收稿日期：2024-04-22

作者簡介：余衛(wèi)華，西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師

基金項(xiàng)目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“虛實(shí)結(jié)合的測量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究”（SGH22Y1239）；西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究與實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新項(xiàng)目“基于虛擬仿真技術(shù)的測量實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究”（SY20220204）

摘" " 要：針對農(nóng)林高校非測繪專業(yè)測量類課程教學(xué)存在的問題，以課程內(nèi)容體系改革為突破口，以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升為核心，進(jìn)行“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過程、教學(xué)評價”全要素改革，構(gòu)建理實(shí)一體的實(shí)踐平臺，助力培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔(dān)當(dāng)能力的一流農(nóng)林人才。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容體系；創(chuàng)新實(shí)踐能力；課程教學(xué)；實(shí)踐平臺

中圖分類號：G642" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0080-04

2023年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）明確指出，數(shù)字中國建設(shè)按照“2522”的整體框架進(jìn)行布局，即夯實(shí)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源體系“兩大基礎(chǔ)”，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)“五位一體”深度融合，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新體系和數(shù)字安全屏障“兩大能力”，優(yōu)化數(shù)字化發(fā)展國內(nèi)國際“兩個環(huán)境”[1]。 建設(shè)數(shù)字中國離不開測量類課程的基礎(chǔ)理論和技術(shù)保障。西北農(nóng)林科技大學(xué)開設(shè)了16 門測量類課程，主要包括“數(shù)字測量學(xué)”“工程測量”“測量學(xué)”“土木工程測量”“地籍測量”“水文遙感”“水利遙感原理與應(yīng)用”“地理信息系統(tǒng)”“數(shù)字測量學(xué)實(shí)習(xí)”“工程測量實(shí)習(xí)”“測量學(xué)實(shí)習(xí)”“土木工程測量實(shí)習(xí)”等課程。每年共有8個學(xué)院17 個專業(yè)的 1 000 余名學(xué)生選修該類課程，涉及工、農(nóng)、管理等學(xué)科門類，不同學(xué)科門類復(fù)雜性強(qiáng)。測量類課程組開展教育思想大討論，對“堅持立德樹人為根

本、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體，知識與能力并重、視野與素質(zhì)共育”的教育教學(xué)理念達(dá)成共識，以非測繪專業(yè)測量類課程內(nèi)容體系與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)改革為突破口，全要素、全過程、全方位地開展數(shù)字測量人才培養(yǎng)的實(shí)踐，支撐“智慧+”專業(yè)建設(shè)，助力培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔(dān)當(dāng)能力的一流農(nóng)林人才。

一、測量類課程教學(xué)存在的問題

（一）理論與工程實(shí)踐脫節(jié)

測量類課程具有理論體系完善、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)知識的綜合性和實(shí)用性，又注重解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力。而在實(shí)際教學(xué)中，理論教學(xué)主要專注于測量類課程的基本概念、基本方法、基本原理及測量儀器結(jié)構(gòu)原理的講解，實(shí)踐教學(xué)則過多地強(qiáng)調(diào)測量儀器的操作技能訓(xùn)練，忽視了對測量理論的深化理解[2]。學(xué)生遇到實(shí)際測繪工程問題時，往往無法將理論知識系統(tǒng)地應(yīng)用到實(shí)際操作中，解決復(fù)雜測繪工程問題。根本的原因就是理論與工程實(shí)踐脫節(jié)。非測繪專業(yè)測量類課程教學(xué)學(xué)時有限，教師在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的問題。學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，無法利用測量理論知識解決復(fù)雜的測繪工程問題，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

（二）課程內(nèi)容與教材內(nèi)容陳舊

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，智慧農(nóng)業(yè)、智慧水利、智慧林業(yè)、智能建造、數(shù)字孿生、數(shù)字地球、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域?qū)y繪技術(shù)提出了新要求，傳統(tǒng)測繪技術(shù)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代工程應(yīng)用大尺度、大數(shù)據(jù)、高精度、高可靠、實(shí)時動態(tài)等需求，亟須引入現(xiàn)代測繪新技術(shù)，如無人機(jī)航測與數(shù)字孿生、無人機(jī)激光雷達(dá)測繪、無人船水下地形測繪、三維激光掃描測量等。目前，課程內(nèi)容較為陳舊，缺乏對最新科技成果和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展動態(tài)的及時反映，缺乏時代感和針對性。教材內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，無法滿足社會發(fā)展的需求。

（三）教學(xué)評價模式單一

教學(xué)評價主要依據(jù)學(xué)生的課程成績，而學(xué)生的課程成績僅由成績、作業(yè)成績、考試成績按一定的占比來確定。有些學(xué)生測量類課程成績較高，但實(shí)際操作能力、實(shí)踐能力卻很差。這種“高分低能”的現(xiàn)象就是教學(xué)評價模式單一造成的，學(xué)生過分注重理論知識的學(xué)習(xí)，不注重實(shí)踐能力提高，容易出現(xiàn)平時松懈、考前突擊的不良學(xué)風(fēng)。這種教學(xué)評價模式缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及實(shí)踐能力的客觀考核評價，難以全面地反映教學(xué)效果，考核評價無法真正達(dá)到對教學(xué)的反饋?zhàn)饔肹3]。

（四）學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展、個人職業(yè)能力的提升以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，都具有積極的影響與重要的作用[4]。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受傳統(tǒng)教育思維的影響，教師缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維的培養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過程中也存在一些問題。比如學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識、按部就班地完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)任務(wù)，缺乏主動思考和自主解決問題的動力；學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的鍛煉，創(chuàng)新實(shí)踐能力的不足進(jìn)一步制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、測量類課程教學(xué)改革策略

在測量類課程教學(xué)改革過程中，要緊緊抓住“學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升”這個牛鼻子，以課程內(nèi)容體系改革為突破口，實(shí)施“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過程、教學(xué)評價”全要素改革，打造具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的“金課”；依托中國大學(xué)慕課平臺，建設(shè)“測量學(xué)慕課”，開發(fā)視頻、動畫、圖片等多樣化教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，賦能多元化情境、沉浸式體驗(yàn)、個性化發(fā)展與多維度質(zhì)量提升；落實(shí)“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，實(shí)施混合式教學(xué)、全過程考核，實(shí)現(xiàn)從考核“學(xué)習(xí)成績”轉(zhuǎn)向評價“學(xué)習(xí)成效”；通過構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、大禹工程實(shí)踐大講堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等理實(shí)一體的實(shí)踐平臺，推進(jìn)學(xué)生動手能力、工程實(shí)踐能力的提升，形成了農(nóng)林高校非測繪專業(yè)測量類課程獨(dú)有的教育教學(xué)模式，產(chǎn)生了引領(lǐng)和示范作用。

（一）實(shí)施全要素改革

把“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過程、教學(xué)評價”全要素改革作為著力點(diǎn)，將“學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升”作為落腳點(diǎn)。

1.推動課程思政建設(shè)

以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，挖掘測量類課程所蘊(yùn)含的思想政治要素（如通過測量學(xué)發(fā)展史、我國測繪事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、文化自信；通過測量學(xué)在工程建設(shè)、軍事戰(zhàn)爭、科學(xué)研究中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神；通過學(xué)生綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科競賽等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、吃苦耐勞、一絲不茍的工作作風(fēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識；通過珠峰高程測量和北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)案例，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、艱苦奮斗、敢打硬仗、無私奉獻(xiàn)、追求卓越的精神），通過將政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、公民人格、社會參與和國際視野等教育元素融入到課程思政中，做到“知識傳授”“能力培養(yǎng)”與“價值引領(lǐng)”三個維度三位一體協(xié)同發(fā)力，以實(shí)現(xiàn)全課程、全環(huán)節(jié)的育人目標(biāo)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，如圖1所示。

2.構(gòu)建全要素教學(xué)體系

課程是高等教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)載體，是教學(xué)活動開展的中心，是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，從對人才培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，把“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過程、教學(xué)評價”全要素改革作為著力點(diǎn)， 將“學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升”作為落腳點(diǎn)，進(jìn)行課程體系的調(diào)整、合并、重組，加強(qiáng)課程與課程間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，更新課程教學(xué)內(nèi)容，如圖2所示。

在課程目標(biāo)改革方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主的單一化做法，強(qiáng)調(diào)形成積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度獲得基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，重視學(xué)習(xí)過程和形成正確價值觀的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，堅持知識、能力和素質(zhì)并重。在課程內(nèi)容建設(shè)方面，刪減了鋼尺量距、視距測量、小三角測量、經(jīng)緯儀角度測量等過時內(nèi)容，引入了數(shù)字水準(zhǔn)測量、GNSS 控制測量、RTK 圖根控制測量、RTK 施工放樣、低空攝影測量、三維激光掃描測量、數(shù)字地形圖繪制與應(yīng)用等新的理論與方法，以適應(yīng)現(xiàn)代測繪科學(xué)與技術(shù)數(shù)字化、信息化和智能化的發(fā)展趨勢。在教材建設(shè)方面，構(gòu)建了測量學(xué)教材、測量實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材等紙質(zhì)版教材和慕課、教學(xué)案例庫、虛擬仿真平臺、實(shí)驗(yàn)視頻等立體化教材，以滿足不同專業(yè)測量類課程的教學(xué)需求[5]。在教學(xué)過程改革方面，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、育人理念等方面的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教師從“知識傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評價改革方面，改變過去“評價主體單一、評價模式單向”的教學(xué)評價模式，引入“多元互動”的教學(xué)評價模式，包括教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄等多元化主體評價和學(xué)生互評、師生互評等互動評價。

3.注重學(xué)術(shù)前沿的引入

學(xué)術(shù)前沿進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，將最新的研究成果、理論、觀點(diǎn)和方法融入課堂教學(xué)和教材中，讓學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，拓寬學(xué)術(shù)視野，掌握學(xué)科前沿的核心知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜工程實(shí)際問題，以更好地適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

2018年，西北農(nóng)林科技大學(xué)測量課程組團(tuán)隊基于VR、VA 等技術(shù)開發(fā)了集測量儀器結(jié)構(gòu)與功能、數(shù)字地形圖測繪、水下地形測量、GNSS 測量原理及應(yīng)用等四個模塊于一體的“農(nóng)業(yè)水工程測量綜合仿真實(shí)訓(xùn)”平

臺。2022年，“測量學(xué)”在教育部“國家精品在線開放課程”平臺“中國大學(xué) MOOC”正式上線；利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、慕課等教學(xué)資源，建立測量類課程混合教學(xué)模式，探索“慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)+傳統(tǒng)課堂、野外CDIO 創(chuàng)新實(shí)踐基地”融合協(xié)同教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，采用“MOOCamp;SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，解決優(yōu)質(zhì)資源不足、課時偏少、生師互動不充分的問題，針對農(nóng)林高校實(shí)際情況和專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)并不斷完善隨時隨地互動學(xué)習(xí)平臺和共建共享在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法，解決了課堂講授與學(xué)生互動受限于學(xué)時、大班課程轉(zhuǎn)為小班教學(xué)受限于師資等矛盾，支持互動式、探索式、協(xié)作式等教學(xué)方式，提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價模式

在教學(xué)評價改革方面，改變過去“評價主體單一、評價模式單向”的教學(xué)評價模式，引入“多元互動”的教學(xué)評價模式，滿足學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)需要記錄的學(xué)習(xí)過程，并通過教學(xué)觀摩、課堂實(shí)錄等實(shí)現(xiàn)多元化主體評價和學(xué)生互評、師生互評等互動評價。摒棄傳統(tǒng)“期末一考定成績”的做法，采用多樣化、多維度的過程考核評價形式，將“課前、課中、課后”有機(jī)貫通，打造高效課堂。在理論課程中，主要包括平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、課堂表現(xiàn)、階段性測驗(yàn)、小組研討作業(yè)、MOOC成績、考勤，以及其他能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程性評價形式。在實(shí)驗(yàn)課程中，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)報告、儀器操作、考勤、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺成績，以及其他能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評價形式。在實(shí)習(xí)課程中，采用個人與團(tuán)隊成績相結(jié)合、靈活考查與基礎(chǔ)考核相結(jié)合、實(shí)習(xí)成果與實(shí)習(xí)報告相結(jié)合、校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)考查相結(jié)合的“四個結(jié)合”形式。在理論課程考試過程中，加強(qiáng)主觀試題比重，實(shí)施主觀試題非標(biāo)準(zhǔn)答案考核。此外，積極探索過程考核成績權(quán)重占比70%的考核形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的全過程考核。落實(shí)工程教育專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，所有理論和實(shí)踐課程均實(shí)行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價制度，并將“持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念貫穿人才培養(yǎng)全過程[5-10]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

通過構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、大禹工程實(shí)踐大講堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等理實(shí)一體的實(shí)踐平臺，推進(jìn)學(xué)生動手能力、工程實(shí)踐能力提升。依托學(xué)校教務(wù)處和場站管理中心，在眉縣柴家?guī)X建設(shè)的基于 CDIO的數(shù)字測量綜合實(shí)習(xí)基地已投入使用 3 年。每年為水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水資卓越、農(nóng)水卓越、智慧水利工程等 6 個專業(yè) 300 余名本科生開展實(shí)踐教學(xué)提供了平臺支撐。通過“一院一品”大學(xué)生測量技能競賽項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目與國家級及省級大學(xué)生測繪學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能大賽等多措并舉，持續(xù)強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如圖3所示。

三、教學(xué)改革成效

西北農(nóng)林科技大學(xué)測量課程團(tuán)隊積極指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽，專注學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)科專業(yè)知識應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，大力實(shí)施大學(xué)生雙創(chuàng)計劃，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃共立項(xiàng) 30余項(xiàng)，立項(xiàng)數(shù)量、層次均逐年增長。學(xué)生雙創(chuàng)能力提升顯著，2018年以來本科生公開發(fā)表論文20余篇，獲得發(fā)明專利、實(shí)用新型專利、軟件著作權(quán)登記8項(xiàng)。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯提升，國家級獎勵成果豐碩。近5年，本科生參與測繪類國、省、校三級品牌賽事近 2 000人次。近三年，西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生在全國大學(xué)生測繪學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎 21 項(xiàng)（其中，特等獎 5 項(xiàng)、一等獎 10 項(xiàng)、二等獎 6 項(xiàng)）。獲獎數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步提升。

四、教學(xué)改革創(chuàng)新特點(diǎn)

（一）育人理念創(chuàng)新

針對測量類課程的特點(diǎn)及其在農(nóng)林學(xué)科專業(yè)中的地位與作用，創(chuàng)造性地提出“虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體，知識與能力并重、視野與素質(zhì)共育”的育人新理念，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科、新農(nóng)科人才。虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體就是將虛擬仿真與實(shí)操相結(jié)合、理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；知識與能力并重、視野與素質(zhì)共育就是著力培養(yǎng)學(xué)生品德、知識、能力、素養(yǎng)，激發(fā)全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

建立“慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)+傳統(tǒng)課堂、野外 CDIO創(chuàng)新實(shí)踐基地”融合協(xié)同教育教學(xué)模式，探索基于在線開放課程提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，創(chuàng)新了優(yōu)質(zhì)教育資源共享與協(xié)同教學(xué)新形態(tài)，有助于解決我國地方高校特別是西部高校高水平師資短缺的問題，帶動教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式提高。

（三）教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

針對農(nóng)林高校實(shí)際情況和專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)并不斷完善隨時隨地互動學(xué)習(xí)平臺和共建共享在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的教學(xué)方式，建立了基于 MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)方法； 依據(jù)不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時代的發(fā)展和教育的進(jìn)步，將測繪前沿理論、技術(shù)、方法融入教學(xué)內(nèi)容。

（四）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

通過校賽、省賽及國賽等競賽活動及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目等多個教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，課程組教師全員參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)，建立有效的互饋機(jī)制，全方位推進(jìn)大學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力提升。

五、結(jié)論

通過對課程內(nèi)容體系全要素的改革與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變被動教學(xué)為主動實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。教學(xué)改革成果為解決理論課時被壓縮、理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)等難題提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了嶄新的適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的良好氛圍，形成了農(nóng)林高校非測繪專業(yè)測量類課程獨(dú)有的教育教學(xué)模式，產(chǎn)生了引領(lǐng)和示范作用。但非測繪專業(yè)測量類課程教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，測量教學(xué)團(tuán)隊須持續(xù)改進(jìn)，以促進(jìn)課程教學(xué)水平的進(jìn)一步提升[11-12]。

參考文獻(xiàn)：

[1]" 戎珂.中國式現(xiàn)代化視閾下的數(shù)字中國建設(shè)[J].人民論

壇，2023（17）.

[2]" 陳曉剛，趙海云，林輝.MOOC背景下建筑類專業(yè)工程測

量課程教學(xué)改革策略[J].測繪通報，2016（4）.

[3]" 江漢，徐以濤，程云鵬，等.對標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)探索數(shù)字信號

處理課程考核改革[J].高教學(xué)刊，2023（16）.

[4]" 陳勇.如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力——評《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育——讓大學(xué)生走在時代的前沿》[J].中國高?？萍?，

2020（9）.

[5]" 孫云.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”物理實(shí)驗(yàn)成績評定方式的改革與

探索[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2020（6）.

[6]" 張晶，韓志軍，公茂玉，等.地理學(xué)概論課程立體化教材體

系的設(shè)計與思考[J].測繪通報，2022（S1）.

[7]" 肖軍，高潔，于偉麗.構(gòu)建地方高校生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多

元化學(xué)習(xí)評價體系[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014（2）.

[8]" 李建設(shè)，熊建文.多元智能評價觀及其對實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價

的啟示[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010（4）.

[9]" 李印實(shí)，楊衛(wèi)衛(wèi)，何雅玲，等.新工科視角下“熱工基礎(chǔ)”課

程教學(xué)改革探索[J].高等工程教育研究，2023（S1）.

[10]" 張萍波，范明明.工程教育認(rèn)證背景下的《食品工程原

理》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國油脂，2023（11）.

[11]" 吳永祥，胡長玉，周訊，等.地方應(yīng)用型高?！肮I(yè)微生物

學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報，2022（1）.

[12]" 呂小輝，張斌.“新文科”建設(shè)背景下的環(huán)境設(shè)計課程教

學(xué)改革與實(shí)踐[J].裝飾，2023（7）.