摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷。這些素養(yǎng)能夠使學(xué)生更加深入地理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其成長(zhǎng)為具有歷史責(zé)任感的公民奠定基礎(chǔ)。著眼于高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探討如何有效地構(gòu)建有活力的高中歷史課堂，提出運(yùn)用信息技術(shù)、挖掘課外素材、利用鄉(xiāng)土資源等策略，使歷史教學(xué)既能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧過去，又能激勵(lì)他們思考未來，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；活力課堂；策略

歷史不僅是過去的記憶，更是未來的鏡鑒。有活力的歷史課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究，提高他們的歷史思維能力，使學(xué)生深刻體會(huì)歷史事件和人物的精神內(nèi)涵，在心中厚植家國(guó)情懷。構(gòu)建高中歷史活力課堂不僅是歷史教學(xué)方法的革新，更是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念的深刻反思，是歷史教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足學(xué)生需求的必然要求。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是理解人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)工具，也是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基石。唯物史觀揭示了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，即社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的形態(tài)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)影響著上層建筑的構(gòu)建。通過學(xué)習(xí)唯物史觀，學(xué)生能夠理解歷史事件背后的深層次原因，認(rèn)識(shí)到人民群眾在歷史發(fā)展中的決定性作用。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞唯物史觀的核心內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)［1］。具體而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括掌握唯物史觀的基本原理，理解不同歷史時(shí)期的社會(huì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展動(dòng)力，以及認(rèn)識(shí)到個(gè)人與社會(huì)、歷史的關(guān)系。更進(jìn)一步，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析歷史事件、人物和文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的方法論進(jìn)行歷史解釋，培養(yǎng)批判性思維和歷史思維能力。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中深度整合唯物史觀的理論與實(shí)踐，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解唯物史觀在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)唯物史觀的精髓，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)五四運(yùn)動(dòng)這一重要?dú)v史事件時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：掌握五四運(yùn)動(dòng)的基本事實(shí)和歷史背景，通過唯物史觀的視角深入理解五四運(yùn)動(dòng)背后的深層次社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因，以及這一運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的影響，進(jìn)而理解人民群眾在歷史進(jìn)程中的作用；培養(yǎng)批判性思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)歷史事件，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以辯論會(huì)為核心的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)前，教師提供五四運(yùn)動(dòng)的背景資料，包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、民族矛盾和階級(jí)矛盾的加劇、新文化運(yùn)動(dòng)的興起等，為學(xué)生提供全面的歷史視角。接下來，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組代表不同的歷史角色：學(xué)生領(lǐng)袖、工人代表、資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子、政府官員等。每個(gè)小組首先需要根據(jù)教師提供的資料和自行收集到的信息，深入研究所扮演角色的社會(huì)地位，以及他們?cè)谖逅倪\(yùn)動(dòng)中的立場(chǎng)與作用。學(xué)生需要準(zhǔn)備一份發(fā)言稿，闡述其角色在五四運(yùn)動(dòng)中的觀點(diǎn)、行動(dòng)和期望，并準(zhǔn)備回應(yīng)其他角色的提問。教室布置成辯論會(huì)場(chǎng)，每個(gè)小組的代表輪流上臺(tái)發(fā)言，表達(dá)本組的觀點(diǎn)，其他小組成員則從各自角色的視角出發(fā)進(jìn)行提問。通過這種形式，學(xué)生能夠從不同社會(huì)群體的角度理解五四運(yùn)動(dòng)的多重影響，深入探討五四運(yùn)動(dòng)背后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因，以及五四運(yùn)動(dòng)是如何影響中國(guó)社會(huì)的結(jié)構(gòu)和中國(guó)人的思想觀念，如何推動(dòng)中國(guó)社會(huì)向前發(fā)展的。

通過這樣的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析五四運(yùn)動(dòng)，探究歷史事件的內(nèi)在邏輯，理解歷史的必然性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生深入思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。這樣的教學(xué)實(shí)踐使歷史課堂變得更加生動(dòng)活潑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考，能夠有效提升歷史教學(xué)的吸引力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)時(shí)空觀念

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握歷史事件的時(shí)間順序和空間分布，理解不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)和在時(shí)間軸上的相對(duì)位置。更重要的是，通過深化時(shí)空觀念，學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，形成對(duì)歷史進(jìn)程的宏觀理解，為深入理解歷史掌握必要的分析手段［2］。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境的核心，在于激發(fā)學(xué)生探究歷史的主動(dòng)性。教師可以設(shè)計(jì)一系列與歷史事件的時(shí)間和地點(diǎn)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在多維度空間內(nèi)進(jìn)行思考和探索。此外，教師還可以利用歷史地圖、時(shí)間線等教學(xué)工具，輔助學(xué)生構(gòu)建更為準(zhǔn)確的時(shí)空框架。通過地圖，學(xué)生可以直觀地了解歷史事件的地理位置，理解不同文明、國(guó)家之間的相互聯(lián)系和影響。時(shí)間線則能夠幫助學(xué)生清晰地把握事件的先后順序，理解歷史發(fā)展的連貫性。

例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，教師向?qū)W生介紹辛亥革命的背景，然后提出以下問題，啟發(fā)學(xué)生的思考：“如果你是一名生活在清末的青年學(xué)生，你對(duì)清政府的統(tǒng)治持何種看法？你會(huì)如何參與改革或革命活動(dòng)？”教師通過這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地地為清末社會(huì)以及那個(gè)時(shí)代的青年著想。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論，分享他們的想法，并從書本和教師提供的資料中尋找信息來支持自己的觀點(diǎn)。接著，教師繼續(xù)引入一系列問題：“如果你是那個(gè)年代的一名外國(guó)記者，你會(huì)如何報(bào)道辛亥革命？你會(huì)關(guān)注哪些方面的信息，為什么？”基于這個(gè)問題，學(xué)生從國(guó)際關(guān)系的角度審視辛亥革命，討論外國(guó)媒體可能持有的看法及其原因?！凹僭O(shè)你能與孫中山先生進(jìn)行一次對(duì)話，你最想問他什么問題？你對(duì)他的革命理念有何看法？”基于這個(gè)問題，學(xué)生深入研究孫中山的生平和思想，通過模擬對(duì)話的形式，探索這位革命領(lǐng)袖的內(nèi)心世界和革命動(dòng)機(jī)，更加全面地理解孫中山以及他對(duì)辛亥革命的貢獻(xiàn)?！盎仡櫺梁ジ锩臍v史過程，你認(rèn)為哪些因素是革命取得良好成果的關(guān)鍵？”這個(gè)問題要求學(xué)生分析影響辛亥革命成敗的各種內(nèi)在和外在因素，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)角度進(jìn)行綜合分析。

通過這一系列的問題探討，學(xué)生逐步深入辛亥革命的歷史，從不同角度解讀這一歷史事件，最終認(rèn)識(shí)到，辛亥革命是中國(guó)歷史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，受到時(shí)代背景、革命領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)以及普通人民的廣泛參與等多重因素的影響。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了辛亥革命的知識(shí)，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用歷史知識(shí)來分析問題、解決問題，培養(yǎng)批判性思維。

三、利用信息技術(shù)，進(jìn)行史料實(shí)證

學(xué)生在接觸和分析史料的過程中，可以學(xué)會(huì)從不同角度理解歷史，基于可信度高的史料重現(xiàn)歷史的真實(shí)面貌，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度。信息技術(shù)是深化史料實(shí)證、豐富教學(xué)內(nèi)容的重要工具。信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)、電子思維導(dǎo)圖、微課視頻等形式。多媒體技術(shù)能通過圖像、聲音、視頻等多種媒介形式，為學(xué)生提供直觀的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。電子思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清歷史事件、人物、時(shí)間線索，有利于他們邏輯思維能力的提升。微課視頻則能以簡(jiǎn)短、精煉的視頻內(nèi)容，集中展示某一歷史知識(shí)點(diǎn)或主題，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后選擇合適的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂活躍起來，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力，為其歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)展示戰(zhàn)場(chǎng)地圖、戰(zhàn)艦圖片及戰(zhàn)爭(zhēng)過程的視頻資料，學(xué)生得以跨越時(shí)間和空間的限制，直觀地觀察戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的慘烈場(chǎng)面，從而深刻理解戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家人民帶來的深重災(zāi)難。在視覺沖擊下，學(xué)生的情感也被深深觸動(dòng)，他們能對(duì)歷史事件產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。通過電子思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生在微觀與宏觀之間建立聯(lián)系，從微觀的事件細(xì)節(jié)到宏觀的歷史進(jìn)程，了解中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)歷史走向產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，形成一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種方法使得抽象的歷史事件變得清晰可視，學(xué)生更容易掌握復(fù)雜的歷史邏輯和時(shí)空變化，從而對(duì)歷史有更加深刻的把握。精煉的微課視頻則能實(shí)現(xiàn)對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過程及后果的詳細(xì)解析，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使得知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式更加多樣化，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為豐富的信息。通過對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)背后的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的探討，學(xué)生能夠意識(shí)到歷史事件的發(fā)生并非偶然，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，這種認(rèn)識(shí)的提升對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力具有重要意義。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找、篩選信息，有助于培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

四、挖掘課外素材，深化歷史解釋

歷史解釋作為一種深入分析歷史事件的過程，要求學(xué)生進(jìn)一步理解歷史事實(shí)背后的深層次原因。為提升歷史解釋的深度，教師可積極挖掘課外素材，包括歷史文獻(xiàn)、時(shí)代背景分析、歷史人物的日記或回憶錄、相關(guān)影視作品等［4］，引導(dǎo)學(xué)生利用這些課外素材進(jìn)行小組討論或開展項(xiàng)目研究。在討論中，學(xué)生整合所獲得的信息，提出自己對(duì)某一歷史事件或現(xiàn)象的理解，從而形成更為全面、深刻的歷史認(rèn)知。

例如，教師在教授“紅軍長(zhǎng)征”這一重要?dú)v史事件時(shí)，為了加深學(xué)生的歷史解釋能力，可以引入豐富的課外素材。教師從相關(guān)國(guó)家檔案館網(wǎng)站上下載關(guān)于長(zhǎng)征的珍貴歷史照片和文檔，包括紅軍過草地的照片、紅軍將領(lǐng)的日記摘錄以及長(zhǎng)征期間的地圖，并將這些資料整理成電子版教學(xué)資料包，發(fā)給學(xué)生，要求他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行研究討論。接著，安排一次專題研討會(huì)，每個(gè)小組需要圍繞“紅軍長(zhǎng)征中的困難與勝利”這一主題，用課外素材進(jìn)行深入分析。學(xué)生從照片中觀察長(zhǎng)征的艱難條件，通過日記摘錄感受紅軍將領(lǐng)和士兵的心聲，利用地圖追蹤紅軍的行軍路線，從而全面理解長(zhǎng)征的歷史意義。為了讓研討成果更加形象化，教師要求每個(gè)小組制作一份PPT，將研究成果用圖文并茂的方式展現(xiàn)出來。展示內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括長(zhǎng)征路線的分析、關(guān)鍵戰(zhàn)役的介紹、紅軍面臨的困難與對(duì)策、長(zhǎng)征對(duì)中國(guó)革命歷史進(jìn)程的影響等。每個(gè)小組輪流進(jìn)行展示，其他小組可以對(duì)展示內(nèi)容提出疑問，教師在旁邊點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考長(zhǎng)征的多重維度。通過這種方式，學(xué)生能夠從不同角度深入了解長(zhǎng)征，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用史料進(jìn)行歷史解釋，提高歷史思維能力。

五、運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，厚植家國(guó)情懷

鄉(xiāng)土資源能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)從課本延伸到真實(shí)的社會(huì)和自然環(huán)境中，讓學(xué)生通過直接體驗(yàn)，感受歷史。鄉(xiāng)土資源豐富多樣，包括地方歷史遺跡、文化傳統(tǒng)、民間故事、歷史人物、自然地理等，這些資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們深刻理解家鄉(xiāng)歷史和文化，從而培養(yǎng)深厚的家國(guó)情懷。在實(shí)地考察過程中，學(xué)生可以拍攝照片、錄制視頻、做筆記，以便后續(xù)的整理和分享?？疾旖Y(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的資料，設(shè)計(jì)制作一個(gè)關(guān)于家鄉(xiāng)歷史的展覽，向全班同學(xué)甚至全校師生展示成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)家鄉(xiāng)歷史和文化的了解，還能夠通過自己的努力向他人傳達(dá)和分享這些知識(shí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)家鄉(xiāng)歷史的了解，發(fā)表自己的見解，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)同。通過這些深入淺出、貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)深厚的家國(guó)情懷。

以“尋找紅軍足跡”的教學(xué)實(shí)踐為例，教師在課堂上播放關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的紀(jì)錄片，生動(dòng)展現(xiàn)紅軍不畏艱難、勇往直前的革命精神。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們對(duì)紅軍長(zhǎng)征的初步認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更深入地了解紅軍在本地的活動(dòng)歷史，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料和實(shí)地訪談，搜集與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的本地歷史信息。在搜集資料的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過本地的歷史痕跡，比如，某條小路是紅軍長(zhǎng)征時(shí)的必經(jīng)之路，某座山是紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗過的地方，甚至一些老房子曾是紅軍臨時(shí)駐扎的地方。這些發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感到興奮和自豪，他們更加積極地參與到接下來的實(shí)地考察活動(dòng)中。來到紅軍長(zhǎng)征的重要遺址，教師站在歷史見證地，詳細(xì)講解紅軍在這些地方的英勇事跡；學(xué)生聆聽著，不時(shí)記錄重要信息，有的學(xué)生還拿出手機(jī)拍照留念。在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，也對(duì)家鄉(xiāng)的紅色歷史感到自豪。通過“尋找紅軍足跡”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了豐富的歷史知識(shí)，并通過親身體驗(yàn)，深刻感受到了紅軍長(zhǎng)征精神的偉大，從而激發(fā)對(duì)歷史的熱愛、對(duì)國(guó)家的自豪。

六、總結(jié)

總之，構(gòu)建活力課堂，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)問題情境、利用信息技術(shù)、挖掘課外素材及鄉(xiāng)土資源等策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的歷史理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和歷史解釋能力。更重要的是，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念和深厚的家國(guó)情懷，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其成為堪當(dāng)大任的時(shí)代青年。

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作者簡(jiǎn)介：紀(jì)斌（1974—），男，甘肅省張家川回族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心。