[摘 要]隨著教育改革的不斷深入，基于結(jié)果的教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）教學(xué)理念逐漸在高等教育中占據(jù)重要地位。園林設(shè)計課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維與實踐能力的重要載體，引入OBE教學(xué)理念具有深遠(yuǎn)意義。本文首先闡述了OBE教學(xué)理念的核心內(nèi)容，然后分析了園林設(shè)計課程的特點和現(xiàn)狀，接著探討了如何在園林設(shè)計課程中實施OBE教學(xué)理念，最后總結(jié)了OBE教學(xué)理念在園林設(shè)計課程中的創(chuàng)新實踐及其意義。

[關(guān)鍵詞]OBE教學(xué)理念；園林設(shè)計課程；創(chuàng)新實踐；教學(xué)設(shè)計；能力培養(yǎng)

隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的不斷增加，高等教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。OBE教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、方法和評價進行系統(tǒng)設(shè)計。在園林設(shè)計課程中引入OBE教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、實踐能力和跨學(xué)科合作能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有力支持。

一、OBE教學(xué)理念的核心內(nèi)容

OBE教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式。它強調(diào)在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展進行。這種教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為教學(xué)的核心目標(biāo)。

首先，OBE教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則處于被動接受的地位。然而，OBE教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動的主體，他們的需求、興趣和發(fā)展應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。這意味著，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的特點和需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性[1]。

其次，OBE教學(xué)理念注重以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。這意味著，在教學(xué)設(shè)計時，教師需要明確學(xué)生在完成課程后應(yīng)達(dá)到的核心能力和知識要求。所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞這些學(xué)習(xí)成果展開，確保學(xué)生能夠有效地掌握所需的知識和技能。同時，這種教學(xué)理念也強調(diào)對學(xué)生的個體差異進行關(guān)注，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，以確保他們都能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

最后，OBE教學(xué)理念要求對教學(xué)內(nèi)容、方法和評價進行系統(tǒng)設(shè)計。這意味著在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和對學(xué)習(xí)成果的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行精心的選擇和組織；對教學(xué)方法進行靈活的運用和創(chuàng)新；對評價體系進行科學(xué)的構(gòu)建和完善。通過這種方式，可以確保教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和有效性，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

OBE教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它強調(diào)了學(xué)生的主體地位和個體差異，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個性化學(xué)習(xí)路徑的支持，要求對教學(xué)內(nèi)容、方法和評價進行系統(tǒng)設(shè)計。這種教學(xué)理念的實施，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、園林設(shè)計課程的特點和現(xiàn)狀

園林設(shè)計課程，作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美、空間構(gòu)造以及生態(tài)環(huán)保意識的重要載體，在高等教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。此課程不僅涉及了豐富的理論知識，如植物學(xué)、造園藝術(shù)、生態(tài)學(xué)等，更強調(diào)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。然而，審視傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在著明顯的不足。

傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后，雖然掌握了一定的理論知識，但缺乏實際的設(shè)計和實踐經(jīng)驗，難以將所學(xué)應(yīng)用于實際項目中。此外，教學(xué)方法的單一性也是傳統(tǒng)園林設(shè)計課程的一大問題。教師往往采用講授和示范的方式進行教學(xué)，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，也限制了他們能力的全面發(fā)展。

另一個值得關(guān)注的問題是，傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程評價體系尚不完善。通常，課程的評價主要依賴于學(xué)生的作業(yè)和考試成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實踐能力和創(chuàng)新思維的全面評價。這種評價方式不僅難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

三、在園林設(shè)計課程中實施OBE教學(xué)理念

在園林設(shè)計課程中實施OBE教學(xué)理念，是一個旨在提高教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。OBE教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)路徑的支持。在園林設(shè)計課程中實施OBE教學(xué)理念，可以從以下幾個方面入手：

（一）明確課程目標(biāo)

根據(jù)OBE教學(xué)理念，需要明確園林設(shè)計課程的目標(biāo)。這不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和知識要求。在園林設(shè)計課程中，課程目標(biāo)可以包括設(shè)計理論知識的掌握、設(shè)計實踐能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。為了達(dá)成這些目標(biāo)，教師需要深入了解園林設(shè)計行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，將行業(yè)前沿知識融入課程中，確保課程內(nèi)容的時效性和實用性。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)OBE教學(xué)理念，需要對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，確保課程內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密相關(guān)。在園林設(shè)計課程中，可以通過案例分析、項目實踐等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握園林設(shè)計的知識和技能。同時，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋園林設(shè)計的各個方面，包括植物配置、景觀設(shè)計、空間規(guī)劃等，以全面提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。

（三）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在園林設(shè)計課程中實施OBE教學(xué)理念，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用更加多樣化和靈活的教學(xué)方式。例如，可以采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成實際項目的過程中學(xué)習(xí)和掌握園林設(shè)計的知識和技能。同時，可以引入案例分析、小組討論等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的參與度和思考能力。在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生進行實地考察、調(diào)研和設(shè)計實踐，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)和成長。

（四）完善評價體系

評價體系是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的重要手段。在園林設(shè)計課程中實施OBE教學(xué)理念，需要建立以成果為導(dǎo)向的評價體系。這個評價體系應(yīng)注重將學(xué)生的過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力提升情況。在評價過程中，可以通過作品展示、設(shè)計報告、小組討論等多種形式，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果和實踐能力。同時，可以引入行業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師參與評價，使評價更加客觀、公正和全面[2]。通過完善評價體系，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，為他們的進一步發(fā)展提供有力的支持。

（五）強化師生互動與交流

在OBE教學(xué)理念下，師生互動與交流是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂討論、課后答疑、在線交流等方式，與學(xué)生建立密切的互動關(guān)系，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求。同時，學(xué)生也可以通過這些渠道向教師反饋自己的學(xué)習(xí)心得和疑問，促進教學(xué)相長。通過強化師生互動與交流，可以營造一個積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（六）關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展

OBE教學(xué)理念強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)路徑的支持。在園林設(shè)計課程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展需求，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。例如，對于在設(shè)計理論方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入研究園林設(shè)計的最新理論和實踐；對于在實踐能力方面有所欠缺的學(xué)生，教師可以組織他們參與更多的實踐項目，提高他們的實踐能力。通過關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，可以讓每個學(xué)生都能在園林設(shè)計課程中得到充分的成長和發(fā)展。

在園林設(shè)計課程中實施OBE教學(xué)理念需要從多個方面入手，包括明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善評價體系、強化師生互動與交流以及關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展等。通過這些舉措的實施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，也有助于推動園林設(shè)計行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的園林設(shè)計人才。

四、OBE教學(xué)理念在園林設(shè)計課程中的創(chuàng)新實踐

在園林設(shè)計課程中實施OBE教學(xué)理念的創(chuàng)新實踐主要包括以下幾個方面：

（一）引入行業(yè)導(dǎo)師制度

在園林設(shè)計課程中實施OBE教學(xué)理念，引入行業(yè)導(dǎo)師制度是一項極為重要且富有實踐意義的舉措。行業(yè)導(dǎo)師作為園林設(shè)計領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們不僅擁有豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的設(shè)計理論素養(yǎng)，還能提供寶貴的行業(yè)見解和前沿趨勢分析。通過與這些行業(yè)導(dǎo)師的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更加直觀、生動的實踐經(jīng)驗，更深入地了解園林設(shè)計行業(yè)的運作機制和發(fā)展動態(tài)。

行業(yè)導(dǎo)師的引入，不僅可以為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)，更能幫助他們進行職業(yè)規(guī)劃。園林設(shè)計作為一個實踐性和創(chuàng)新性極強的領(lǐng)域，對于從業(yè)者的綜合素質(zhì)要求極高。行業(yè)導(dǎo)師可以通過分享自己的職業(yè)經(jīng)歷、成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀念，明確自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向。同時，他們還可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展需求，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展建議，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（二）實施跨學(xué)科合作項目

實施跨學(xué)科合作項目是園林設(shè)計教育中一項至關(guān)重要的戰(zhàn)略。園林設(shè)計不僅僅是關(guān)于植物和景觀的規(guī)劃與布置，它還與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)等多個學(xué)科緊密相連。因此，將園林設(shè)計課程與其他相關(guān)學(xué)科進行跨學(xué)科合作，可以為學(xué)生提供更加全面、綜合的知識結(jié)構(gòu)和視角。這種跨學(xué)科的合作模式具有多重優(yōu)勢。

首先，通過與其他學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓寬知識視野，深入理解不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系和互動。他們不再局限于單一學(xué)科的視角和思維框架，而是能夠從多角度、多層次去分析和解決問題。這種跨學(xué)科的思維方式對于園林設(shè)計師來說至關(guān)重要，因為園林設(shè)計項目往往涉及眾多復(fù)雜的因素和利益群體，需要綜合考慮環(huán)境、社會、經(jīng)濟等多個方面的因素[3]。

其次，跨學(xué)科合作項目可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在項目中，學(xué)生需要與來自不同學(xué)科背景的同學(xué)合作，共同解決問題和完成任務(wù)。這種跨學(xué)科的團隊合作不僅要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。通過不斷的項目實踐，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出適應(yīng)多元化團隊工作的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，跨學(xué)科合作項目還可以為學(xué)生提供更加真實、復(fù)雜的設(shè)計場景。在這些場景中，學(xué)生需要綜合運用不同學(xué)科的知識和技能，去解決實際問題。這種實踐過程不僅可以檢驗學(xué)生的理論知識掌握情況，還可以幫助他們積累寶貴的實踐經(jīng)驗，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（三）開展校企合作實踐基地

開展校企合作實踐基地是園林設(shè)計教育中的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的寶貴機會。與企業(yè)的緊密合作，意味著學(xué)生可以直接參與到真實的園林設(shè)計項目中，從而深入了解園林設(shè)計的實際操作流程和要求。

這種合作模式為學(xué)生提供了一個全新的學(xué)習(xí)平臺。相比于傳統(tǒng)的課堂教育，實踐基地為學(xué)生提供了更加真實、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，學(xué)生可以親身感受到園林設(shè)計的魅力和挑戰(zhàn)，通過實際操作，不斷磨練自己的設(shè)計技巧和解決問題的能力。

同時，企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和反饋也是實踐基地的一大亮點。與校園內(nèi)的教師不同，企業(yè)導(dǎo)師通常具有豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，他們可以從更加專業(yè)的角度為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握園林設(shè)計的核心知識和技能，還可以幫助他們明確自己的職業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)。

（四）引入信息技術(shù)手段

引入信息技術(shù)手段是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，尤其在園林設(shè)計這樣的實踐性強、視覺要求高的學(xué)科中，更能發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。隨著科技的進步，虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等信息技術(shù)手段已經(jīng)逐漸走進教育領(lǐng)域，為園林設(shè)計教學(xué)提供了全新的可能性。

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以模擬出真實的園林環(huán)境，讓學(xué)生在一個高度仿真的環(huán)境中進行設(shè)計和實踐。這種教學(xué)方式不僅可以提供更為直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，還可以幫助學(xué)生更好地理解園林設(shè)計的空間感和層次感。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)還可以模擬出不同的氣候、季節(jié)、光照等條件，讓學(xué)生在不同的場景下進行設(shè)計，提高設(shè)計的靈活性和適應(yīng)性。

而增強現(xiàn)實技術(shù)則可以將虛擬的信息與真實的環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界中感受到虛擬的信息。這種技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握園林設(shè)計的細(xì)節(jié)和技巧。例如，通過增強現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以在真實的場景中看到虛擬的園林設(shè)計效果，從而更好地理解設(shè)計的實際效果和可行性。

結(jié)束語

OBE教學(xué)理念在園林設(shè)計課程中的創(chuàng)新實踐對于提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。通過明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和完善評價體系等措施的實施，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的設(shè)計實踐能力和創(chuàng)新思維能力。同時，引入行業(yè)導(dǎo)師制度、實施跨學(xué)科合作項目和開展校企合作實踐基地等創(chuàng)新實踐方式，可以進一步拓寬學(xué)生的知識視野和實踐經(jīng)驗，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該在園林設(shè)計課程中積極推廣和應(yīng)用OBE教學(xué)理念，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]王茹.OBE理念下虛擬仿真技術(shù)在風(fēng)景園林設(shè)計原理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代園藝，2023，46（8）：198-200.

[2]朱瀅，劉森，江汶澄，等.基于OBE理念下的風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)發(fā)展趨勢及模式評估[J].建筑與文化，2021（12）：98-99.

[3]史玉珍，蔡清.OBE+“金課”理念下的課程實施建設(shè)研究[J].科技風(fēng)，2021（30）：24-26.

作者簡介：黃艷娜（1982— ），女，漢族，廣東臺山人，廣東海洋大學(xué)，講師，碩士。研究方向：風(fēng)景園林工程與技術(shù)。

基金項目：廣東省本科高校在線開放課程，“基于OBE的在線開放課程建設(shè)研究——‘園林設(shè)計’混合式課程體系構(gòu)建”（項目編號：2022ZXKC204）。