[摘 要]自2016年以來(lái)，全國(guó)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐取得了顯著的成績(jī)。本文針對(duì)高職院校青年專業(yè)教師課程思政育人理念和能力不強(qiáng)等問題，提出高職院校青年專業(yè)教師“學(xué)+培+研”三位一體的課程思政能力提升路徑，為提高青年專業(yè)教師課程思政能力提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校；青年專業(yè)教師；課程思政

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思政課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他專業(yè)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各專業(yè)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)?！边@里的協(xié)同，不僅是專業(yè)課程與思政課程建設(shè)的協(xié)同，也要求專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，廣大教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。2021年11月，時(shí)任教育部高教司司長(zhǎng)的吳巖在《全面推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)》報(bào)告中指出，要抓好教師這個(gè)重點(diǎn)，高校教師的育人能力直接決定課程思政的育人成效。以上可看出，推進(jìn)課程思政建設(shè)是高等教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，對(duì)推動(dòng)高等教育教學(xué)發(fā)展和課程改革具有重要意義。由此可知，課程思政建設(shè)，課堂是根本，教師是關(guān)鍵，尤其是青年教師[1]。

一、高職院校專業(yè)教師課程思政能力研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索平臺(tái)上，以“課程思政能力”為關(guān)鍵詞共檢索到4萬(wàn)多個(gè)相關(guān)研究；以“課程思政能力路徑”為關(guān)鍵詞共檢索到1萬(wàn)多個(gè)相關(guān)研究；以“青年教師課程思政能力”為關(guān)鍵詞檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)有394篇，其中關(guān)于青年教師的有33篇，關(guān)于高校青年教師的13篇。從文獻(xiàn)角度看，學(xué)者們研究的內(nèi)容主要聚焦于思政建設(shè)、思政教學(xué)、思政教育、思政教學(xué)改革的研究等方面，研究的對(duì)象主要聚焦在專業(yè)教師、專業(yè)課程上。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，將關(guān)于課程思政能力的研究歸納為以下幾個(gè)角度：一是在教育教學(xué)改革方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為專業(yè)課教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，成立專業(yè)課程思政教學(xué)研討小組，探討創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重課堂的延伸和拓展，開展課程思政說(shuō)課活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力，提高課程思政育人效果。二是在思政教育元素挖掘方面，學(xué)者們認(rèn)為專業(yè)課教師要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展及專業(yè)特點(diǎn)充分挖掘各專業(yè)課程的思政元素，豐富專業(yè)課課程思政教學(xué)資源，協(xié)力推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。三是在課程思政意識(shí)培養(yǎng)方面，學(xué)者們提出專業(yè)教師要從意識(shí)角度樹立課程思政教學(xué)理念，樹立在課程思政建設(shè)中的自覺性，自覺提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升課程思政建設(shè)支撐實(shí)力；另外學(xué)校要強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，提高專業(yè)教師政治素養(yǎng)、專業(yè)水平、教育教學(xué)水平，引導(dǎo)好學(xué)生成才成長(zhǎng)，圍繞“三全”育人目標(biāo)，全面做好教育教學(xué)工作。四是在課程思政能力培養(yǎng)方面，有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)校要配備一名思想政治理論課導(dǎo)師，對(duì)專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)、教學(xué)及科研能力進(jìn)行指導(dǎo)，提高專業(yè)課教師政治素養(yǎng)和政治理論轉(zhuǎn)化能力。同時(shí)，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用線上、線下教育資源，更好地幫助專業(yè)課教師完成專業(yè)課程的課程思政教學(xué)計(jì)劃。

綜上可知，現(xiàn)有關(guān)于課程思政能力的研究專門針對(duì)青年專業(yè)教師的比較少，青年專業(yè)教師作為課程思政執(zhí)行者的新興力量，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵?；诖?，本文就如何提高青年專業(yè)教師課程思政能力的路徑進(jìn)行研究，為高校開展青年專業(yè)教師培訓(xùn)提供參考[2]。

二、高職院校青年專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程思政育人理念尚未完全建立

在國(guó)家貫徹和號(hào)召課程思政理念的背景下，各學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家的思政方針，鼓勵(lì)教師在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中加入思政教育元素。課程思政的目的在于充分調(diào)動(dòng)所有教師的育人積極性，發(fā)揮各專業(yè)課程的育人作用，實(shí)現(xiàn)與思政類課程協(xié)調(diào)育人。課程思政建設(shè)需要各專業(yè)教師深入挖掘各專業(yè)課程的思政育人元素，并將其巧妙地設(shè)計(jì)在課程教學(xué)中，在授課的過(guò)程中循序漸進(jìn)地向?qū)W生講授故事和內(nèi)涵，以形成專業(yè)課程與思政課程協(xié)同效應(yīng)。但很多青年教師對(duì)課程思政的理念理解還比較膚淺，沒有形成課程思政自覺行動(dòng)，這一問題的主要原因在于：一是部分青年專業(yè)教師在思想認(rèn)識(shí)上主觀認(rèn)為思政教育不是自己的職責(zé)，育人主要是輔導(dǎo)員或者是思政課程教師的職責(zé)，專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)是傳授知識(shí)和技能。二是部分青年專業(yè)教師盡管已經(jīng)意識(shí)到課程思政的重要性，也在課程設(shè)計(jì)中添加課程思政的內(nèi)容，但往往因?yàn)樗枷胝卫碚摫∪酰瑢?duì)政治不敏感和不熟悉，缺乏教育教學(xué)技巧等原因，出現(xiàn)生硬地添加課程思政的內(nèi)容或者是課程思政的內(nèi)容與專業(yè)課程無(wú)法有機(jī)融合，從而課程思政育人的成效不明顯。

（二）課程思政能力尚需提升

思政課程授課需要具有系統(tǒng)完整、顯而易見的思政元素，專業(yè)課程的備課資料主要聚焦于專業(yè)內(nèi)容的引領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)體系的解讀，目前，教師用書和備課資源無(wú)法為青年專業(yè)教師的備課提供系統(tǒng)完備的思政素材參考，這就需要青年專業(yè)教師在備課過(guò)程中結(jié)合自身思想政治素養(yǎng)和知識(shí)積累對(duì)課程進(jìn)行深度挖掘，充分解讀專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素并巧妙運(yùn)用于教學(xué)中。課程思政對(duì)專業(yè)教師的要求很高，既要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，也要有扎實(shí)的思想理論水平。大部分高校青年專業(yè)教師思想政治理論知識(shí)薄弱，青年專業(yè)教師在開展課程思政教學(xué)過(guò)程中存在一定的難度，常常出現(xiàn)對(duì)思政資源的表面化、淺顯化等問題，導(dǎo)致課程思政育人效果不明顯。另外，由于專業(yè)課思政元素往往都隱含在專業(yè)知識(shí)中，大部分青年教師都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)容思政元素難度大。再者，當(dāng)前“00后”學(xué)生價(jià)值觀和看待問題的角度越來(lái)越多樣化，自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)事物的看法有不同的角度和解讀，往往會(huì)對(duì)課程思政的內(nèi)容存在不同的見識(shí)和認(rèn)知，通過(guò)課程思政教學(xué)獲得學(xué)生認(rèn)同感難度增大，對(duì)教師開展課程思政教學(xué)提出更高的要求[3]。

（三）課程思政評(píng)價(jià)制度有待進(jìn)一步完善

思想教育目的在于靈魂的喚醒與培育，也是教育的核心目標(biāo)。課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)制度作為指揮棒，關(guān)乎著教育的發(fā)展，但由于學(xué)校在落實(shí)課程思政辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中任務(wù)落實(shí)得還不夠，或因其課程思政教育評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生的價(jià)值觀現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生思想情況，這些指標(biāo)不能呈現(xiàn)立竿見影的效果，并且往往難以評(píng)估，很難將這些成效與教師課程思政的效果進(jìn)行掛鉤衡量，因此課程思政的建設(shè)成效難以量化評(píng)價(jià)。另外，由于青年專業(yè)教師在思想上對(duì)課程思政教育重視不夠，在學(xué)習(xí)思想政治理論、挖掘思政元素上投入的時(shí)間和精力少，因此，青年專業(yè)教師在課程思政教學(xué)能力難以提高，課程思政教育成效差強(qiáng)人意[4]。

三、高職院校青年專業(yè)教師“學(xué)+培+研”三位一體的課程思政能力提升路徑

作為課程思政教學(xué)的主力軍的青年專業(yè)教師，加強(qiáng)其協(xié)同育人意識(shí)和思想政治素養(yǎng)學(xué)習(xí)迫在眉睫。構(gòu)建高職院校青年專業(yè)教師“學(xué)+培+研”三位一體的課程思政能力提升路徑，即“學(xué)”指的是加強(qiáng)課程思政理論學(xué)習(xí)；“培”指的是開展德育能力提升培訓(xùn)；“研”指的是提高科研能力，形成“前后連貫、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的教師課程思政能力體系，實(shí)現(xiàn)“思政+專業(yè)+科研”的師資培養(yǎng)目標(biāo)，幫助青年專業(yè)教師系統(tǒng)提高課程思政教學(xué)能力，最終全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

（一）加強(qiáng)課程思政理論學(xué)習(xí)

1.在青年專業(yè)教師入職的崗前培訓(xùn)中增加思想政治理論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。可以通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提高青年專業(yè)教師政治覺悟；組織青年專業(yè)教師到區(qū)內(nèi)外紅色教育基地開展國(guó)情和理想信念實(shí)踐培訓(xùn)，通過(guò)重走紅軍路、重溫歷史等活動(dòng)激發(fā)青年專業(yè)教師潛能，強(qiáng)化教師對(duì)國(guó)家、社會(huì)和教育責(zé)任，提高青年教師政治素養(yǎng)和愛國(guó)情懷。

2.制定青年專業(yè)教師政治理論學(xué)習(xí)方案。通過(guò)“自學(xué)+支部學(xué)+研討”方式督促青年專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的二十大精神，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，強(qiáng)化青年專業(yè)教師政治學(xué)習(xí)教育，利用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)資源，每日完成“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)青年專業(yè)教師的思想政治理論基礎(chǔ)，提高青年專業(yè)教師政治素養(yǎng)。

3.開展師德師風(fēng)優(yōu)秀事跡學(xué)習(xí)。定期組織青年專業(yè)教師學(xué)習(xí)《一個(gè)也不能少》等優(yōu)秀典型事跡紀(jì)錄片或者以優(yōu)秀教師為原型創(chuàng)作的影視劇，做好校內(nèi)外優(yōu)秀教師的事跡宣傳工作，發(fā)揮優(yōu)秀榜樣的作用，引導(dǎo)青年教師從“被感動(dòng)”到“見行動(dòng)”，自覺踐行新時(shí)代師德規(guī)范，爭(zhēng)做德才兼?zhèn)涞暮媒處煛?/p>

4.開展師德警示教育，發(fā)揮反面案例警示教育作用。組織青年專業(yè)教師認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)違反教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則，充分利用好身邊違反師德師風(fēng)的典型反面案例，引導(dǎo)教師以案為鑒，自覺遵守教師行為規(guī)范。開展師德師風(fēng)演講比賽、最美教師評(píng)選等活動(dòng)，積極宣傳優(yōu)秀教師、教學(xué)名師等，樹立先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣育人作用，激勵(lì)青年專業(yè)教師爭(zhēng)做優(yōu)秀教師。

（二）加強(qiáng)德育能力提升培訓(xùn)

1.開展德育能力培訓(xùn)。根據(jù)青年專業(yè)教師德育能力實(shí)際情況，進(jìn)行深入了解和分析，根據(jù)每位教師的特點(diǎn)和需求制定個(gè)性化“理論+技能”德育培訓(xùn)方案，全面提升教師的德育理論素養(yǎng)和實(shí)際操作技能，幫助他們更好地履行教書育人的職責(zé)，培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.針對(duì)青年專業(yè)教師開展“培訓(xùn)課程+線下實(shí)踐+主題研討+調(diào)研報(bào)告”德育能力提升培訓(xùn)班。培訓(xùn)課程可采用必修課、選修課、直播課等方式開展。青年專業(yè)教師先參加課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)如何挖掘?qū)I(yè)課程背后的思政育人素材，培訓(xùn)后由培訓(xùn)班教師指定主題進(jìn)行小組研討并形成示范案例在班級(jí)內(nèi)分享探討，在學(xué)校任教第一年內(nèi)，在任教班級(jí)開展實(shí)踐教學(xué)，期末進(jìn)行課程育人成效調(diào)研并提交相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告。

3.通過(guò)“老帶新”方式指導(dǎo)青年專業(yè)教師開展實(shí)踐教學(xué)。青年專業(yè)教師完成第一階段理論培訓(xùn)后，在學(xué)校組建“老帶新”師徒關(guān)系，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任師傅與青年專業(yè)教師結(jié)對(duì)子，老教師指導(dǎo)青年專業(yè)教師從準(zhǔn)備教學(xué)資料、教學(xué)、課程比賽、指導(dǎo)技能大賽等全面指導(dǎo)，幫助青年專業(yè)教師快速成長(zhǎng)為合格教師。此外，學(xué)院還可以組織小組磨課、說(shuō)課、評(píng)課等方式，讓青年專業(yè)教師直接觀摩學(xué)習(xí)和參與課程建設(shè)，提高對(duì)課程內(nèi)容的熟悉度和認(rèn)同感[5]。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升科研能力

青年專業(yè)教師的科研能力是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要重視青年專業(yè)教師科研扶持工作，加大扶持力度，為青年專業(yè)教師做好科研工作提供較為完善的平臺(tái)，為創(chuàng)造豐碩的科研成果提供沃土。

1.加強(qiáng)青年專業(yè)教師科研能力培訓(xùn)。定期邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名高職院?？蒲忻麕煹叫ｉ_展專題講座和培訓(xùn)，系統(tǒng)介紹各級(jí)各類課題申請(qǐng)的關(guān)鍵注意事項(xiàng)，以及發(fā)明專利、開展橫向課題等技巧，幫助青年專業(yè)教師對(duì)科研工作有全面的認(rèn)識(shí)。另外，可采用校內(nèi)“老帶新”等方式，讓科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與青年專業(yè)教師結(jié)成科研師徒關(guān)系，老教師對(duì)青年專業(yè)教師從項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)到課題研究、課題結(jié)題等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，一對(duì)一地幫助青年專業(yè)教師提高課題研究的能力。

2.設(shè)立課程思政類專項(xiàng)課題。學(xué)校要為青年專業(yè)教師課程思政研究能力提供平臺(tái)，圍繞課程思政建設(shè)內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、教學(xué)、育人能力提升、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升等關(guān)鍵問題組織開展課程思政示范課研究項(xiàng)目。每年組織一批校級(jí)課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)青年專業(yè)教師通過(guò)申報(bào)課程思政教學(xué)改革課題，梳理、總結(jié)和歸納在日常教學(xué)過(guò)程中課程思政的工作成效，幫助青年專業(yè)教師有效提高科研能力。

3.培育課程思政示范課團(tuán)隊(duì)。學(xué)校遵循“優(yōu)中選優(yōu)，梯隊(duì)培養(yǎng)”的遴選、培養(yǎng)機(jī)制，按照校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課程思政示范課團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)路徑，從培育的校級(jí)課程思政示范課團(tuán)隊(duì)中，逐級(jí)擇優(yōu)遴選省級(jí)、國(guó)家級(jí)課程思政示范課團(tuán)隊(duì)。搭建青年專業(yè)教師教學(xué)能力比賽平臺(tái)，開展青年教師課程思政示范課堂比賽，激發(fā)青年專業(yè)教師工作積極性，多方位、全流程、多渠道提升青年專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力和水平[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)高職院校青年專業(yè)教師實(shí)施“學(xué)+培+研”的課程思政能力提升路徑，可以提高青年專業(yè)教師政治素養(yǎng)和思想覺悟，提升青年專業(yè)教師挖掘?qū)I(yè)課程思政育人元素的能力和教學(xué)能力，提升學(xué)校思政育人成效。通過(guò)不斷提升青年專業(yè)教師科研能力，能夠更好地助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：高停（1989— ），女，漢族，廣西賀州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：職業(yè)教育、職業(yè)教育國(guó)際化。

基金項(xiàng)目：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級(jí)首批課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校青年專業(yè)教師課程思政能力提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-KCSZ-JGB17）。