摘" 要：文章以驅(qū)動義務(wù)教育語文課程從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”變革為主要目的，以初中語文課程教學(xué)為主要研究對象，探討了在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下從課前、課中和課后三個維度將任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)的策略，旨在通過對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與調(diào)整，實現(xiàn)義務(wù)教育語文課程的育人功能，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)深度閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文；任務(wù)型閱讀；素養(yǎng)本位；深度閱讀

任務(wù)型閱讀教學(xué)，是一種以任務(wù)驅(qū)動法為原型衍生而來的文本閱讀教學(xué)方法。其中，任務(wù)是推進任務(wù)型閱讀教學(xué)的主要載體，是承載閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵工具?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念中指出，義務(wù)教育語文課程要以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，基于核心素養(yǎng)視域的初中語文閱讀教學(xué)，實踐與應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)策略，既有利于推動初中語文課程的教學(xué)改革，又有利于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)方式的變革與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)先學(xué)，鍛煉能力，厘清思路

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”一句充分揭示了在學(xué)習(xí)過程中預(yù)先謀劃、提前準(zhǔn)備的重要性和必要性。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生布置前置性預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，促進學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文、認(rèn)讀字詞、梳理內(nèi)容的方式對所需深度研讀的文本及語篇形成初步認(rèn)知，明晰語文閱讀思路及方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其深度閱讀、高效閱讀的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文時，在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)之前，教師可以在研讀單元導(dǎo)語與《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的審美感知能力和文學(xué)作品鑒賞能力為基本育人導(dǎo)向，為學(xué)生布置以下前置性課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：默讀老舍的《濟南的冬天》，圈畫出課文中的生字詞，嘗試以查字典或問詢他人、網(wǎng)上檢索等方式理解字詞的含義。

任務(wù)2：再讀老舍的《濟南的冬天》，聯(lián)系本地冬天的景色或自身對冬季景象的實際感受，比較老舍筆下濟南的冬天有何不同？

任務(wù)3：重讀老舍的《濟南的冬天》，根據(jù)自己的理解嘗試標(biāo)注出課文第3自然段的重音和停連，并朗讀這一段。

任務(wù)4：以表格的形式梳理老舍筆下濟南冬天的特點，舉例說明作者是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點的。

單元導(dǎo)語總結(jié)、提煉了本單元幾篇課文用優(yōu)美的語言描繪多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了作者親近自然、熱愛生活的情懷的特點，并對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)作出了重視朗讀課文、把握好重音和停連、揣摩和品味語言、體會比喻和擬人等修辭手法表達效果的提示。在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)推進本節(jié)語文閱讀教學(xué)活動之前，教師可以基于這一認(rèn)識，為學(xué)生布置上述指向課文語言特點、表達效果、思想感情深入研討的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過多讀、勤讀與反復(fù)誦讀的方式對老舍所描繪的獨特的濟南冬天景色形成初步認(rèn)知，并在自主排除字詞障礙的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成結(jié)合自身主觀感受閱讀寫景散文的文學(xué)作品鑒賞習(xí)慣，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)。

二、課中多元任務(wù)促進深學(xué)，深化體驗，增強實效

課堂既是師生開展語文閱讀教學(xué)活動的主陣地，也是學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要場所。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生開展語文閱讀學(xué)習(xí)活動時，要重視對課中多元學(xué)習(xí)任務(wù)的巧妙設(shè)置與科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)任務(wù)的催化與驅(qū)動下優(yōu)化語文閱讀學(xué)習(xí)方式，進而獲得更為豐富與扎實的語文閱讀體驗，在經(jīng)驗、感受的不斷積累下實現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

1. 設(shè)置問題反饋任務(wù)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中推進各項前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，不可避免地會出現(xiàn)預(yù)習(xí)障礙、自讀困惑等情況。由此，教師在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)實踐時，可以通過設(shè)置問題反饋任務(wù)的方式，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在課中討論預(yù)習(xí)問題，從而在充分突出學(xué)生主體地位的同時，讓初中語文閱讀的課堂氛圍在學(xué)生的熱議與探討中得到深化，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機和閱讀興趣，達到寓教于樂的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)教材七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以以“我的預(yù)習(xí)日記”或“我的讀書心得”為話題，引領(lǐng)學(xué)生回想自己的課前預(yù)習(xí)過程，表達與說明自己的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)或預(yù)習(xí)困惑。教師立足學(xué)生的作答情況，梳理學(xué)生共同反饋的困惑，生成以下問題反饋型學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：揣摩作者的寫作意圖。所謂的“新裝”是兩個騙子戲?；实鄣陌褢?，但為什么街上的人都不敢說自己看不見，是懼怕皇室的權(quán)威，還是害怕顯露出自己的“不稱職”或“太愚蠢”？當(dāng)一個小孩子率先揭露“新裝”根本不存在的真相后，人們也隨之說出了真話，但皇帝與大臣為什么仍要裝模作樣地將假戲演下去？

任務(wù)2：在快速閱讀本篇童話故事時，可以將哪些自然段看作是一個整體？如何在保證閱讀速度的同時，完成對課文主要內(nèi)容與寫作思路的全面把握？

任務(wù)3：想象和聯(lián)想是童話作品的共性，優(yōu)秀的童話作品在文學(xué)表現(xiàn)手法上有怎樣的特點？

此后，教師便可以以幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑、突破自主學(xué)習(xí)障礙為出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生開展多元化的語文閱讀活動與文學(xué)作品鑒賞活動，為學(xué)生構(gòu)建提出問題、分析問題、解決問題的閱讀學(xué)習(xí)生態(tài)，促進學(xué)生從淺表化語文閱讀到有意義語文閱讀的轉(zhuǎn)化與進階。

2. 設(shè)置合作探究任務(wù)

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中指出，義務(wù)教育語文課程的實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，促進學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)語文課程知識。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式推進語文閱讀教學(xué)時，同樣要重視對小組合作學(xué)習(xí)模式的利用，通過為學(xué)生布置兼具探究性、實踐性和綜合性語文學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，促進學(xué)生的合作探究與協(xié)作研討。這樣不僅能有效規(guī)避學(xué)生認(rèn)知短淺、思考片面等淺層學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，還能讓學(xué)生在合作推進各項語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，得到思維能力、閱讀能力和綜合素質(zhì)的全面鍛煉，學(xué)會多角度、多層面地研讀語文閱讀文本，從而獲得語文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體提升。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇課文時，教師可以在學(xué)生積極反饋課前預(yù)習(xí)困惑與主動開展以解決自學(xué)障礙為目的的文本研讀活動后，聚焦本課實用性文本“新聞特寫”的特點，為學(xué)生布置以下合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生以深度把握新聞特寫文章的特點、語言表達形式為基本方向開展小組合作式的探究。

任務(wù)1：小組合作，調(diào)查新聞特寫《“飛天”凌

空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文的寫作背景，以及與跳水比賽冠軍呂偉有關(guān)的資料信息。結(jié)合在印度新德里舉辦的第九屆亞運會女子十米跳臺跳水比賽的視頻，細讀本文，分析探討課文第2 ～ 5自然段在表達效果、描寫方法與常規(guī)人物描寫方面的異同。

任務(wù)2：合作閱讀教材第9頁“什么是新聞特寫”材料內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式對比呈現(xiàn)出新聞特寫與通訊之間的異同，并說明“特寫”在課文《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》中的方法與作用。

任務(wù)3：類比新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文的寫作手法與表達形式，選擇一位自己喜歡的人物，寫一篇不少于500字的人物新聞特寫。要求形象、生動地展現(xiàn)新聞現(xiàn)場。

這一單元為新聞閱讀單元，旨在讓學(xué)生通過廣泛閱讀新聞采訪、人物通訊、事件通訊、新聞特寫等實用性文學(xué)作品，學(xué)會根據(jù)具體的交際情境與交流對象，清楚、得體地傳遞信息，形成滿足社會生活需要與個人發(fā)展需要的語言表達能力和交際交流能力。在以任務(wù)型閱讀教學(xué)為主要形式驅(qū)動學(xué)生分析新聞特寫體裁課文《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》時，教師可以以加深學(xué)生對新聞特寫特點的把握，深化學(xué)生的實用性文本閱讀體驗為導(dǎo)向，為學(xué)生布置合作探究性的語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式開展對比閱讀、廣泛閱讀、群文閱讀與讀寫一體化的學(xué)習(xí)活動，在豐富學(xué)生語文閱讀經(jīng)驗及感受的同時，使學(xué)生通過交流閱讀心得與體會，對新聞特寫的表現(xiàn)手法和語言特點形成更為全面與綜合的認(rèn)識，進而實現(xiàn)深度閱讀。

3. 設(shè)置趣味拓展任務(wù)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度，且其存在相輔相成、共融共生的密切關(guān)聯(lián)。因此，在初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮與彰顯其對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展所起的推動作用，教師不能只滿足于指向課內(nèi)文章深度研讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，而是要以升華學(xué)生閱讀感悟、開拓學(xué)生閱讀視野為目標(biāo)導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置富有創(chuàng)新性和趣味性的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，有效豐富初中語文閱讀課程的內(nèi)涵，讓學(xué)生在感知、體會閱讀樂趣與價值的基礎(chǔ)上，自主形成“好讀書、讀好書、讀整本書”的語文閱讀學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生以自主探究或小組合作的形式推進各項學(xué)習(xí)任務(wù)，對課文中楊志、吳用、晁蓋等人的性格特點形成較好的把握與認(rèn)識后，為學(xué)生布置以下趣味拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生生成閱讀《水滸傳》的興趣。

任務(wù)1：從明線與暗線兩個角度梳理《智取生辰綱》一文的故事情節(jié)，以此為原型創(chuàng)編課本劇，進行角色演繹，比一比哪組刻畫的人物性格最準(zhǔn)確、形象。

任務(wù)2：觀看張紹林執(zhí)導(dǎo)的電視劇《水滸傳》的相關(guān)片段，對比分析影視作品中楊志、吳用、晁蓋等人物與原著小說中梁山好漢性格特點的異同。

任務(wù)3：課外閱讀《水滸傳》中與楊志有關(guān)的其他回目，聯(lián)系本文，為好漢楊志寫一篇人物傳。

由此一來，學(xué)生便會在上述學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動與促進下自主開展課本劇表演、觀賞影視名著作品、閱讀《水滸傳》整本書等語文閱讀活動，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野、豐富了學(xué)生的閱讀體驗，還使學(xué)生在積極推進各項趣味拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對課文形成嶄新的認(rèn)識與理解，并主動生成為自己喜愛的梁山好漢撰寫人物傳的興趣。

三、課后復(fù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動自學(xué)，提高效果，養(yǎng)成習(xí)慣

課后是夯實鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、培養(yǎng)塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)實踐中，教師可以通過布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)的方式，對傳統(tǒng)常規(guī)化的語文課后作業(yè)進行柔性化處理，在消除學(xué)生對機械、重復(fù)類語文書面作業(yè)的排斥和抵觸情緒的同時，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材九年級下冊《孔乙己》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置以下課后復(fù)習(xí)任務(wù)，達到優(yōu)化語文課程作業(yè)設(shè)計、提高學(xué)生閱讀效果的目的。

任務(wù)1：以《讀〈孔乙己〉有感》為題寫一篇讀后感，結(jié)合文中的具體描述闡述對“孔乙己”這一人物形象的理解與認(rèn)識。

任務(wù)2：閱讀魯迅的《阿Q正傳》《藤野先生》《示眾》《藥》等作品，以表格的形式分析魯迅筆下形形色色的看客形象，揣摩魯迅在文中借“看客”想要表達的內(nèi)容。

以如此方式為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，不僅是對傳統(tǒng)常規(guī)化語文書面作業(yè)的優(yōu)化處理，而且有利于學(xué)生開放式語文學(xué)習(xí)形態(tài)的形成與個性潛能的開發(fā)與彰顯。在完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生可以自由表達自身帶有主觀情感色彩的觀點，這對學(xué)生創(chuàng)新思維、思辨意識的萌生同樣也有助力。

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，將任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)實踐中，對教師高效語文閱讀教學(xué)的實現(xiàn)與對學(xué)生深度語文閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)生均有深刻且積極的現(xiàn)實意義。因此，教師要在清晰認(rèn)識任務(wù)型語文閱讀教學(xué)的實踐意義與價值的基礎(chǔ)上，重視對課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中多元任務(wù)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)定與合理規(guī)劃，以此來更好地突出任務(wù)型閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀動機、增強學(xué)生閱讀實效、深化學(xué)生閱讀體驗等方面的優(yōu)勢，使學(xué)生在實現(xiàn)深度閱讀的同時，得到語文學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步進階與語文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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