摘 要：隨著教育環(huán)境的改變，單一的知識傳授顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。尤其是低年級學(xué)生，他們正處于好奇心旺盛、探索欲望強烈的成長階段?；诖?，文章提出將小學(xué)語文寫作與具體勞動實踐相結(jié)合，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動實踐；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

當(dāng)前生活節(jié)奏越來越快，勞動情懷似乎逐漸被淡忘。但當(dāng)我們走進小學(xué)語文課堂，依然能發(fā)現(xiàn)勞動情懷與筆墨之間的奇妙碰撞。這種碰撞既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又讓他們在寫作中體會到勞動的美好?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》明確指出“其他學(xué)科也要有機融入勞動教育，如在德育、語文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”。所以，文章將對小學(xué)語文寫作和勞動實踐活動相結(jié)合進行探究討論。

一、勞動實踐是寫作靈感源泉

（一）培養(yǎng)勞動情懷

勞動情懷，是一種對于勞動的熱愛和尊重，主要源于對生活的深刻理解感悟和對勞動者的尊重敬意。小學(xué)語文教育在傳授語言知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動情懷，讓其在勞動實踐中身臨其境地感受到勞動的價值和意義。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和體驗，并認(rèn)真思考整個勞動過程，力求將勞動情懷融入寫作之中。

例如，教師可以組織學(xué)生參與草莓采摘活動，先對學(xué)生進行分組，兩兩一組合作，通過親手采摘感受勞動帶來的滿足感和成就感。這樣的體驗?zāi)軌蜇S富學(xué)生寫作內(nèi)容，積累寫作素材，在作品中表達(dá)對于勞動自然而然所流露出的熱愛和敬意。借助勞動場景描述、勞動經(jīng)驗分享和勞動過程體驗等內(nèi)容，在無形中鍛煉了寫作能力，并讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動的珍貴價值和內(nèi)涵，珍惜成果，避免浪費。同時也讓勞動情懷和筆墨之間產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得作品更富有感染力和說服力。

（二）開展勞動實踐

勞動教育的工作實施對學(xué)生的性格、品質(zhì)、智力等方面的塑造具有至關(guān)重要的作用。勞動實踐能夠為低年級學(xué)生提供豐富的寫作素材和真實情感體驗，在勞動過程中感受生活點點滴滴，細(xì)致入微地去觀察。開展勞動教育，能夠讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)理論知識靈活運用于實踐之中，而不是被動接受，并在勞動中樹立吃苦耐勞、不怕困難的正確理念。在低年級語文課堂中，教師盡管詳細(xì)講解文本內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識文中角色形象所具備的可貴品質(zhì)，但無法產(chǎn)生直觀性感受。而為學(xué)生提供勞動實踐機會，以另一種動手實操、親身參與的途徑進行學(xué)習(xí)，就能在實踐中加深對知識點記憶性理解。

例如，在教學(xué)《春曉》時，傳統(tǒng)的朗誦和分析文意確實能達(dá)到讓學(xué)生死記硬背的效果，但這種方式缺少趣味性和直觀性，所以可以將教學(xué)講授與勞動實踐相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生走出課堂去戶外踏青，種植花卉的同時感受春天的氣息和魅力，提醒學(xué)生注意觀察春天的景色變化，聽鳥鳴、聞花香、播撒種子，并不斷引入詩歌中的詩句，對應(yīng)情境。同時，安排實踐任務(wù)，每個人都要用自己的語言描述幾句關(guān)于春天的美好感受，培養(yǎng)他們的觀察力和語言表達(dá)技巧。這樣既能鞏固學(xué)生已接收的語文學(xué)科知識，還能培養(yǎng)他們的觀察思考能力和勞動習(xí)慣，加深對勞動價值的體驗。

二、寫作是勞動情懷表達(dá)

對于低年級學(xué)生來說，語文寫作教育是培養(yǎng)他們表達(dá)能力、思維敏捷性和創(chuàng)造活力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是反映內(nèi)心世界、傳達(dá)情感的重要手段。雖然，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教育面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，如學(xué)生寫作興趣匱乏、內(nèi)容空洞、缺少真情實感以及與現(xiàn)實相脫節(jié)等，但是，我們已經(jīng)探索出新的教學(xué)方法和嘗試途徑，即勞動實踐。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留意事物狀態(tài)，注意觀察變化，將在勞動實踐活動中的所見所聞、所感所想都用文字一一記錄下來，盡情抒發(fā)自己的勞動情懷。

例如，學(xué)校定期組織學(xué)生進行全校大掃除活動，教師安排班級學(xué)生擦黑板、班級灑掃、擦桌椅和玻璃等。在這個過程中，鍛煉學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成積極勞動的習(xí)慣，在實踐中掌握一系列實用的生活技能。這些看似微不足道的技巧，卻是書本闡釋和口頭說教代替不了的，能夠在日常生活中發(fā)揮巨大的作用，幫助學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。勞動完成之后，引導(dǎo)學(xué)生將勞動的具體過程與心理活動以文字形式記錄下來，在對勞動進行感悟總結(jié)的同時還鍛煉了文字表達(dá)能力。這不僅僅是對于勞動經(jīng)驗的敘述過程，更是一場播種人生智慧的教育，讓學(xué)生在勞動中成長，在成長中感悟生活的真諦。

三、寫作與勞動實踐交融

低年級小學(xué)語文寫作與勞動實踐之間存在密切關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)實生活是寫作的重要素材來源，而勞動實踐則是學(xué)生接觸和體驗現(xiàn)實生活的重要方式；學(xué)生在寫作過程中，借助文字表達(dá)體現(xiàn)出自己的勞動情懷，抒發(fā)真情實感和思考成果。

（一）培養(yǎng)勞動意識，樹立正確觀念

學(xué)生在勞動過程中，往往在獨立完成一項任務(wù)的時候，會了解到收獲勞動成果需要不懈努力和辛勤付出，懂得勞動成果的來之不易，對珍惜有了具象化的概念，從而深刻體會勞動的價值和意義。這種勞動意識有助于提高學(xué)生的自理能力和動手能力，讓學(xué)生更愿意為社會貢獻(xiàn)自己的一分力量，有利于形成積極向上的社會風(fēng)氣。勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過勞動教育可以更好地傳承和弘揚這一優(yōu)秀文化。

（二）創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境，提供寫作素材

構(gòu)建一個具有支持性的勞動環(huán)境，為學(xué)生提供充足的勞動資源和條件，確保勞動教育的效果和質(zhì)量。例如，可以組織學(xué)生進行校園清潔、花草養(yǎng)護等勞動實踐活動，然后結(jié)合此次勞動過程，設(shè)計具有針對性的任務(wù)寫作，可以是勞動日記、勞動場景描述、勞動心得等，引導(dǎo)學(xué)生用文字再現(xiàn)勞動過程和感受。

（三）學(xué)校支持與教師引導(dǎo)

語文學(xué)科強調(diào)文字表達(dá)和情感體會，承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)和使命。而寫作作為語文學(xué)科的重要內(nèi)容，與勞動實踐活動進行資源整合，可以讓學(xué)生通過文字總結(jié)領(lǐng)悟勞動的真諦，提高學(xué)生語言表達(dá)和理解能力，感受語文的魅力。作為教師，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和低年級學(xué)生年齡段發(fā)展特點，設(shè)計合理的勞動實踐活動，并在課堂組織進行勞動主題的閱讀與討論活動等多樣化教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗，拓寬寫作思路。同時，鼓勵學(xué)生積極參與勞動相關(guān)課外閱讀與寫作活動，進一步激發(fā)學(xué)生寫作熱情和勞動情懷。

實現(xiàn)小學(xué)語文寫作與勞動實踐相結(jié)合，對于提升學(xué)生整體素質(zhì)水平具有積極意義。培養(yǎng)勞動情懷和寫作能力的同時，實現(xiàn)心靈與筆墨的和諧共鳴，有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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