【摘 要】采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，可以幫助學(xué)生有效地掌握整本書的內(nèi)容，并通過(guò)單獨(dú)或系列的任務(wù)來(lái)深入探究文本，提升整本書閱讀效率。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，教師可以嘗試將閱讀指導(dǎo)過(guò)程劃分為四個(gè)遞進(jìn)的邏輯層面：復(fù)述，形成整體構(gòu)建；解讀，深化內(nèi)容認(rèn)知；評(píng)估，拓展思維深度；創(chuàng)作，提升閱讀體驗(yàn)，由淺入深、層層深入地全面提高整本書閱讀質(zhì)量，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 整本書閱讀 閱讀教學(xué)

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的綜合能力之一，整本書閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)不可或缺的組成部分。研究語(yǔ)文新課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的比重和要求都有所提高，而當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀與這一要求相差甚遠(yuǎn)，這也給語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探索或互相協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，不失為一種有效的嘗試。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于容量較大、周期較長(zhǎng)的整本書閱讀教學(xué)而言，合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是打開閱讀教學(xué)的有效途徑。將語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)，通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)整本書閱讀目標(biāo)和規(guī)律，設(shè)計(jì)出具體、合理的閱讀任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)閱讀的目的性，幫助學(xué)生更深入地理解和探究所閱讀的內(nèi)容，拓展閱讀的深度，有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

筆者嘗試在整本書閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，將閱讀分為“復(fù)述”“解讀”“評(píng)估”“創(chuàng)作”四個(gè)相互依托、層層遞進(jìn)的邏輯層面。這種閱讀模式具有多重優(yōu)勢(shì)，能夠有效地幫助學(xué)生從多個(gè)視角深入理解文章，并通過(guò)深入思考來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展和提升，培養(yǎng)他們的寫作能力，達(dá)到讀寫結(jié)合、讀寫共生的教學(xué)目標(biāo)。下面就整本書任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的四個(gè)層面進(jìn)行闡述。

一、導(dǎo)讀任務(wù)： 復(fù)述，形成整體構(gòu)建

整本書閱讀伊始，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先閱讀，只有讀起來(lái)，才能更好地理解內(nèi)容，并對(duì)整本書初步形成整體印象。然而，毫無(wú)目的地閱讀，缺乏實(shí)際任務(wù)的實(shí)施，可能會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的缺失，從而影響閱讀效果。在“讀起來(lái)”的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該著力發(fā)掘書中的“興趣點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”，就書中的“興趣點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們真正“讀起來(lái)”。針對(duì)學(xué)生初期閱讀《柳林風(fēng)聲》，筆者采取了如下任務(wù)設(shè)計(jì)（見圖1）：

請(qǐng)關(guān)注蛤蟆的兩次歷險(xiǎn)，畫出路線圖：

這一設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)本書的初步整體認(rèn)知。小說(shuō)的主人公是一只喜愛新鮮事物的蛤蟆，它開始喜歡乘船，但是沒(méi)過(guò)一個(gè)月就渴望乘坐馬車出行，結(jié)果在旅行的途中，又開始羨慕開車的人，夢(mèng)想擁有一輛汽車，后因盜竊他人汽車而被判入獄。在好心人的協(xié)助下，它最終成功逃離監(jiān)獄，重新回到家園。學(xué)生對(duì)繪圖一類的任務(wù)遠(yuǎn)比對(duì)文字任務(wù)更感興趣，完成這幅路線圖需要學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)章節(jié)反復(fù)揣摩。完成多種形式的“復(fù)述”任務(wù)，可以有效地幫助學(xué)生擺脫粗淺的閱讀，并將若干章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地融為一個(gè)整體，從而對(duì)本書的主要內(nèi)容形成更鮮活的整體印象，也為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

整本書閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)方法多種多樣，但最終都是圍繞一個(gè)核心概念展開的——閱讀興趣。教師應(yīng)該將“主動(dòng)閱讀”作為指導(dǎo)思想，通過(guò)推進(jìn)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”向“主動(dòng)閱讀”的轉(zhuǎn)變。實(shí)施過(guò)程中，可以嘗試采用猜一猜、畫一畫、連一連、比一比等形式，“復(fù)盤”書中的人物外貌、技能本領(lǐng)、主要道具、行動(dòng)路線……也可以嘗試將課堂內(nèi)容與影視劇、現(xiàn)實(shí)生活等結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、讀中任務(wù)：解讀，深化內(nèi)容認(rèn)知

閱讀交流階段，教學(xué)目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生更好地理解文本，并通過(guò)對(duì)人物形象的分析和比較，深入探究人物的性格特征和情感表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地梳理事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以便學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，幫助學(xué)生建立一座溝通的橋梁，與書中人物、時(shí)代、作者進(jìn)行超越時(shí)空的對(duì)話。

通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，教師可以更有效地控制學(xué)生的閱讀進(jìn)度，便于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的計(jì)劃性和自覺性。協(xié)助學(xué)生加深對(duì)文本的理解， 并為他們提供有效的閱讀策略指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提升閱讀技能，從而實(shí)現(xiàn)真正的“深度閱讀”，對(duì)提升閱讀質(zhì)量具有重要的意義。

在《鐵路邊的孩子們》的閱讀交流指導(dǎo)中，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)（見圖2）：

請(qǐng)?jiān)谥虚g的圓形中寫出三個(gè)孩子性格的相似之處，在花瓣上填入各自性格的不同之處，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)孩子。

在故事中，伯比、彼得和菲莉絲三個(gè)孩子因年齡、性別和經(jīng)歷不同，有各自獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)孩子都具有較高的辨識(shí)度，但他們也具有共同的特質(zhì)：善良、勇敢、樂(lè)于助人。在許多作品中，人物形象具有多元性：多個(gè)人物在同一場(chǎng)景之下有共性，一個(gè)人物在不同的場(chǎng)景之下個(gè)性有變化。從不同的角度分析，會(huì)有不同的收獲。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最喜愛的人物進(jìn)行分析、比較，帶領(lǐng)學(xué)生從表象出發(fā)，深入探究本質(zhì)，以此來(lái)進(jìn)一步拓展認(rèn)知的深度。對(duì)于感興趣的學(xué)生，不妨進(jìn)一步思考：人物性格特點(diǎn)背后的形成原因又是什么？如此一來(lái)，思維的深度就得到了進(jìn)一步的拓展。

在閱讀過(guò)程中，教師既要要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)，又要鼓勵(lì)他們拓寬視野，以便更好地深入探究人性、研究社會(huì)現(xiàn)象，甚至可以組建一個(gè)研究小組，共同設(shè)計(jì)出更具個(gè)性的閱讀任務(wù)；還可以對(duì)同一作家不同時(shí)期的作品、不同作家類似的作品、同一作品不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，將原本的 “單一思維”的內(nèi)容逐步豐富，向“多元思維”轉(zhuǎn)變。

三、讀后任務(wù)：評(píng)估，拓展思維深度

完成整本書閱讀之后，教師應(yīng)重視對(duì)閱讀質(zhì)量的評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)“讀通透”的目標(biāo)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的整本書閱讀，教師可以借助相關(guān)的網(wǎng)站、軟件等媒介進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并自動(dòng)形成閱讀評(píng)估報(bào)告。這份自動(dòng)生成的報(bào)告，不僅能評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行分析，包括描述閱讀的軌跡趨勢(shì)、精準(zhǔn)分析閱讀的喜好、提出適切的閱讀指導(dǎo)建議等。在引入大數(shù)據(jù)的概念、方法和技術(shù)后，閱讀評(píng)估得到了質(zhì)的飛躍。但以上基本是定量評(píng)估，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，更重要的是個(gè)性評(píng)估，一般設(shè)計(jì)為讀寫型任務(wù)，形成有效的閱讀成果，如人物評(píng)價(jià)、研究性小論文等，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整理、比較，以形成自身獨(dú)特的閱讀見解。

在學(xué)生閱讀《西游記》之后，筆者引導(dǎo)其進(jìn)行深入的探究和發(fā)現(xiàn)（見圖3）：

學(xué)生揣摩語(yǔ)言，很快找到了很多帶有“三”的詞語(yǔ)：三藏、三清、三昧真火、斜月三星洞、三借芭蕉扇、三打白骨精……除了“三”，《西游記》中還大量使用6、13、5048、108000等數(shù)字。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，興致勃勃地進(jìn)行了研究。

這個(gè)任務(wù)，帶著學(xué)生從研究一個(gè)數(shù)字到研究一種奇特的文化現(xiàn)象，也引導(dǎo)學(xué)生從研究一本書到研究一類書，從研究一個(gè)學(xué)科到進(jìn)行跨學(xué)科思考。學(xué)生在這種創(chuàng)造性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從“本位思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱缃缢季S”，從而進(jìn)一步拓寬視野，拓展思維的廣度和深度。

評(píng)估不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，也可以是學(xué)生之間的互相評(píng)估。在交流評(píng)估的過(guò)程中，鼓勵(lì)以互動(dòng)的方式來(lái)展示學(xué)生對(duì)整本書的獨(dú)特體驗(yàn)，從而評(píng)估他們的閱讀能力。教師需要適時(shí)根據(jù)他們的表現(xiàn)提供個(gè)性化的指導(dǎo)，在師生、生生的思維碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，提升學(xué)習(xí)效果。

四、延伸任務(wù)：創(chuàng)作，提升閱讀體驗(yàn)

在語(yǔ)文課堂上，閱讀課程對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力具有極其重要的作用。教師應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)，并通過(guò)多種渠道展示他們的才能，幫助其達(dá)成深度體驗(yàn)。這些體驗(yàn)通常以口頭和書面兩種形式進(jìn)行。通過(guò)開展誦讀比賽、分角色朗讀、講故事比賽和專題辯論會(huì)等口頭表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生成為課堂的主體，而教師則扮演建構(gòu)平臺(tái)和組織活動(dòng)的角色。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，以書面形式進(jìn)行表達(dá)，包括摘錄、分享讀后感、制作手抄報(bào)，以及模仿作者的藝術(shù)風(fēng)格創(chuàng)作出更多精彩的作品。教師可以將活動(dòng)內(nèi)容融入學(xué)生的情緒和思維中，使閱讀成果能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到提升閱讀體驗(yàn)的目的。

在閱讀完《三國(guó)演義》之后，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)：

《三國(guó)演義》中的人物，你最喜歡誰(shuí)？你最希望和誰(shuí)成為朋友，發(fā)揮你的想象嘗試寫一寫你和他共同完成的一個(gè)愿望。

通過(guò)這一任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)文中人物進(jìn)行個(gè)性化的解讀和比較，都在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了從他人到自己、從個(gè)體到群體、從藝術(shù)到現(xiàn)實(shí)的深入思考。在全面深入閱讀、思考作品的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用閱讀中獲得的感悟進(jìn)行自我反思，從而更好地審視自我、思考人生、觀照社會(huì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生不僅體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，還通過(guò)這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)，將“翻版思維”進(jìn)一步拓展為“個(gè)性思維”。

在整本書閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式可以為熱愛閱讀的學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠更加清晰地掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得必要的閱讀技巧；對(duì)于那些不太熱衷于閱讀的學(xué)生，可以通過(guò)系列目標(biāo)逐步引導(dǎo)其參與到整本書閱讀中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在合作探究的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生可以互通、互補(bǔ)。總之，采取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)，可以使不同水平的學(xué)生都取得令人欣喜的進(jìn)步。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣，幫助他們更好地掌握整本書的內(nèi)容，理解書中人物的行為活動(dòng)和情感表達(dá)，并通過(guò)交流和評(píng)價(jià)來(lái)提升他們對(duì)世界的認(rèn)知。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，制訂合理的任務(wù)，并采用科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成這些任務(wù)，以提升整本書閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

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