摘 要：應(yīng)用型高校應(yīng)該擔(dān)負(fù)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送高階寫作人才的職責(zé)?！爸v好中國故事”的國家命題為寫作人才培養(yǎng)的改革指明了方向。以該命題為指引下進(jìn)行的寫作實(shí)踐有較好的適配性，在一定程度上彌補(bǔ)教學(xué)資源少、學(xué)生基礎(chǔ)差等問題，并能促進(jìn)不同寫作課程統(tǒng)合。該命題可以分解為發(fā)現(xiàn)中國故事、能講中國故事到講高質(zhì)量中國故事三步。項(xiàng)目化管理、工匠化精神指引和社會化評價較好保障能力培養(yǎng)的落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：講好中國故事；寫作能力；培養(yǎng)路徑；應(yīng)用型高校

寫作能力培養(yǎng)具有“高投入低產(chǎn)出”的特殊性，讓很多高校尤其是應(yīng)用型高校非中文專業(yè)教學(xué)僅能滿足學(xué)生常規(guī)寫作能力的培養(yǎng)，其所開設(shè)的寫作課程大致分為兩類：一類是以推動學(xué)生在閱讀、鑒賞、創(chuàng)意性思維為目標(biāo)的多文體、文種的通識寫作；另一類是以服務(wù)特定實(shí)用目標(biāo)，如學(xué)術(shù)論文、公文的專門寫作。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視和倡導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要一大批專業(yè)人才，其中尤其需要一大批懂創(chuàng)意、會講故事的人才。怎樣講故事，需要專門的知識方法教學(xué)和一定時長的技能訓(xùn)練，因此本文中將其稱為“寫作高階能力”，主要適用于大學(xué)高年級學(xué)生。

應(yīng)用型高校重視社會服務(wù)職能、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，面對新時期的新需求時，應(yīng)該積極調(diào)整與適應(yīng)。想要培養(yǎng)寫作高階能力具有哪些困難？應(yīng)用型高校應(yīng)該怎樣調(diào)整現(xiàn)有課程資源而形成合力？應(yīng)該怎樣充分調(diào)動學(xué)生寫作能力？在高階寫作有哪些關(guān)鍵步驟和方法？本文將討論上述“痛點(diǎn)”以嘗試探索應(yīng)用型高校寫作人才的培養(yǎng)路徑。

應(yīng)用型高校寫作高階能力培養(yǎng)的困境

受美國愛荷華大學(xué)寫作創(chuàng)意工坊所取得的世界級影響觸動，2009年，我國復(fù)旦大學(xué)開始招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士研究生。到2024年1月22日，教育部將 “中文創(chuàng)意寫作”正式列入研究生教育二級學(xué)科，體現(xiàn)了國家對培養(yǎng)高級寫作人才學(xué)科化、科學(xué)化的導(dǎo)向。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國至少有80余所高校開設(shè)了“創(chuàng)意寫作”同名或類似性質(zhì)的課程。一方面，可以看出“創(chuàng)意寫作”廣受歡迎是在于其打破了原有高校寫作教學(xué)的僵局，開拓了專門寫作教學(xué)的新領(lǐng)域；另一方面，受制于各種原因，創(chuàng)意寫作教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容不少又回到普通通識寫作的老路上（史婉瑩，等，2023年）。 應(yīng)用型高校寫作高階能力的培養(yǎng)不僅限于中文專業(yè)，以上成功經(jīng)驗(yàn)，很難簡單照搬復(fù)制。由于應(yīng)用型高校的實(shí)際情況，想要將培養(yǎng)寫作高階人才目標(biāo)落地，先要對現(xiàn)有問題進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)資源配給相對有限。第一，教師資源有限。一方面，生師比較高，專業(yè)教師負(fù)擔(dān)重，能分給學(xué)生的時間精力有限；另一方面，任課教師的寫作專業(yè)素養(yǎng)有限。當(dāng)前，很多從事寫作教學(xué)的教師原先的學(xué)科背景甚至跟寫作完全不相關(guān)。第二，受學(xué)?？傮w資源的投入體量影響，寫作的課外教學(xué)資源獲得也比較有限，如邀請駐校作家以及開展講座、組織學(xué)生調(diào)查采訪等方面都不盡如人意。

2.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較為薄弱。進(jìn)入高校以后，缺乏規(guī)律、長期的指導(dǎo)，本科低年級學(xué)生的寫作得不到有效訓(xùn)練，導(dǎo)致到高階寫作課時，一部分學(xué)生對寫作的理解還停留在中學(xué)作文的套路和方法上。另外，受“考試至上”的慣性影響，讓學(xué)生安于“兩耳不聞窗外事”，習(xí)慣僅從學(xué)校、書本、教師、互聯(lián)網(wǎng)中獲得知識，缺乏對社會真實(shí)深入的觀察體驗(yàn)，較大限制了學(xué)生寫作的創(chuàng)新、創(chuàng)意表達(dá)。同時，應(yīng)用型高校學(xué)生還普遍存在學(xué)習(xí)自律性較差、學(xué)習(xí)動力不足等問題。

3.對寫作方法的教學(xué)未能形成合力。由于缺乏頂層設(shè)計，又缺乏對重點(diǎn)講練的知識技能點(diǎn)的科學(xué)論證，讓各門寫作課的教學(xué)不能形成合力，甚至是同一個專業(yè)的多門寫作課程都不能較好形成相互支持的系統(tǒng)，其原因還在于缺乏一個能兼收并蓄的頂層設(shè)計。既然上述困境是客觀存在的，當(dāng)面臨新時期培養(yǎng)寫作人才的新要求時，應(yīng)該充分利用既有條件和資源，看準(zhǔn)時機(jī)、找對思路，積極進(jìn)行教學(xué)改革。

“講好中國故事”命題適合作為寫作課程改革的頂層設(shè)計

傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維普遍認(rèn)為，會講故事（即敘事方法）的人必然只能是作家，而作家是天賦形成，沒法培養(yǎng)。自從“創(chuàng)意寫作”培養(yǎng)落地國內(nèi)高校后雖然糾正了這個“誤區(qū)”，但其影響力仍有局限。廣大應(yīng)用型高校學(xué)生和教師，都還沒有意識到這種寫作能力的重要性。

習(xí)近平總書記在《在全國思想宣傳工作會議上的講話》中也提出了“著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”的重要指示，并先后多次強(qiáng)調(diào)了要努力執(zhí)行并推進(jìn)這個任務(wù)。解決這個任務(wù)正需要講故事的能力，因此“講好中國故事”這個命題是國家政策導(dǎo)向的高屋建瓴，要完成這樣的工作需要發(fā)動全國的力量。同時，這個命題又契合寫作學(xué)領(lǐng)域自發(fā)的改革趨勢，指明了教學(xué)寫作的關(guān)鍵技巧所在。因此，用“講好中國故事”作為應(yīng)用型高校的寫作高階能力培養(yǎng)改革的頂層設(shè)計再合適不過。

作為高校寫作改革的頂層設(shè)計，“講好中國故事”命題有足夠豐富的內(nèi)涵可發(fā)掘，為高階寫作能力提供靈活的視角、素材、形式和實(shí)施方法，同時這個命題又有足夠的外延，可以讓學(xué)習(xí)者不僅限于某個特定的學(xué)科領(lǐng)域，更不必成為成為專業(yè)作家，只要具備“講好中國故事”的基本能力，就可以跟廣泛的社會公共事務(wù)等契合，也是創(chuàng)新創(chuàng)意思維建立的重要基礎(chǔ)。具體來說，“講好中國故事”的命題實(shí)現(xiàn)可以分為三個步驟：發(fā)現(xiàn)中國故事、能講中國故事、講高質(zhì)量中國故事。

1.深入認(rèn)識社會，“發(fā)現(xiàn)”中國故事。想要講中國故事，首先得發(fā)現(xiàn)中國故事尤其是非虛構(gòu)類的故事。可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍有故事的普通人。“發(fā)現(xiàn)”的對象最好是能采訪到的真實(shí)對象。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這樣能在較大程度上解決寫作動力不足的問題。“發(fā)現(xiàn)”真實(shí)對象的過程，實(shí)際上也就是促使學(xué)生去對特定人物和人物周圍的環(huán)境進(jìn)行更多的觀察。即使這個人是他熟悉的，但是寫作時他仍然得下沉到人物事件展開的歷史、社會、家庭等真實(shí)的環(huán)境中，帶著觀察的眼光，只有發(fā)現(xiàn)之前很多沒有注意到的細(xì)節(jié)，才可能把人物寫好。

2.獲取寫作素材，“能講”中國故事。發(fā)現(xiàn)了合適的中國故事只是一個開始，如何把它講出來需要學(xué)生掌握獲得必要特定信息的能力。簡單來說，是兩種能力：一種是經(jīng)過走訪、觀察得到一手資料的能力；另一種是調(diào)研同類文章的寫法以及與人物有關(guān)的社會歷史背景等二手資料的能力。前者決定了故事寫作的深度，后者決定了故事寫作的廣度。

要能講中國故事，所采訪的人物就不能僅僅停留在表面的 “是什么”，而是要去呈現(xiàn)“為什么”。要通過對人物的系列事件的呈現(xiàn)，展示人物相對完整的一種特質(zhì)，反之故事寫作多半就是失敗的。這個要求能促使學(xué)生更認(rèn)真觀察、思考和判斷，從而促進(jìn)了寫作邏輯思維的發(fā)展。

3.磨煉敘事技巧，講高質(zhì)量中國故事。講高質(zhì)量中國故事是寫作訓(xùn)練的終極目標(biāo)。在發(fā)現(xiàn)故事、能寫故事的基礎(chǔ)上，要“講好”，就要求作者不僅了解，并能自如運(yùn)用相關(guān)的敘事技巧。必須要熟悉并能初步掌握故事的基本結(jié)構(gòu)、敘事人稱、時間、邏輯等的安排和使用等。相比原創(chuàng)的虛構(gòu)故事，原創(chuàng)的非虛構(gòu)故事對于寫作基礎(chǔ)參差不齊的作者包容度更好，在技巧上“豐簡隨人”，因?yàn)檫@類故事有原創(chuàng)價值。其中，有特點(diǎn)的人物可以豐富“可信、可愛、可敬”中國故事的構(gòu)成；而故事人物比較相似，至少可以作為特定時期的群像塑造在歷史的發(fā)展中擁有自己的位置。當(dāng)然，高質(zhì)量故事也跟作者獨(dú)特的藝術(shù)素養(yǎng)是分不開的。

“講好中國故事”寫作能力培養(yǎng)的保障

應(yīng)用型高校的高級寫作能力培養(yǎng)需要充分利用一切可以利用的條件，在培養(yǎng)成本最小化的同時要效果最大化，要堅持教學(xué)的可持續(xù)性、常規(guī)化推進(jìn)。尤其重要的是讓學(xué)生習(xí)慣高階寫作的流程，習(xí)慣用事實(shí)說話，習(xí)慣雕琢細(xì)節(jié)，讓寫作能力得以固化。

1.教學(xué)過程項(xiàng)目化。高階寫作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)就是要求學(xué)生寫相對完整的、有一定長度要求和質(zhì)量要求的文章。引入項(xiàng)目化管理是保障寫作質(zhì)量的第一步。尤其對于文科學(xué)生而言，項(xiàng)目化的過程管理需要逐步適應(yīng)。項(xiàng)目化的寫作管理首先培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行的是“有準(zhǔn)備”的寫作習(xí)慣，即培養(yǎng)選題調(diào)研意識。經(jīng)過選題調(diào)研，學(xué)生開始具有寫作把控感，可以思考“寫什么更有價值”的問題。找到有價值的選題是成功寫作的基石。經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對選題調(diào)研能力有更好把握后，遇到陌生的寫作要求也會更有信心完成。項(xiàng)目化的管理還可以提示學(xué)生寫作進(jìn)展的計劃和節(jié)奏，讓教師能及時了解學(xué)生的進(jìn)度和情況，同時項(xiàng)目化的管理讓學(xué)生沒法“摸魚”。

2.質(zhì)量控制工匠化。工匠化的工作作風(fēng)是促進(jìn)學(xué)生寫作技巧精進(jìn)的重要推手。想要寫出一個高質(zhì)量故事，要有刨根問底的好奇精神挖掘人物的真實(shí)事件；要有不厭其煩的耐心找到特定故事的最佳敘事表現(xiàn)方式；要有精益求精的準(zhǔn)則落實(shí)具體細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)人物真正的行為邏輯和性格特質(zhì)，從而把這種敬業(yè)的工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的寫作習(xí)慣?！爸v好中國故事”所需的工匠精神需要貫徹“誠實(shí)”原則，尤其是非虛構(gòu)寫作，要實(shí)事求是，不能為了追求煽情，或是某種效果而矯飾事實(shí)、篡改事實(shí)。

3.評價引進(jìn)社會化。保障寫作能力培養(yǎng)質(zhì)量的最后一關(guān)是改進(jìn)評價方式。講好中國故事是為了能更好傳播中國故事，如果其傳播僅達(dá)到教師一人、教室一隅就喪失其大部分價值。從日常教學(xué)的實(shí)際可行性操作來看，除了教師評價、學(xué)生互評之外，更可以將作品推向社會評價，真實(shí)的評價不僅讓作者獲得反饋，而且也能激發(fā)學(xué)生自我改進(jìn)的動力。

總之，高校高級寫作能力的持續(xù)培養(yǎng)和推進(jìn)肯定還有阻力和局限，學(xué)生大概率也未必走上職業(yè)作者的道路；但是“講好中國故事”，基本掌握講故事所需要的一套敘事的方法，是當(dāng)前社會所需的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)的重要技巧，就相當(dāng)于給學(xué)生的未來成才之路埋下了一顆有潛力的種子。學(xué)生經(jīng)過專門訓(xùn)練得到的講故事能力是一種非常有競爭力的職業(yè)能力，可以助力學(xué)生更好的成長。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)2024年度教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“講好中國故事：基于創(chuàng)意寫作課程的應(yīng)用型高校寫作高級能力培養(yǎng)模式研究 ”（項(xiàng)目編號：JJ2024Y003）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]史婉瑩，宋時磊.寫作與講好中國故事——中國寫作學(xué)會2023年學(xué)術(shù)年會綜述[J].寫作，2023，43（6）：51-57.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院新聞與傳播系）

[責(zé)任編輯：翟 迪]