的故事，不僅要講國家和社會發(fā)展進(jìn)程中發(fā)生的可歌可泣的故事，更要深入挖掘普通人身上的感人事跡，讓中國故事更加貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情和增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感。再次，高校思政課教師在選取中國故事時應(yīng)突出深刻性。在選取中國故事時，思政課教師應(yīng)選擇具有深刻意義和廣泛影響的故事，如選取蘊(yùn)含深厚中國歷史文化的故事。

（三）創(chuàng)新話語體系，用當(dāng)代大學(xué)生喜歡的敘事方式和風(fēng)格講述中國故事

當(dāng)代大學(xué)生敘事方式和風(fēng)格受到多種因素的影響，包括教育背景、社會環(huán)境等。因此，思政課教師在講述中國故事時應(yīng)該用學(xué)生喜歡的敘事方式和風(fēng)格，從五個方面把握：一是真實(shí)性。當(dāng)代大學(xué)生的敘事通常更注重真實(shí)性，他們更愿意分享自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受，而不是編造故事。這種真實(shí)性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在語言和表達(dá)方式上。二是互動性。在社交媒體的影響下，當(dāng)代大學(xué)生的敘事方式更加互動。他們喜歡通過評論、分享、點(diǎn)贊等方式與讀者互動，這不僅可以增加敘事的趣味性，也可以增強(qiáng)讀者的參與感。三是簡潔性。在信息爆炸的時代，人們的注意力越來越分散，因此當(dāng)代大學(xué)生的敘事通常更注重簡潔性。他們善于用簡潔的語言和直接的方式傳達(dá)信息，避免冗長和復(fù)雜的敘述。四是創(chuàng)新性。當(dāng)代大學(xué)生通常具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，他們的敘事方式和風(fēng)格也常常充滿創(chuàng)新。他們喜歡嘗試新的敘事技巧和表達(dá)方式，如使用多媒體元素、采用非線性敘述等。

（四）系統(tǒng)構(gòu)建“四個課堂”體系，線上線下多途徑講好中國故事

“四個課堂”即高校傳統(tǒng)課堂為第一課堂，通過第一課堂教學(xué)講好故事，將講好中國故事納入思想政治教育課程體系，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。在這個課堂上主要是以高校思政課教師和大學(xué)生通過講述中國故事來闡釋所學(xué)內(nèi)容。

社會實(shí)踐為第二課堂，通過社會實(shí)踐教學(xué)體悟故事。高校應(yīng)鼓勵學(xué)生走出校園，深入基層、企業(yè)、農(nóng)村等地，開展調(diào)查研究、志愿服務(wù)等活動，親身體驗中國故事的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)講好中國故事的實(shí)踐能力。此外，第二課堂高校思政課教師也可以利用當(dāng)?shù)丶t色資源讓學(xué)生走出去感受鮮活的中國故事。

線上平臺是第三個課堂，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以在線學(xué)習(xí)平臺課程形成第三課堂，通過信息技術(shù)傳播故事。高校思政課教師可以通過線上平臺將知識進(jìn)行延展和補(bǔ)充。

第四課堂是“面對面”主題講座，通過現(xiàn)身說法信服故事。第四課堂主要是通過邀請英雄人物、專家學(xué)者、優(yōu)秀校友等人士，圍繞中國的歷史、文化、發(fā)展等方面的主題，通過現(xiàn)身說法為學(xué)生舉辦講座和研討會，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國故事的內(nèi)涵和價值，形成第四課堂。

高校思政課教師可以通過優(yōu)化第一課堂、豐富第二課堂、拓展第三課堂和開辟第四課堂，形成高校思政課講好中國故事多元高效的課堂體系。

（五）積極引導(dǎo)高校學(xué)生通過各種方式參與講好中國故事

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！?0后大學(xué)生是信息時代的原居民，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生利用新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代傳播手段，創(chuàng)作短視頻、微電影、微信公眾號文章等形式的作品，講述中國故事，傳播中國聲音"［5］。

只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與講中國故事，才能更好地感觸中國故事的價值意蘊(yùn)。因為講的過程和聽的過程是不一樣的，學(xué)生要講好中國故事，必須得先了解中國故事，收集、梳理相關(guān)材料，在這個過程中可以深入了解中國故事的魅力，從而達(dá)到思想上的升華。

學(xué)生講故事也能達(dá)到同頻共振的效果。其一，學(xué)生在選擇故事時有著自己的原則和喜好，更容易為同學(xué)所接受、理解。其二，當(dāng)代大學(xué)生在講述中國故事時的敘事方式和風(fēng)格有其自身的時代特色。

當(dāng)然，積極引導(dǎo)高校學(xué)生參與講好中國故事應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，這樣可以更加有效地調(diào)動高校學(xué)生的積極性。高?？梢栽O(shè)立講好中國故事的相應(yīng)的獎項和榮譽(yù)，對在講好中國故事方面做出突出貢獻(xiàn)的高校學(xué)生給予表彰和獎勵，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。

結(jié)語

思政課教師在高校思政課上講好中國故事有著重要的意義。高校思政課可以通過中國故事，將抽象的道理更具體化、形象化，將深刻的思想融入中國故事之中。這樣一方面可以增強(qiáng)思政課的親和力；另一方面也能將道理講深講透，使思政課達(dá)到立德樹人的重要目的。因此，思政課教師應(yīng)重視高校思政課講好中國故事。

參考文獻(xiàn)：

［1］習(xí)近平.習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路，［N］. 人民日報， 2022-04-26，第1版.

［2］王炳林.思政課如何把道理講深、講透、講活［J］.思想政治課研究，2022（03）：11-17.

［3］習(xí)近平.習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話，［N］. 人民日報， 2019-03-19，第1版.

［4］辛如彬.講好中國故事增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性探析［J］.華北理工大學(xué)學(xué)報，2021（02）：77-81.

［5］習(xí)近平.習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］. 人民日報， 2016-12-08，第1版.